自然科學(xué)說課稿范例與撰寫要點(diǎn)引言說課是教師以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，闡述教學(xué)思路、方法及設(shè)計(jì)意圖的教研活動。自然科學(xué)（含小學(xué)科學(xué)、初中物理/化學(xué)/生物等）作為以探究為核心、以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科，其說課需突出實(shí)證性（基于實(shí)驗(yàn)與觀察）、邏輯性（符合科學(xué)思維規(guī)律）、實(shí)踐性（聯(lián)系生活與應(yīng)用）三大特征。一份優(yōu)質(zhì)的自然科學(xué)說課稿，不僅能展現(xiàn)教師對學(xué)科本質(zhì)的理解，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。本文結(jié)合新課標(biāo)（2022版）要求，從撰寫要點(diǎn)與范例展示兩方面，為自然科學(xué)教師提供可操作的說課指導(dǎo)。一、自然科學(xué)說課稿撰寫要點(diǎn)自然科學(xué)說課稿的核心是“說清楚‘為什么教’‘教什么’‘怎么教’‘教得怎么樣’”，需圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn)—教材—學(xué)情—目標(biāo)—教法—流程—評價(jià)”形成閉環(huán)。以下是關(guān)鍵撰寫要點(diǎn)：（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計(jì)：錨定“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)自然科學(xué)新課標(biāo)（2022版）強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任）的落地，目標(biāo)設(shè)計(jì)需從“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向，確保目標(biāo)具體、可測、貼合學(xué)科本質(zhì)。1.科學(xué)觀念目標(biāo)：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識科學(xué)觀念是學(xué)生對自然現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識，需體現(xiàn)“從具體到抽象”“從現(xiàn)象到規(guī)律”的認(rèn)知過程。例如：小學(xué)科學(xué)“植物的光合作用”：理解“植物通過光合作用將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物（淀粉）和氧氣”的核心概念；初中物理“電路的串聯(lián)與并聯(lián)”：建立“串聯(lián)電路電流處處相等、并聯(lián)電路電壓處處相等”的規(guī)律觀念。設(shè)計(jì)技巧：避免“了解”“掌握”等模糊表述，改用“能說出”“能解釋”“能應(yīng)用”等可操作動詞。例如：“能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納光合作用的原料（二氧化碳、水）與產(chǎn)物（淀粉、氧氣）”。2.科學(xué)思維目標(biāo)：培養(yǎng)邏輯與實(shí)證能力科學(xué)思維是自然科學(xué)的核心能力，需體現(xiàn)“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的探究邏輯。例如：初中化學(xué)“氧氣的制取”：能根據(jù)“過氧化氫分解”實(shí)驗(yàn)，分析變量（催化劑）對反應(yīng)速率的影響；小學(xué)科學(xué)“聲音的傳播”：通過“土電話”“水中敲音叉”實(shí)驗(yàn)，推理聲音傳播需要介質(zhì)。設(shè)計(jì)技巧：明確思維方法（如歸納、演繹、類比），例如：“通過‘不同材料隔音效果’實(shí)驗(yàn)，學(xué)會用控制變量法歸納結(jié)論”。3.探究實(shí)踐目標(biāo)：強(qiáng)化“做中學(xué)”探究實(shí)踐是自然科學(xué)的本質(zhì)特征，需設(shè)計(jì)“可操作、有梯度、能生成”的探究活動。例如：初中生物“種子萌發(fā)的條件”：讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)“水、溫度、空氣”三個變量的對照實(shí)驗(yàn)，記錄7天的萌發(fā)情況；小學(xué)科學(xué)“簡單電路”：讓學(xué)生用電池、導(dǎo)線、燈泡搭建電路，探究“串聯(lián)”與“并聯(lián)”的區(qū)別。設(shè)計(jì)技巧：活動設(shè)計(jì)需符合學(xué)生認(rèn)知水平（如小學(xué)生以“具象探究”為主，初中生可開展“變量控制”探究），并預(yù)留“生成性問題”空間（如“如果電池正負(fù)極接反，燈泡會亮嗎？”）。4.態(tài)度責(zé)任目標(biāo)：滲透科學(xué)價(jià)值觀態(tài)度責(zé)任是科學(xué)素養(yǎng)的隱性目標(biāo)，需結(jié)合生活實(shí)際與社會議題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感。例如：初中化學(xué)“環(huán)境保護(hù)”：通過“酸雨危害”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“減少化石燃料使用”的意義；小學(xué)科學(xué)“植物的光合作用”：聯(lián)系“植樹造林”“低碳生活”，讓學(xué)生體會“植物對維持生態(tài)平衡的作用”。設(shè)計(jì)技巧：避免“空洞說教”，用“情境化問題”引發(fā)情感共鳴，例如：“如果沒有植物的光合作用，地球會變成什么樣？”（二）結(jié)構(gòu)化內(nèi)容架構(gòu)：聚焦“重點(diǎn)—難點(diǎn)—關(guān)聯(lián)點(diǎn)”自然科學(xué)內(nèi)容需圍繞核心概念搭建結(jié)構(gòu)化框架，避免“碎片化”講解。撰寫時(shí)需明確：1.說教材：定位“知識坐標(biāo)”地位作用：說明本節(jié)課在單元、學(xué)段中的位置（如“電路的串聯(lián)與并聯(lián)”是初中物理“電路”單元的核心內(nèi)容，為后續(xù)“歐姆定律”學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）；邏輯線索：梳理教材的編排邏輯（如從“簡單電路”到“串聯(lián)/并聯(lián)”，再到“電路設(shè)計(jì)”）；核心概念：提煉本節(jié)課的“大概念”（如“串聯(lián)電路中電流只有一條路徑”）。2.說學(xué)情：貼合“認(rèn)知起點(diǎn)”已有知識：分析學(xué)生已掌握的相關(guān)知識（如小學(xué)科學(xué)“植物的光合作用”前，學(xué)生已知道“植物需要陽光、水”）；認(rèn)知特點(diǎn)：結(jié)合年齡特征（如小學(xué)生以“具象思維”為主，需用實(shí)驗(yàn)、模型輔助；初中生開始“抽象思維”，可引導(dǎo)邏輯推理）；學(xué)習(xí)難點(diǎn)：預(yù)測學(xué)生的理解障礙（如“光合作用中‘二氧化碳來自空氣’”是小學(xué)科學(xué)的難點(diǎn)，需用“澄清石灰水變渾濁”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。3.說重點(diǎn)與難點(diǎn)：突出“核心問題”重點(diǎn)：本節(jié)課需重點(diǎn)掌握的核心內(nèi)容（如“串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點(diǎn)”）；難點(diǎn)：學(xué)生難以理解或掌握的內(nèi)容（如“光合作用的化學(xué)過程”對小學(xué)生而言較抽象，需用“動畫演示”降低難度）。（三）以探究為核心的教法設(shè)計(jì)：體現(xiàn)“科學(xué)本質(zhì)”自然科學(xué)的教法需圍繞“探究”展開，常用方法包括：問題引導(dǎo)法：以“問題鏈”推動探究（如“植物為什么需要陽光？”→“陽光能讓植物產(chǎn)生什么？”→“沒有陽光，植物會怎樣？”）；實(shí)驗(yàn)探究法：通過“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)施實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論”培養(yǎng)實(shí)證意識（如“探究光合作用需要二氧化碳”時(shí)，用“氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳”做對照實(shí)驗(yàn)）；模型建構(gòu)法：用模型簡化抽象內(nèi)容（如用“電路圖”表示串聯(lián)/并聯(lián)電路，用“光合作用流程圖”展示物質(zhì)變化）；聯(lián)系實(shí)際法：將知識與生活結(jié)合（如“串聯(lián)電路”聯(lián)系“節(jié)日彩燈”，“并聯(lián)電路”聯(lián)系“家庭電路”）。（四）多元評價(jià)設(shè)計(jì)：促進(jìn)“學(xué)生發(fā)展”評價(jià)需貫穿教學(xué)全過程，體現(xiàn)“過程性、多元性、發(fā)展性”：過程性評價(jià)：觀察學(xué)生在探究中的表現(xiàn)（如實(shí)驗(yàn)操作、合作交流、問題解決），用“學(xué)習(xí)記錄卡”記錄；結(jié)果性評價(jià)：通過“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”“思維導(dǎo)圖”“小測試”檢測知識掌握情況；多元評價(jià)：采用“學(xué)生自評（評價(jià)實(shí)驗(yàn)參與度）、同伴互評（評價(jià)合作能力）、教師評（評價(jià)結(jié)論準(zhǔn)確性）”結(jié)合的方式。二、自然科學(xué)說課稿范例（小學(xué)科學(xué)）課題：《植物的光合作用》（五年級上冊）（一）說教材1.地位作用：本節(jié)課是“生命世界”單元的核心內(nèi)容，承接“植物的根、莖、葉”等前備知識，為后續(xù)“生態(tài)系統(tǒng)”“環(huán)境保護(hù)”學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.核心概念：植物通過光合作用將二氧化碳（來自空氣）和水（來自根）轉(zhuǎn)化為有機(jī)物（淀粉）和氧氣（釋放到空氣），需要陽光作為能量來源。3.課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“能通過實(shí)驗(yàn)探究植物生長需要的條件，知道光合作用的基本過程”（小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)2022版）。（二）說學(xué)情1.已有知識：學(xué)生知道“植物需要陽光、水和土壤”，但不清楚“陽光的作用”及“植物如何產(chǎn)生氧氣”。2.認(rèn)知特點(diǎn)：五年級學(xué)生以“具象思維”為主，對抽象的“物質(zhì)變化”難以理解，需通過實(shí)驗(yàn)觀察和動畫演示降低難度。3.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解“光合作用的原料（二氧化碳）與產(chǎn)物（淀粉、氧氣）”；建立“陽光是光合作用的能量來源”的概念。（三）說目標(biāo)1.科學(xué)觀念：能說出光合作用的原料（二氧化碳、水）、產(chǎn)物（淀粉、氧氣）及條件（陽光、葉綠體）；能解釋“植物是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者”。2.科學(xué)思維：通過“天竺葵遮光實(shí)驗(yàn)”，學(xué)會用“對照實(shí)驗(yàn)”歸納結(jié)論；能根據(jù)“淀粉遇碘變藍(lán)”的現(xiàn)象推理“植物在光下產(chǎn)生淀粉”。3.探究實(shí)踐：參與“探究光合作用需要陽光”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，能記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如遮光部分葉片不變藍(lán)，見光部分變藍(lán)）。4.態(tài)度責(zé)任：通過“植樹造林”情境，體會植物對維持生態(tài)平衡的作用，樹立“保護(hù)植物”的意識。（四）說教法與學(xué)法1.教法：問題引導(dǎo)法（用“植物為什么需要陽光？”引發(fā)興趣）、實(shí)驗(yàn)探究法（天竺葵遮光實(shí)驗(yàn)）、模型建構(gòu)法（繪制光合作用流程圖）。2.學(xué)法：自主探究（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）、合作學(xué)習(xí)（小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果）、歸納總結(jié)（梳理光合作用概念）。（五）說教學(xué)流程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）問題引發(fā)：展示“黑暗中生長的植物”圖片（葉片發(fā)黃、生長緩慢），提問：“為什么植物在黑暗中不能正常生長？陽光對植物有什么作用？”目標(biāo)：激發(fā)探究興趣，指向“光合作用需要陽光”的核心問題。2.實(shí)驗(yàn)探究：光合作用需要陽光（20分鐘）提出假設(shè)：“植物只有在陽光下才能產(chǎn)生淀粉”（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)）。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：①材料：天竺葵、黑紙片、酒精、碘液、燒杯（教師展示材料，讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)步驟）；②變量：光照（用黑紙片遮住部分葉片，形成“有光”與“無光”的對照）；③步驟：暗處理（耗盡葉片原有淀粉）→遮光→光照→酒精脫色（去除葉綠素）→滴碘液→觀察顏色變化。實(shí)施實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組操作（教師指導(dǎo)酒精脫色的安全注意事項(xiàng)）。得出結(jié)論：遮光部分不變藍(lán)（無淀粉），見光部分變藍(lán)（有淀粉）→植物只有在陽光下才能產(chǎn)生淀粉。3.拓展探究：光合作用的原料與產(chǎn)物（10分鐘）問題延伸：“淀粉是植物用什么做的？”（引導(dǎo)學(xué)生回憶“植物的根吸收水”“葉片吸收二氧化碳”）。動畫演示：用Flash動畫展示光合作用的過程（水從根進(jìn)入葉片，二氧化碳從氣孔進(jìn)入，陽光提供能量，生成淀粉和氧氣）。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：展示“澄清石灰水變渾濁”實(shí)驗(yàn)（說明植物吸收二氧化碳）；“帶火星的木條復(fù)燃”實(shí)驗(yàn)（說明植物釋放氧氣）。4.聯(lián)系實(shí)際：植物與人類的關(guān)系（5分鐘）情境：展示“植樹造林”“低碳生活”圖片，提問：“為什么說‘植物是人類的朋友’？”總結(jié)：植物通過光合作用產(chǎn)生氧氣、制造有機(jī)物，是生態(tài)系統(tǒng)的“生產(chǎn)者”，我們要保護(hù)植物。5.拓展應(yīng)用（5分鐘）任務(wù)：設(shè)計(jì)一個小實(shí)驗(yàn)，探究“植物在不同光照時(shí)間下的生長情況”（如用兩盆綠蘿，一盆每天光照2小時(shí)，另一盆每天光照8小時(shí)，觀察1周后的生長狀態(tài)）。目標(biāo)：將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力。（六）說評價(jià)過程性評價(jià)：用“學(xué)習(xí)記錄卡”記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作（如“是否正確使用黑紙片遮光”）、合作情況（如“是否主動參與小組討論”）。結(jié)果性評價(jià)：①實(shí)驗(yàn)報(bào)告：要求學(xué)生寫清楚“實(shí)驗(yàn)假設(shè)、步驟、結(jié)果、結(jié)論”（評價(jià)邏輯思維能力）；②思維導(dǎo)圖：讓學(xué)生繪制“光合作用流程圖”（評價(jià)概念建構(gòu)能力）。多元評價(jià)：①學(xué)生自評：填寫“實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)自評表”（如“我在實(shí)驗(yàn)中最成功的地方是______，需要改進(jìn)的地方是______”）；②同伴互評：小組內(nèi)評價(jià)“同伴的合作能力”（如“他/她主動幫我準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，值得學(xué)習(xí)”）；③教師評：根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告與思維導(dǎo)圖，評價(jià)“概念理解的準(zhǔn)確性”與“探究能力的提升”。（七）說反思預(yù)設(shè)與生成：如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“遮光部分變藍(lán)”（可能是暗處理不充分），需引導(dǎo)學(xué)生分析原因（如“暗處理時(shí)間不夠，葉片原有淀粉未耗盡”），培養(yǎng)“反思”意識；改進(jìn)方向：若學(xué)生對“二氧化碳”的理解仍有困難，可增加“用塑料袋套住葉片收集二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)直觀性。三、自然科學(xué)說課稿撰寫注意事項(xiàng)1.突出科學(xué)本質(zhì)：避免“滿堂灌”，以“探究”為核心，體現(xiàn)“提出問題—探究問題—解決問題”的科學(xué)過程。2.目標(biāo)具體可測：不用“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)”等空泛表述，改用“能說出”“能設(shè)計(jì)”等可操作動詞（參考《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”）。3.學(xué)情分析真實(shí)：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況（如班級學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)操作能力），避免“想當(dāng)然”的假設(shè)。4.教法靈活