教學(xué)設(shè)計20242025學(xué)年七年級地理同步教學(xué)商務(wù)星球版（2024）課題世界的氣候（第二課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生需閱讀世界氣候類型分布圖，描述世界主要氣候類型的分布特征；結(jié)合實例，說明緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響；結(jié)合實例，說明氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響。這要求學(xué)生不僅要掌握氣候類型分布的基礎(chǔ)知識，更要具備運(yùn)用知識分析實際問題的能力，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)情分析七年級學(xué)生對地理學(xué)科充滿好奇，喜歡通過觀察、討論和實踐獲取知識。但氣候知識相對抽象，學(xué)生在理解氣候類型的分布規(guī)律、影響因素及對生產(chǎn)生活的影響等方面可能存在困難。在教學(xué)中，應(yīng)多采用直觀教學(xué)手段，如圖片、地圖、案例分析等，激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。素養(yǎng)目標(biāo)綜合思維：通過分析影響氣候的因素，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度思考問題的能力，理解地理環(huán)境各要素之間的相互作用。區(qū)域認(rèn)知：通過認(rèn)識不同區(qū)域的氣候類型及其分布，培養(yǎng)學(xué)生對區(qū)域特征的認(rèn)知能力，理解區(qū)域差異和聯(lián)系。地理實踐力：通過閱讀地圖、分析案例等活動，提高學(xué)生運(yùn)用地理工具和方法解決實際問題的能力。人地協(xié)調(diào)觀：通過探討氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到人類活動與氣候相互影響，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。重點難點運(yùn)用地圖描述氣候類型的分布規(guī)律。結(jié)合實例分析緯度位置、海陸位置、地形地勢對氣候的影響。結(jié)合材料及自身體驗，說明氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動新課導(dǎo)入（一）導(dǎo)入新課教師活動：展示不同地區(qū)同一季節(jié)的景觀圖片，熱帶雨林地區(qū)郁郁蔥蔥的植被、熱帶沙漠地區(qū)廣袤的沙丘、寒帶地區(qū)的冰雪世界等。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問：“為什么在同一季節(jié)，不同地區(qū)的景觀會有如此大的差異？”學(xué)生活動：觀察圖片，思考問題，自由發(fā)言，表達(dá)自己對不同景觀差異原因的看法。設(shè)計意圖：通過展示直觀的圖片，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生初步思考?xì)夂蚺c景觀之間的關(guān)系，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。教學(xué)過程（二）世界主要氣候類型的分布教師活動：展示“世界氣候類型分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，提問：“從赤道向兩極，氣候類型是如何分布的？”“在中緯度地區(qū)，大陸東岸、西岸和內(nèi)陸地區(qū)的氣候類型有什么不同？”組織學(xué)生分組討論，然后請各小組代表發(fā)言。學(xué)生活動：觀察地圖，分組討論教師提出的問題，小組代表發(fā)言，描述自己觀察到的氣候類型分布規(guī)律。設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖和小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)世界主要氣候類型的分布規(guī)律，加深對知識的理解和記憶。（三）影響氣候的主要因素緯度位置教師活動：展示“世界氣候類型分布圖”和“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，講解緯度位置對氣候的影響。提問：“為什么赤道地區(qū)終年炎熱，而兩極地區(qū)終年寒冷？”學(xué)生活動：觀察地圖和示意圖，思考問題，回答：“因為赤道地區(qū)緯度低，獲得的太陽熱量多；兩極地區(qū)緯度高，獲得的太陽熱量少。”設(shè)計意圖：通過結(jié)合地圖和示意圖講解，使抽象的知識變得直觀易懂，幫助學(xué)生理解緯度位置是影響氣候的基本因素，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理圖表分析問題的能力。海陸位置教師活動：展示“亞歐大陸中緯度地區(qū)氣候類型分布圖”，對比分析沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)的氣候差異，如溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的特點。舉例說明我國東南沿海地區(qū)和西北內(nèi)陸地區(qū)的氣候差異，提問：“為什么沿海地區(qū)降水較多，氣溫年較差較小，而內(nèi)陸地區(qū)降水較少，氣溫年較差較大？”學(xué)生活動：觀察地圖，思考問題，回答：“因為沿海地區(qū)靠近海洋，受海洋影響大，水汽充足，降水較多，氣溫變化較?。粌?nèi)陸地區(qū)遠(yuǎn)離海洋，受海洋影響小，水汽少，降水較少，氣溫變化較大?！痹O(shè)計意圖：通過具體的地圖分析和實例說明，讓學(xué)生理解海陸位置對氣候的影響，培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力和知識遷移能力。地形因素教師活動：展示“山地垂直氣候帶分布示意圖”和“迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡降水差異示意圖”，講解地形對氣候的影響，如海拔升高氣溫降低，山地迎風(fēng)坡降水多、背風(fēng)坡降水少。以喜馬拉雅山脈為例，提問：“為什么喜馬拉雅山脈南坡和北坡的氣候差異很大？”學(xué)生活動：觀察示意圖，思考問題，回答：“因為南坡是迎風(fēng)坡，來自海洋的水汽受地形阻擋，容易形成降水；北坡是背風(fēng)坡，降水少。而且隨著海拔升高，氣溫降低，所以南坡和北坡的氣候差異很大?！痹O(shè)計意圖：利用示意圖直觀展示地形對氣候的影響，通過具體案例分析，幫助學(xué)生理解地形因素對氣候的作用，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和分析問題的能力。（四）氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響教師活動：展示不同氣候區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)圖片，如熱帶雨林地區(qū)的熱帶經(jīng)濟(jì)作物種植、溫帶地區(qū)的小麥種植、干旱地區(qū)的畜牧業(yè)等。提問：“不同氣候類型對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？”學(xué)生活動：觀察圖片，思考問題，回答：“熱帶雨林氣候高溫多雨，適合種植熱帶經(jīng)濟(jì)作物；溫帶氣候四季分明，適合種植小麥等農(nóng)作物；干旱地區(qū)降水少，適合發(fā)展畜牧業(yè)?！痹O(shè)計意圖：通過展示豐富的圖片，讓學(xué)生直觀感受氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，培養(yǎng)學(xué)生從地理角度分析實際問題的能力。氣候?qū)ι畹挠绊懡處熁顒樱赫故静煌瑲夂騾^(qū)人們的生活場景圖片，如熱帶地區(qū)的居民穿著輕薄透氣的衣物、寒帶地區(qū)的居民穿著厚重保暖的衣物、降水豐富地區(qū)的傳統(tǒng)民居屋頂坡度大等。提問：“氣候?qū)θ藗兊囊率匙⌒杏惺裁从绊懀俊苯M織學(xué)生分組討論，然后請各小組代表發(fā)言。學(xué)生活動：觀察圖片，分組討論教師提出的問題，小組代表發(fā)言，闡述氣候?qū)θ藗円率匙⌒械挠绊?。設(shè)計意圖：通過圖片展示和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，理解氣候?qū)θ藗兩畹膹V泛影響，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和合作學(xué)習(xí)能力。課堂總結(jié)教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了哪些知識？”然后對學(xué)生的回答進(jìn)