特殊教育資源教師工作日志模板一、基礎(chǔ)信息日期：______星期：______天氣：______值班狀態(tài)：□值班□非值班今日資源教室到崗學(xué)生（姓名/年級(jí)/障礙類(lèi)型）：張三/三年級(jí)/自閉癥譜系障礙（ASD）李四/二年級(jí)/智力障礙（ID）王五/五年級(jí)/學(xué)習(xí)障礙（LD）安全情況：□無(wú)安全事故□有（簡(jiǎn)要說(shuō)明：______）二、當(dāng)日核心工作概述（按優(yōu)先級(jí)排序）1.參與四年級(jí)融合班級(jí)數(shù)學(xué)課堂觀察（重點(diǎn)關(guān)注唐氏綜合征學(xué)生的課堂參與度）；2.開(kāi)展三年級(jí)ASD學(xué)生社交技能小組課（主題：教室物品借還流程）；3.完成學(xué)生趙六的行為功能評(píng)估（FBA）數(shù)據(jù)整理；4.與二年級(jí)語(yǔ)文教師研討dyslexia學(xué)生差異化閱讀策略。三、個(gè)案跟進(jìn)詳情（重點(diǎn)學(xué)生精準(zhǔn)記錄）學(xué)生姓名年級(jí)障礙類(lèi)型當(dāng)日表現(xiàn)與干預(yù)措施進(jìn)步/問(wèn)題亮點(diǎn)下一步干預(yù)計(jì)劃張三三年級(jí)ASD用**社交故事+角色扮演**教“借鉛筆”，主動(dòng)說(shuō)“請(qǐng)”“謝謝”3次；等待歸還時(shí)急躁，用**視覺(jué)提示卡（“等待1分鐘”）**引導(dǎo)，情緒5分鐘內(nèi)平復(fù)禮貌用語(yǔ)使用次數(shù)較上周+2次明日增加“等待游戲”（輪流玩拼圖），強(qiáng)化延遲滿(mǎn)足能力李四二年級(jí)ID練習(xí)**剪直線**（10條），準(zhǔn)確率80%（上周60%）；用**完成sticker表**獎(jiǎng)勵(lì)，獲得5枚貼紙精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性顯著提升家長(zhǎng)配合在家練習(xí)“剪彩紙”（每天10分鐘），下周反饋效果王五五年級(jí)LD完成**閱讀分層任務(wù)卡（基礎(chǔ)版）**，找出中心句用時(shí)15分鐘（上周20分鐘）；遇到生僻字時(shí)，教師用**phonics拼讀法**指導(dǎo)閱讀速度提升25%下周升級(jí)任務(wù)至“概括段落大意”（提供關(guān)鍵詞提示）四、資源支持記錄（多角色支持閉環(huán)）支持對(duì)象支持類(lèi)型支持內(nèi)容實(shí)施情況反饋/效果四年級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)策略指導(dǎo)推薦**唐氏綜合征學(xué)生數(shù)學(xué)操作材料**（計(jì)數(shù)器、圖形積木），示范“用積木擺加法算式”老師已在課堂使用，學(xué)生動(dòng)手參與率從40%提升至70%老師反饋：“學(xué)生愿意嘗試，積極性明顯提高”資源教室設(shè)備設(shè)備維護(hù)檢查感統(tǒng)訓(xùn)練器材，發(fā)現(xiàn)平衡板螺絲松動(dòng)，聯(lián)系后勤維修后勤已登記，明日上午維修消除安全隱患，確保后續(xù)使用安全五年級(jí)LD學(xué)生學(xué)習(xí)資源提供發(fā)放**個(gè)性化閱讀包**（含注音繪本、高頻詞卡片）學(xué)生選擇《猜猜我有多愛(ài)你》（注音版），閱讀時(shí)長(zhǎng)20分鐘學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)書(shū)我能讀懂，很有趣”五、家校互動(dòng)情況（雙向溝通記錄）1.溝通對(duì)象：李四媽媽?zhuān)ㄎ⑿牛┲黝}：精細(xì)動(dòng)作進(jìn)步及家庭配合建議內(nèi)容：反饋李四剪直線準(zhǔn)確率提升至80%，建議在家用彩紙練習(xí)剪簡(jiǎn)單形狀（如圓形、三角形），使用“完成sticker表”獎(jiǎng)勵(lì)（集滿(mǎn)10枚換小玩具）；家長(zhǎng)反饋：孩子在家愿意嘗試剪東西，會(huì)主動(dòng)要sticker表，希望老師提供剪紙模板；后續(xù)行動(dòng)：明日發(fā)送“動(dòng)物形狀剪紙模板”，每周五提醒家長(zhǎng)反饋在家練習(xí)情況。2.溝通對(duì)象：趙六爸爸（電話）主題：注意力提升情況內(nèi)容：反饋趙六今日資源課注意力持續(xù)時(shí)間達(dá)20分鐘（上周15分鐘），使用了定時(shí)提醒卡（每5分鐘提醒一次）；家長(zhǎng)反饋：在家寫(xiě)作業(yè)時(shí)也用了“定時(shí)提醒卡”，效果不錯(cuò)，孩子會(huì)主動(dòng)說(shuō)“我再堅(jiān)持5分鐘”；后續(xù)行動(dòng)：下周將“定時(shí)提醒卡”時(shí)間調(diào)整為25分鐘，逐步延長(zhǎng)注意力時(shí)長(zhǎng)。六、專(zhuān)業(yè)反思與成長(zhǎng)（迭代優(yōu)化）（一）當(dāng)日工作亮點(diǎn)給四年級(jí)數(shù)學(xué)老師推薦的操作材料有效提升了唐氏綜合征學(xué)生的課堂參與度，體現(xiàn)了資源教師的教學(xué)支持角色；張三在社交課中主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，說(shuō)明社交故事+角色扮演的策略適配ASD學(xué)生的社交學(xué)習(xí)特點(diǎn)，值得推廣。（二）存在的不足與改進(jìn)措施不足：今日對(duì)王五的閱讀評(píng)估時(shí)，未及時(shí)記錄他遇到生僻字時(shí)的情緒變化（皺眉頭、咬嘴唇），導(dǎo)致后續(xù)策略調(diào)整滯后；改進(jìn)：明日評(píng)估前，先與學(xué)生進(jìn)行10分鐘情緒安撫（如玩他喜歡的樂(lè)高），評(píng)估過(guò)程中用情緒記錄表（表情符號(hào)）實(shí)時(shí)記錄，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。（三）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與收獲今日參加區(qū)特殊教育資源教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了“融合課堂中的正向行為支持（PBS）”，其中“提前制定行為契約”的案例啟發(fā)很大（如“如果上課不隨意走動(dòng)，下課可以玩10分鐘感統(tǒng)器材”）；下周計(jì)劃在資源課中給有課堂行為問(wèn)題的學(xué)生嘗試使用“行為契約”，記錄效果。七、明日工作計(jì)劃（優(yōu)先級(jí)排序）1.完成王五的個(gè)案評(píng)估報(bào)告（含認(rèn)知、社交、行為等維度的結(jié)果及干預(yù)建議）；2.給二年級(jí)數(shù)學(xué)老師做智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)操作材料使用指導(dǎo)（帶計(jì)數(shù)器、圖形積木示例）；3.準(zhǔn)備明日感官訓(xùn)練課材料（觸覺(jué)球、平衡板、感官箱）；4.與趙六爸爸電話溝通，反饋本周注意力進(jìn)步情況，了解在家表現(xiàn)；5.整理本周資源教室設(shè)備使用記錄，檢查是否有需維修的器材；6.發(fā)送李四媽媽的剪紙模板，并提醒每周反饋在家練習(xí)情況。八、備注（重要事項(xiàng)提醒）下周區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心將進(jìn)行資源教室達(dá)標(biāo)檢查，需提前整理個(gè)案檔案（20份）和資源支持記錄（10份），明日開(kāi)始分類(lèi)歸檔；后天召開(kāi)融合教育家長(zhǎng)會(huì)，需準(zhǔn)備“資源教室服務(wù)介紹”P(pán)PT（含服務(wù)內(nèi)容、案例展示），明日完成初稿。日志撰寫(xiě)說(shuō)明：1.專(zhuān)業(yè)性：障礙類(lèi)型、干預(yù)策略（如ABA、TEACCH、PBS）需使用規(guī)范術(shù)語(yǔ)；2.具體性：記錄學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，用可量化數(shù)據(jù)（如“3次”“80%”）或具體行為描述（如“主動(dòng)說(shuō)‘請(qǐng)’”）替代模糊表述；3.實(shí)用性：反思與計(jì)劃需聚焦可改進(jìn)的具體行動(dòng)，避免空泛；