2025年幼師考編試題（附答案）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的）1.幼兒在觀察螞蟻搬家時，問教師：“螞蟻為什么排著隊走？”教師回應(yīng)：“你觀察得真仔細！那你覺得可能是什么原因呢？”這種回應(yīng)方式體現(xiàn)了（）A.直接指導(dǎo)B.間接引導(dǎo)C.知識灌輸D.否定質(zhì)疑2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒應(yīng)具備的生活自理能力是（）A.自己穿脫衣服、鞋襪B.會用筷子吃飯C.能整理自己的物品D.能熟練使用洗手間3.某幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“這是城堡，公主住在里面，壞人不能進來?！边@種語言屬于（）A.對話語言B.獨白語言C.問題語言D.游戲語言4.幼兒園教師在組織“春天”主題活動時，帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園里的花、草、樹，這種教學(xué)方法是（）A.演示法B.參觀法C.實驗法D.講解法5.幼兒因爭搶玩具發(fā)生沖突，教師正確的處理方式是（）A.直接沒收玩具，批評爭搶行為B.讓沖突雙方站到教室角落冷靜C.引導(dǎo)幼兒說出自己的感受，共同討論解決辦法D.表揚先拿到玩具的幼兒，鼓勵另一名幼兒等待6.提出“活教育”理論，主張“做中學(xué)、做中教、做中求進步”的教育家是（）A.陳鶴琴B.陶行知C.張雪門D.張宗麟7.3歲幼兒繪畫時，經(jīng)常把太陽畫成綠色，把小兔子耳朵畫得比身體還大，這體現(xiàn)了幼兒繪畫的（）A.寫實性B.夸張性C.符號性D.抽象性8.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園每日戶外活動時間不得少于（）A.1小時B.2小時C.3小時D.4小時9.幼兒在聽故事時，能根據(jù)教師的描述在頭腦中形成相應(yīng)的畫面，這是（）A.無意想象B.創(chuàng)造想象C.再造想象D.幻想10.某小班幼兒在玩“娃娃家”時，看到同伴有漂亮的“碗”，便直接拿走，這反映了幼兒（）A.缺乏合作意識B.自我中心傾向C.規(guī)則意識薄弱D.道德認(rèn)知不足11.教師在音樂活動中，通過拍手、跺腳等動作幫助幼兒感知節(jié)奏，這種方法是（）A.示范法B.模仿法C.節(jié)奏感應(yīng)法D.游戲法12.幼兒的“第一反抗期”通常出現(xiàn)在（）A.1-2歲B.2-3歲C.3-4歲D.4-5歲13.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循“兒童參與性原則”，這意味著（）A.教師設(shè)計好所有區(qū)域，幼兒只需使用B.幼兒可以隨意改變環(huán)境布置C.教師與幼兒共同討論、規(guī)劃和制作環(huán)境D.家長參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒旁觀14.以下關(guān)于幼兒游戲的說法，正確的是（）A.游戲是幼兒的自發(fā)活動，教師不應(yīng)干預(yù)B.角色游戲是幼兒期最典型的游戲形式C.結(jié)構(gòu)游戲需要教師完全示范才能開展D.表演游戲必須嚴(yán)格按照故事腳本進行15.幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，通過操作小木棒理解“3比2多1”，這是（）A.機械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)16.《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中強調(diào)，評估應(yīng)聚焦（）A.教師的教學(xué)技巧B.幼兒的知識掌握情況C.幼兒園的硬件設(shè)施D.幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程17.某中班幼兒在拼圖時遇到困難，教師說：“你可以試試先找有尖角的拼圖塊，那可能是邊或角?！边@種指導(dǎo)屬于（）A.語言提示B.材料支持C.示范操作D.同伴互助18.幼兒攻擊性行為的核心原因通常是（）A.遺傳因素B.生理缺陷C.情緒調(diào)節(jié)能力不足D.家庭教育方式19.幼兒園科學(xué)活動“沉與浮”中，教師讓幼兒猜測哪些物品會沉，哪些會浮，再通過實驗驗證，這種教學(xué)策略是（）A.直接告知B.問題探究C.模仿學(xué)習(xí)D.記憶強化20.家園合作的本質(zhì)是（）A.教師向家長布置任務(wù)B.家長配合幼兒園工作C.建立平等合作的伙伴關(guān)系D.幼兒園指導(dǎo)家長教育方法二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。（）2.為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，教師應(yīng)制定嚴(yán)格的班級規(guī)則，要求幼兒絕對服從。（）3.幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。（）4.幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒的生活，貼近幼兒的興趣。（）5.幼兒的社會性發(fā)展主要是在教師的直接教導(dǎo)中完成的。（）6.教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)盡量延長集中教學(xué)時間，提高學(xué)習(xí)效率。（）7.幼兒的攻擊性行為需要立即制止，教師應(yīng)嚴(yán)厲批評并懲罰。（）8.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則是安全性原則。（）9.幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)應(yīng)追求“像不像”，教師需糾正其不符合現(xiàn)實的繪畫。（）10.家長開放日是家園合作的重要形式，教師應(yīng)展示幼兒的優(yōu)秀作品，避免暴露問題。（）三、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述幼兒同伴交往的意義。2.列舉幼兒園教師觀察幼兒的主要方法（至少4種）。3.簡述《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“健康”領(lǐng)域的子領(lǐng)域。4.如何培養(yǎng)幼兒的前書寫能力？四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.結(jié)合實例論述游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進作用。2.試分析當(dāng)前幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及危害，并提出改進建議。五、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）案例1：小班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的樂樂和朵朵都想玩新到的積木，樂樂一把搶過積木說：“這是我先拿到的！”朵朵大哭，跑去告訴老師：“老師，樂樂搶我積木！”問題：如果你是當(dāng)班教師，會如何處理這一沖突？請結(jié)合幼兒年齡特點和相關(guān)理論說明。案例2：大班科學(xué)活動“種子的旅行”中，教師準(zhǔn)備了蒲公英、蒼耳、豌豆等種子，引導(dǎo)幼兒觀察并討論種子傳播的方式?；顒娱_始時，幼兒興趣濃厚，但10分鐘后，部分幼兒開始擺弄種子，交頭接耳。教師提高音量提醒：“注意聽！”但效果不佳，活動進度受阻。問題：分析活動中出現(xiàn)問題的原因，并提出改進策略。參考答案一、單項選擇題1.B2.A3.D4.B5.C6.A7.B8.B9.C10.B11.C12.B13.C14.B15.B16.D17.A18.C19.B20.C二、判斷題1.√2.×3.√4.√5.×6.×7.×8.√9.×10.×三、簡答題1.幼兒同伴交往的意義：（1）促進社會認(rèn)知發(fā)展，通過互動理解他人觀點；（2）培養(yǎng)親社會行為，如分享、合作；（3）增強情緒調(diào)節(jié)能力，學(xué)習(xí)處理沖突；（4）建立歸屬感，獲得同伴認(rèn)可與支持；（5）為未來人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。2.觀察方法：（1）掃描觀察法（分時段對全體幼兒粗略觀察）；（2）定點觀察法（固定區(qū)域觀察某類行為）；（3）追蹤觀察法（對個別幼兒持續(xù)記錄）；（4）軼事記錄法（記錄有意義的行為事件）；（5）行為檢核法（按預(yù)設(shè)行為列表核對）。3.“健康”領(lǐng)域子領(lǐng)域：（1）身心狀況（情緒安定愉快、具有一定的適應(yīng)能力）；（2）動作發(fā)展（大肌肉動作、小肌肉動作）；（3）生活習(xí)慣與生活能力（生活自理、衛(wèi)生習(xí)慣、安全自護）。4.前書寫能力培養(yǎng)：（1）提供畫、涂、寫的機會，如用蠟筆、粉筆涂鴉；（2）引導(dǎo)觀察漢字形狀，感知空間布局（如上下結(jié)構(gòu)）；（3）練習(xí)正確的握筆姿勢和坐姿；（4）通過描紅、臨摹簡單符號（如○、△）；（5）在生活中滲透書寫經(jīng)驗（如記錄天氣、畫日記）。四、論述題1.游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進作用實例：角色游戲“小超市”中，幼兒扮演收銀員、顧客、理貨員等角色。例如，明明扮演收銀員時，需要使用“您好”“請付款”等禮貌用語（促進語言交往）；樂樂作為顧客，因錢不夠與收銀員協(xié)商“下次補上”（學(xué)習(xí)解決問題）；朵朵和小雨合作整理貨架（培養(yǎng)合作意識）。通過游戲，幼兒：①理解社會角色分工（如知道收銀員負(fù)責(zé)收錢）；②學(xué)習(xí)社會規(guī)則（如排隊、遵守買賣約定）；③發(fā)展親社會行為（如幫助同伴整理物品）；④提高情緒管理能力（如被同伴拒絕時控制情緒）。游戲為幼兒提供了真實的社會交往場景，使其在互動中內(nèi)化社會規(guī)范，是社會性發(fā)展的重要途徑。2.幼兒園“小學(xué)化”表現(xiàn)：（1）課程內(nèi)容：提前教授拼音、算術(shù)、漢字書寫；（2）教學(xué)方式：采用小學(xué)課堂式坐聽，長時間集中教學(xué)；（3）評價方式：以知識掌握量（如會寫多少字）作為評價標(biāo)準(zhǔn)。危害：（1）違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降；（2）抑制想象力和創(chuàng)造力，機械記憶替代主動探索；（3）增加心理壓力，可能引發(fā)厭學(xué)情緒；（4）影響身體發(fā)育（如長時間坐姿導(dǎo)致脊柱問題）。改進建議：（1）遵循《指南》，以游戲為基本活動，設(shè)計生活化、游戲化課程；（2）加強教師培訓(xùn)，明確“小學(xué)化”危害，提升專業(yè)素養(yǎng)；（3）家園共育，通過家長會、講座向家長普及科學(xué)育兒觀念；（4）教育行政部門加強監(jiān)管，規(guī)范幼兒園課程設(shè)置。五、案例分析題案例1處理策略：（1）安撫情緒：蹲下抱住朵朵，輕聲說：“朵朵很傷心對嗎？老師知道你也想玩積木?！蓖瑫r看向樂樂：“樂樂很想玩新積木，所以拿得很快，對嗎？”（共情幼兒情緒，建立信任）。（2）引導(dǎo)表達：問樂樂：“你剛才為什么拿積木？”（引導(dǎo)說出“我想玩”）；問朵朵：“你希望怎么解決？”（可能說“我也想玩”）。（3）討論規(guī)則：結(jié)合小班幼兒“自我中心”特點（皮亞杰理論），提出建議：“新積木只有一套，我們可以輪流玩，或者一起搭更大的城堡。你們覺得哪種方法好？”（引導(dǎo)協(xié)商）。（4）后續(xù)支持：游戲后組織“玩具分享”談話活動，用故事（如《小熊分玩具》）強化“輪流玩”“一起玩”的觀念，逐步建立規(guī)則意識。案例2問題分析：（1）活動設(shè)計：大班幼兒注意力持續(xù)約15-20分鐘，但教師采用單一觀察討論形式，缺乏操作、互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致興趣下降。（2）指導(dǎo)策略：幼兒擺弄種子是探究行為（符合科學(xué)活動“做中學(xué)”特點），教師簡單制止打斷了探索；未及時調(diào)整策略（如轉(zhuǎn)為分組實驗）。（3）材料利用：種子僅作為觀察對象，未提供放大鏡、記錄紙等工具，限制了幼兒的深度探究。改進策略：（1）調(diào)整活動形式：將“觀察討論”改為“猜想-實驗-記錄”流程。如先讓幼兒猜測“蒲