中學(xué)語文寫作指導(dǎo)課程設(shè)計一、課程背景與設(shè)計理念（一）政策與理論依據(jù)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》與《普通高中語文課程標(biāo)準》均將“語言運用”作為語文核心素養(yǎng)的重要維度，明確要求“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”（初中），“能寫出觀點明確、論據(jù)充分、邏輯嚴密、語言準確的議論文”（高中）。寫作作為語言運用的高階形式，是學(xué)生思維發(fā)展、審美鑒賞與文化自信的綜合體現(xiàn)。（二）學(xué)生寫作現(xiàn)狀與需求中學(xué)階段學(xué)生寫作普遍存在“三缺”問題：缺素材（依賴套路化事例，缺乏生活觀察與閱讀積累）、缺思維（結(jié)構(gòu)混亂、邏輯松散，難以深入分析）、缺情感（內(nèi)容空洞、語言干癟，缺乏真實體驗）。課程設(shè)計需針對這些痛點，構(gòu)建“從生活到文本、從感性到理性、從模仿到創(chuàng)造”的階梯式培養(yǎng)路徑。（三）設(shè)計理念1.素養(yǎng)導(dǎo)向：以“語言運用”為核心，融合思維發(fā)展、審美鑒賞與文化自信。2.生活聯(lián)結(jié)：強調(diào)“寫作源于生活”，引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社區(qū)、自然中提取素材。3.階梯遞進：依據(jù)學(xué)段特點，構(gòu)建“基礎(chǔ)表達—深度思維—創(chuàng)意實踐”的能力體系。二、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)通過系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握各類文體的寫作技巧，提升語言表達的準確性、邏輯性與感染力；發(fā)展觀察、思考、創(chuàng)新的思維能力；培養(yǎng)對生活的感知力與文化認同，形成終身寫作的習(xí)慣。（二）分目標(biāo)（按學(xué)段設(shè)計）**學(xué)段****知識與能力****過程與方法****情感態(tài)度與價值觀**初中1.掌握記敘文、說明文的基本結(jié)構(gòu)與語言技巧；

2.能運用五感觀察法積累生活素材；

3.學(xué)會用具體事例表達情感。1.通過“觀察—記錄—修改”流程完成寫作；

2.借助思維導(dǎo)圖搭建文章框架；

3.參與同伴互評，提升修改能力。1.激發(fā)對生活的觀察興趣；

2.體會寫作的表達樂趣；

3.培養(yǎng)對家庭、自然的情感認同。高中1.掌握議論文的論點提煉、論據(jù)選擇與論證邏輯；

2.能進行跨媒介寫作（如公眾號文章、短視頻腳本）；

3.具備創(chuàng)意寫作（如小說、散文）的基本能力。1.通過“問題驅(qū)動—資料搜集—論證構(gòu)建”完成議論文寫作；

2.運用“支架式教學(xué)”（如模板、例句）突破難點；

3.參與專題研討，提升深度思維。1.形成理性思考與批判意識；

2.感受文字的創(chuàng)意魅力；

3.增強對傳統(tǒng)文化與時代精神的表達欲。三、課程內(nèi)容框架課程內(nèi)容以“模塊+專題”形式呈現(xiàn)，覆蓋“基礎(chǔ)素養(yǎng)—文體寫作—高階能力—文化浸潤”四大維度，兼顧共性要求與個性發(fā)展。（一）基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊：構(gòu)建寫作底層能力目標(biāo)：解決“無素材、無語言”問題，夯實表達基礎(chǔ)。專題設(shè)計：1.素材積累：方法：五感觀察法（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）、生活日志法（日記、周記）、閱讀摘抄法（經(jīng)典名句、人物事例）。實踐：觀察校園中的一棵樹，用五感描述其四季變化；記錄家庭中的一件小事（如媽媽的早餐），突出細節(jié)。2.語言錘煉：技巧：比喻、擬人等修辭手法的運用；動詞、形容詞的精準選擇；句子長短的變化（如長句表復(fù)雜，短句表簡潔）。實踐：將“他很開心”改為具體描寫（如“他眼睛彎成月牙，手里的糖紙被風(fēng)吹得嘩啦響，蹦跳著往家跑”）；修改病句（如“通過這次活動，使我明白了道理”）。（二）文體寫作模塊：掌握各類文體規(guī)范目標(biāo)：解決“不會寫、寫不對”問題，提升文體意識。專題設(shè)計（分學(xué)段側(cè)重）：**文體****初中重點****高中重點**記敘文六要素（時間、地點、人物、事件、起因、結(jié)果）；

細節(jié)描寫（外貌、動作、語言、心理）；

情感表達（借景抒情、托物言志）。敘事視角（第一人稱、第三人稱）；

情節(jié)設(shè)計（懸念、伏筆、轉(zhuǎn)折）；

主題深化（從個人到社會）。議論文（初中可選修）論點明確；

論據(jù)（事實論據(jù)、道理論據(jù)）；

簡單論證（舉例論證、引用論證）。論點提煉（從現(xiàn)象到本質(zhì)）；

論證邏輯（并列、遞進、對比）；

辯證思維（一分為二看問題）。說明文說明順序（時間、空間、邏輯）；

說明方法（舉例子、列數(shù)字、打比方）；

語言準確（如“大約”“可能”的使用）。（高中可選修）事理說明文（如“為什么會下雨”）；

科技說明文（如“人工智能的發(fā)展”）；

跨媒介說明（如用PPT輔助說明）。實用文書信（格式、稱呼、正文、結(jié)尾）；

通知（標(biāo)題、正文、落款）；

演講稿（開頭問候、主體觀點、結(jié)尾呼吁）。倡議書（針對社會問題提出建議）；

調(diào)查報告（數(shù)據(jù)收集、分析、結(jié)論）；

簡歷（個人信息、教育背景、實踐經(jīng)歷）。（三）高階能力模塊：提升深度與創(chuàng)意目標(biāo)：解決“寫不深、寫不新”問題，發(fā)展思維與創(chuàng)意。專題設(shè)計：1.議論文深度思維：專題：“如何提煉有深度的論點”（如從“垃圾分類”到“環(huán)保意識的覺醒”）；“如何用辯證思維論證”（如“手機的利與弊”）；“如何選擇典型論據(jù)”（如用“袁隆平的雜交水稻”代替“愛迪生發(fā)明電燈”）。實踐：以“‘躺平’現(xiàn)象之我見”為題，寫一篇議論文，要求有辯證分析。2.創(chuàng)意寫作：類型：小說（微型小說、科幻小說）、散文（抒情散文、哲理散文）、詩歌（現(xiàn)代詩、古體詩）。技巧：想象（如“假如我是一棵樹”）、聯(lián)想（如“從落葉想到生命”）、象征（如“梅花象征堅韌”）。實踐：寫一篇微型小說，要求有懸念和轉(zhuǎn)折（如“電梯里的陌生人”）；寫一首現(xiàn)代詩，表達對家鄉(xiāng)的情感（如“外婆的菜園”）。3.跨媒介寫作：類型：公眾號文章（標(biāo)題、摘要、正文、圖片）、短視頻腳本（分鏡、臺詞、背景音樂）、微電影劇本（場景、人物、情節(jié)）。技巧：適配媒介特點（如公眾號文章用口語化語言，短視頻腳本用視覺化畫面）；整合多元素材（如文字+圖片+視頻）。實踐：為班級公眾號寫一篇“校園美食攻略”，要求包含文字描述、美食圖片、推薦理由；設(shè)計一個“家鄉(xiāng)文化”短視頻腳本，主題為“傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗”。（四）文化浸潤模塊：傳承與表達文化目標(biāo)：解決“無靈魂、無溫度”問題，培養(yǎng)文化自信。專題設(shè)計：1.古典文學(xué)借鑒：內(nèi)容：從《論語》《詩經(jīng)》《唐詩宋詞》中汲取素材與語言（如“己欲立而立人”可用于議論文論點；“大漠孤煙直”可用于寫景）；模仿古典文體（如寫一篇“中秋賦”，用駢文句式）。實踐：用“但愿人長久，千里共嬋娟”為結(jié)尾，寫一篇關(guān)于中秋的記敘文；以“仁”為主題，寫一篇議論文，引用《論語》中的句子。2.地域文化融入：內(nèi)容：挖掘家鄉(xiāng)的文化資源（如方言、民俗、美食、建筑）；用文字記錄地域特色（如“家鄉(xiāng)的廟會”“奶奶的刺繡”）。實踐：采訪長輩，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗（如春節(jié)的“守歲”“貼春聯(lián)”），寫一篇散文；調(diào)查家鄉(xiāng)的特色美食（如“蘭州拉面”“蘇州園林”），寫一篇說明文。四、課程實施流程（一）課型設(shè)計課程采用“理論課+實踐課+點評課+拓展課”四種課型，形成“輸入—輸出—反饋—深化”的閉環(huán)。**課型****目標(biāo)****流程**理論課講解寫作知識與技巧1.情境導(dǎo)入（如用“媽媽的早餐”視頻引出細節(jié)描寫）；

2.知識講解（如細節(jié)描寫的類型與作用）；

3.案例分析（用教材中的范文或?qū)W生佳作舉例）；

4.小練習(xí)（如寫一段媽媽的動作描寫）。實踐課完成寫作任務(wù)1.任務(wù)驅(qū)動（如“寫一篇關(guān)于‘童年趣事’的記敘文”）；

2.支架輔助（如提供記敘文結(jié)構(gòu)模板、細節(jié)描寫例句）；

3.獨立寫作（40分鐘完成初稿）；

4.初步修改（自己檢查錯別字、病句）。點評課提升修改能力1.同伴互評（用評價量表打分，寫出優(yōu)點與建議）；

2.教師點評（選取典型作品，分析共性問題）；

3.二次修改（根據(jù)反饋調(diào)整內(nèi)容）。拓展課聯(lián)系生活與文化1.戶外觀察（如去公園觀察秋天的景物，寫一篇散文）；

2.文化活動（如參加“家鄉(xiāng)文化”主題班會，分享自己的作文）；

3.跨學(xué)科合作（如與美術(shù)課結(jié)合，為作文配插畫）。（二）教學(xué)策略1.情境教學(xué)：用生活中的真實場景激發(fā)寫作興趣（如“寫一封給未來自己的信”“記錄一次家務(wù)勞動的過程”）。2.任務(wù)驅(qū)動：給學(xué)生具體的寫作任務(wù)（如“為班級運動會寫一篇報道”“給校長寫一封建議信”），讓學(xué)生有明確的目標(biāo)。3.支架式教學(xué)：為學(xué)生提供寫作模板（如記敘文的“開頭—發(fā)展—高潮—結(jié)尾”模板）、例句（如“他的手像老樹皮一樣粗糙”），幫助他們搭建寫作框架。4.合作學(xué)習(xí)：讓學(xué)生分組討論（如“如何提煉‘垃圾分類’的論點”），互相啟發(fā)，培養(yǎng)團隊意識。五、課程評價體系（一）評價維度評價涵蓋“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感、創(chuàng)意”五大維度，具體指標(biāo)如下：**維度****初中指標(biāo)****高中指標(biāo)**內(nèi)容符合題意；

素材具體；

中心明確。符合題意；

素材典型；

中心深刻（有思想性）。結(jié)構(gòu)層次清晰；

有開頭、中間、結(jié)尾。層次嚴謹；

有邏輯（如遞進、對比）；

過渡自然。語言通順；

用具體描寫代替籠統(tǒng)敘述；

無明顯病句。準確；

生動（用修辭手法）；

有文采（如引用經(jīng)典）。情感真實；

能表達自己的感受。真摯；

有感染力；

能引發(fā)讀者共鳴。創(chuàng)意（可選）有獨特的觀察角度；

用新素材。有新穎的觀點；

有創(chuàng)意的表達（如跨媒介、想象）；

有個性風(fēng)格。（二）評價方式采用“多元主體+過程性評價”模式，確保評價的客觀性與全面性：1.學(xué)生自評：用評價量表給自己的作文打分，寫出修改反思（如“我覺得這篇文章的細節(jié)不夠，下次要多寫媽媽的動作”）。2.同伴互評：分組用評價量表給同學(xué)的作文打分，寫出具體的優(yōu)點與建議（如“你的細節(jié)描寫很好，比如‘媽媽的手粗糙’，但結(jié)尾可以更深化主題”）。3.教師評價：從專業(yè)角度點評作文，重點指出共性問題（如“很多同學(xué)的論點不明確，要在開頭直接點題”）與個性亮點（如“你的比喻很生動，把‘童年’比作‘糖果罐’”）。4.家長評價（可選）：讓家長閱讀孩子的作文，寫出反饋（如“這篇關(guān)于我的文章很真實，我很感動”）。（三）結(jié)果運用1.形成性評價：將平時的練習(xí)、修改記錄、寫作日志納入學(xué)期成績（占比40%）。2.總結(jié)性評價：期末作文考試（占比60%），題目貼近生活（如“初中生活中的一件小事”“對‘雙減’政策的看法”）。3.激勵機制：舉辦“班級作文展”“校園作文競賽”，將優(yōu)秀作品發(fā)表在班級公眾號或?？?，增強學(xué)生的成就感。六、課程資源與保障（一）資源利用1.教材資源：利用語文教材中的范文（如《背影》《秋天的雨》），分析其寫作技巧。2.課外資源：推薦經(jīng)典文學(xué)作品（如《朝花夕拾》《論語》），讓學(xué)生從經(jīng)典中汲取營養(yǎng)；利用多媒體資源（如視頻、圖片），激發(fā)寫作興趣（如用“感動中國”視頻引出“英雄”主題）。3.生活資源：引導(dǎo)學(xué)生從家庭（如媽媽的嘮叨）、社區(qū)（如小區(qū)的變化）、自然（如春天的花開）中獲取素材。（二）保障措施1.教師培訓(xùn)：組織教師參加寫作教學(xué)培訓(xùn)，提升專業(yè)能力（如學(xué)習(xí)“支架式教學(xué)”“情境教學(xué)”等方法）。2.時間保障：每周開設(shè)1-2節(jié)寫作課，確保有足夠的時間進行理論講解與實踐練習(xí)。3.環(huán)境營造：建立“寫作角”，擺放作文書、筆記本，讓學(xué)生隨時記錄靈感；創(chuàng)設(shè)“寫作氛圍”，鼓勵學(xué)生互相分享作文，形成良好的寫作風(fēng)氣。七、課程總結(jié)與展望本課程設(shè)計以“核