2024年合肥長(zhǎng)豐縣學(xué)校教師招聘筆試真題匯總一、單項(xiàng)選擇題1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良答案：A分析：蘇格拉底提出“產(chǎn)婆術(shù)”，通過(guò)問(wèn)答方式引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。2.我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：C分析：“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照一定順序進(jìn)行，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。3.教師對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)屬于（）A.絕對(duì)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.甄別評(píng)價(jià)答案：C分析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部各方面進(jìn)行比較來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況。4.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)地測(cè)算、地形測(cè)繪等屬于實(shí)習(xí)作業(yè)法。5.學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C分析：注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象，一邊聽(tīng)講一邊做筆記體現(xiàn)注意分配。6.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)，這種心理反應(yīng)屬于（）A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無(wú)助C.自我估價(jià)降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B分析：習(xí)得性無(wú)助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。7.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教教師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定，這種心理輔導(dǎo)方法是（）A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性—情緒療法D.來(lái)訪者中心療法答案：A分析：強(qiáng)化法是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激或撤銷(xiāo)厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)發(fā)生的概率，韓老師給予肯定屬于強(qiáng)化法。8.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A分析：理想的課程是由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。9.荀子在《勸學(xué)篇》中指出：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！边@句話所蘊(yùn)涵的教學(xué)原則是（）A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.直觀性原則答案：A分析：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！睆?qiáng)調(diào)積累，體現(xiàn)教學(xué)要循序漸進(jìn)。10.教師以自身教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐，而不在于理論構(gòu)建的研究方法是（）A.實(shí)驗(yàn)研究B.行動(dòng)研究C.調(diào)查研究D.個(gè)案研究答案：B分析：行動(dòng)研究是教師以自身教育實(shí)踐中問(wèn)題為研究對(duì)象，改進(jìn)教育實(shí)踐的研究方法。二、多項(xiàng)選擇題1.教育目的的功能有（）A.導(dǎo)向功能B.強(qiáng)制功能C.調(diào)控功能D.評(píng)價(jià)功能答案：ACD分析：教育目的具有導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)功能，不具有強(qiáng)制功能。2.下列屬于班級(jí)管理原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD分析：班級(jí)管理原則包括方向性、全面管理、自主參與、教管結(jié)合等原則。3.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識(shí)記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時(shí)間因素答案：ABCD分析：學(xué)習(xí)材料性質(zhì)、數(shù)量、學(xué)習(xí)程度、時(shí)間等都會(huì)影響遺忘進(jìn)程。4.下列屬于有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件的是（）A.學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍D.材料本身必須具有邏輯意義答案：ABD分析：有意義學(xué)習(xí)條件包括學(xué)習(xí)者有聯(lián)系傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新知識(shí)的結(jié)構(gòu)、材料有邏輯意義，學(xué)習(xí)材料應(yīng)適合學(xué)習(xí)者能力范圍，而非高于。5.我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（）A.尊師愛(ài)生B.民主平等C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容答案：ABCD分析：我國(guó)新型師生關(guān)系特點(diǎn)是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。三、判斷題1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的、有意識(shí)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，動(dòng)物界的行為只是本能，不存在教育。2.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）答案：正確分析：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)客觀世界的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。3.注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散。（）答案：錯(cuò)誤分析：注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象，注意分散是注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)該指向的對(duì)象，被無(wú)關(guān)對(duì)象吸引，二者不同。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化是撤銷(xiāo)厭惡刺激增加行為發(fā)生概率，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激減少行為發(fā)生概率，二者不同。5.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確分析：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)、目標(biāo)等，是教材編寫(xiě)依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)和主要載體。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。答案：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑主要有：（1）師范教育，在教師職前教育階段，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）入職培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色和教學(xué)工作。（3）在職培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、外出進(jìn)修等，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（4）自我教育，教師進(jìn)行自我反思、閱讀教育書(shū)籍等，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（5）教育研究，通過(guò)開(kāi)展教育科研，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，提升專(zhuān)業(yè)能力。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。答案：培養(yǎng)學(xué)生觀察力可從以下方面著手：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的與任務(wù)，使觀察更有針對(duì)性。（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法，如順序觀察、對(duì)比觀察等。（3）啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在觀察中思考。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，如認(rèn)真、細(xì)致等。（5）鼓勵(lì)學(xué)生在觀察后及時(shí)總結(jié)，提高觀察能力。3.簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。答案：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，讓學(xué)生在適度壓力下學(xué)習(xí)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極歸因方式。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、論述題1.論述教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系。答案：教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展智力是相互依存、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生智力的發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)的掌握，知識(shí)為智力發(fā)展提供了廣闊的領(lǐng)域。只有有了某方面的知識(shí)，才有可能從事某方面的思維活動(dòng)。缺乏必要的知識(shí)，智力就無(wú)法得到充分的發(fā)展。例如，學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本概念和運(yùn)算方法，才能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和邏輯推理。（2）發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件。學(xué)生掌握知識(shí)的速度與質(zhì)量，依賴(lài)于學(xué)生智力的發(fā)展水平。智力水平高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能夠更快地理解和掌握知識(shí)，并且能夠更靈活地運(yùn)用知識(shí)。例如，具有較強(qiáng)觀察力、記憶力和思維能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能夠更快地捕捉關(guān)鍵信息，更好地理解和記憶知識(shí)。（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。知識(shí)不等于智力，必須探索兩者相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程和條件，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效地發(fā)展他們的智力。教學(xué)中要防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向，要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中。2.結(jié)合實(shí)際，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可從以下幾方面進(jìn)行：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在自由、安全的氛圍中發(fā)揮創(chuàng)造力。例如，在課堂上允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，即使觀點(diǎn)不完全正確，也給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。給學(xué)生留有充分選擇的余地，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇參加。改革考試制度與考試內(nèi)容，改變以單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如，增加開(kāi)放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，教師要對(duì)學(xué)生的好奇心給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探索未知。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象提出疑問(wèn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方式尋找答案。解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，告訴學(xué)生錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試的精神。在課堂上，對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤不批評(píng)指責(zé)，而是幫助其分析原因。鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，支持學(xué)生提出新穎的想法和獨(dú)特的見(jiàn)解。例如，組織小組討論，讓學(xué)生在交流中碰撞出創(chuàng)新的火花。重視非邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象和直覺(jué)思維。比如，開(kāi)展創(chuàng)意繪畫(huà)、寫(xiě)作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的非邏輯思維。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練，通過(guò)一題多解、一物多用等方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，讓學(xué)生列舉出杯子的多種用途。推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。比如，讓學(xué)生想象未來(lái)的交通工具會(huì)是什么樣子。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愿望進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)校園海報(bào)、班級(jí)活動(dòng)方案等。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生集體討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在相互啟發(fā)中產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。六、案例分析題1.以下是一位教師的教學(xué)片段：在教《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀課文，然后思考：“你覺(jué)得小興安嶺美在哪里？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“我覺(jué)得小興安嶺的春天美，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得夏天的小興安嶺美，樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答都給予了肯定。接著，教師又問(wèn)：“那你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到小興安嶺的美呢？”學(xué)生們?cè)俅畏e極思考，找出了“抽出”“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“封”等詞語(yǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)所表達(dá)的意境。最后，教師讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的美景。請(qǐng)結(jié)合案例，分析該教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了哪些教學(xué)方法，并說(shuō)明其作用。答案：該教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了以下教學(xué)方法及其作用：（1）自主學(xué)習(xí)法。教師讓學(xué)生自由讀課文并思考“你覺(jué)得小興安嶺美在哪里”，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力和獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生主動(dòng)去探索文本中的知識(shí)。（2）提問(wèn)法。教師通過(guò)提問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到小興安嶺的美呢”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致分析，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）講授法。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“抽出”“蔥蔥蘢蘢”等詞語(yǔ)的意思，向?qū)W生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，為學(xué)生更好地理解課文奠定基礎(chǔ)。（4）朗讀法。通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)所表達(dá)的意境，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受。（5）仿寫(xiě)訓(xùn)練法。教師讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的美景，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和運(yùn)用，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。2.一位初中班主任發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常聚在一起，行為比較散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。班主任經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)學(xué)生有共同的興趣愛(ài)好，喜歡打籃球。于是，班主任組織了一個(gè)籃球興趣小組，讓他們擔(dān)任組長(zhǎng)和主要成員，負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，班主任引導(dǎo)他們樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，遵守規(guī)則，合理安排時(shí)間。一段時(shí)間后，這幾個(gè)學(xué)生不僅籃球打得更好了，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高，行為也變得更加規(guī)范。請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，分析該班主任的做法。答案：該班主任的做法是非常正確且有效的，運(yùn)用了教育心理學(xué)的諸多原理，具體分析如下：（1）利用興趣吸引學(xué)生。根據(jù)興趣是最好的老師這一原理，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡打籃球的興趣愛(ài)好后，組織籃球興趣小組，讓學(xué)生在自己感興趣的活