2025年教師資格筆試小學教育教學知識與能力練習題及參考答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；現(xiàn)代教育派以杜威為代表，強調(diào)兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心。所以本題選D。2.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評他：“為什么總是拿別人的東西?！毙×值皖^回答：“我也知道不對，就是有時忍不住?！边@說明小林缺乏（）A.道德認識教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C解析：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。小林知道偷拿別人東西不對，但忍不住，說明他缺乏道德意志，不能克服自身的不良行為。所以本題選C。3.我國制度化學校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B解析：我國制度化學校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學校教育體系的范疇。所以本題選B。4.與學校教育相比，家庭教育的特點主要表現(xiàn)在（）A.生活性B.計劃性C.組織性D.系統(tǒng)性答案：A解析：家庭教育具有生活性的特點，它貫穿于家庭日常生活之中，在不經(jīng)意間對孩子進行教育。而學校教育具有計劃性、組織性和系統(tǒng)性。所以本題選A。5.有目的，有計劃地對事物或現(xiàn)象進行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻法答案：C解析：觀察法是指研究者有目的、有計劃地對研究對象進行感知，以獲取相關(guān)資料的研究方法。歷史法是研究教育歷史，問卷法是通過問卷收集資料，文獻法是查閱文獻獲取資料。所以本題選C。6.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能主要缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A解析：維生素A缺乏會導致眼睛干澀、夜盲癥等。維生素B缺乏會引起腳氣病等；維生素C缺乏會導致壞血??；維生素D缺乏會引起佝僂病等。所以本題選A。7.當你注視面前這個棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復變化的現(xiàn)象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B解析：注意起伏是指短時間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象。題干中對棱臺框架的感知出現(xiàn)反復變化，屬于注意起伏。注意分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關(guān)的事物所吸引；注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象；注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。所以本題選B。8.教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內(nèi)心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A解析：思維的間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映。教師通過觀察學生言行舉止了解其內(nèi)心世界，體現(xiàn)了思維的間接性。概括性是指思維能夠把同類事物的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來加以概括。理解性和整體性是知覺的特性。所以本題選A。9.不顧外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標準判斷客觀事物的人，其認知方式屬于（）A.獨立型B.依存型C.整體型D.系列型答案：A解析：場獨立型的人在認知過程中，較少受外界環(huán)境的影響，傾向于以自己的內(nèi)在標準來判斷客觀事物。場依存型的人則較多地依賴外界環(huán)境的線索來判斷事物。整體型和系列型是關(guān)于信息加工方式的分類。所以本題選A。10.將強化分為直接強化、替代強化和自我強化的心理學家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C解析：班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是指個體直接體驗到自己行為的后果而受到強化；替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；自我強化是指個體根據(jù)自己的標準對自己的行為進行自我獎勵或懲罰。羅杰斯是人本主義心理學家；斯金納是操作條件反射理論的代表人物；桑代克提出了試誤說。所以本題選C。11.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B解析：刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。小英因為打針時看到穿白大褂的醫(yī)生，之后遇到穿白大褂的人就害怕，屬于刺激泛化。內(nèi)化是將外在的觀念轉(zhuǎn)化為自己的觀念；焦慮是一種情緒狀態(tài)；移情是在心理咨詢中把對過去重要他人的情感轉(zhuǎn)移到咨詢師身上。所以本題選B。12.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運作的課程答案：A解析：古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。理想的課程是由研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的應該開設(shè)的課程；正式的課程是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材等；領(lǐng)悟的課程是任課教師所領(lǐng)悟的課程；運作的課程是在課堂上實際實施的課程。所以本題選A。13.陶行知曾用松樹和牡丹比喻育人：用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹會被燒死。這一比喻運用到教學上，所體現(xiàn)的教學原則是（）A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導原則D.循序漸進原則答案：B解析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。陶行知的比喻強調(diào)要根據(jù)不同的對象采用不同的培養(yǎng)方式，體現(xiàn)了因材施教原則。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象；啟發(fā)誘導原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行。所以本題選B。14.張老師對《匆匆》一課進行教學設(shè)計時，將“體會時間的寶貴，并珍惜時間”作為教學目標之一。該目標屬于（）A.知識性目標B.過程性目標C.技能性目標D.情感性目標答案：D解析：情感性目標主要是指培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀?！绑w會時間的寶貴，并珍惜時間”體現(xiàn)了對學生情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，屬于情感性目標。知識性目標側(cè)重于學生對知識的掌握；過程性目標強調(diào)學生在學習過程中的體驗和收獲；技能性目標注重學生技能的培養(yǎng)。所以本題選D。15.綜合課程打破了學科界限和知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織內(nèi)容。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）A.垂直組織B.橫向組織C.縱向組織D.螺旋式組織答案：B解析：橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，形成一個個相對獨立的專題。垂直組織（縱向組織）是按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。螺旋式組織是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度。所以本題選B。16.教師上課時所使用的課件、視頻、投影、模型等教學資源屬于（）A.教材B.教案C.教參D.教科書答案：A解析：教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。課件、視頻、投影、模型等都屬于教材的范疇。教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學文書；教參是教學參考書；教科書是教材的主體部分。所以本題選A。17.教學目標與任務是選擇教學方法的重要依據(jù)。有利于實現(xiàn)技能、技巧性教學目標的教學方法是（）A.陶冶法B.討論法C.練習法D.講授法答案：C解析：練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。它有利于實現(xiàn)技能、技巧性教學目標。陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。所以本題選C。18.以評價對象自身的狀況作為參照標準，對其在不同時期的進步程度進行評定。這種評價屬于（）A.絕對評價B.相對評價C.總結(jié)性評價D.個體內(nèi)差異評價答案：D解析：個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。以評價對象自身的狀況作為參照標準，對其不同時期的進步程度進行評定，屬于個體內(nèi)差異評價。絕對評價是在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較；相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較；總結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。所以本題選D。19.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C解析：隱性課程是指學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風、學風等。課程表雖然是一種直觀的存在，但它所傳達的時間安排、課程設(shè)置等信息對學生的學習和生活有著潛移默化的影響，屬于隱性課程。學科課程是以學科知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程；活動課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心設(shè)計的課程；顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。所以本題選C。20.教師引導學生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘，以自勵、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是（）A.說服教育法B.個人修養(yǎng)法C.環(huán)境陶冶法D.品德評價法答案：B解析：個人修養(yǎng)法是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。教師引導學生選擇座右銘自勵、自警、自律，屬于個人修養(yǎng)法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；環(huán)境陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法；品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。所以本題選B。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡述現(xiàn)代學校教育制度的類型?，F(xiàn)代學校教育制度主要有三種類型：（1）雙軌學制。一軌是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，從小學、中學到大學，具有較強的學術(shù)性；另一軌是為勞動人民子女設(shè)立的，從小學到中等職業(yè)學校，是為培養(yǎng)勞動者服務的。雙軌制不利于教育的普及。（2）單軌學制。單軌學制是自下而上的，其結(jié)構(gòu)是小學、中學、大學，特點是所有的學生在同樣的學校系統(tǒng)中學習。這種學制有利于教育的普及。（3）分支型學制。它是介于雙軌學制和單軌學制之間的學制結(jié)構(gòu)。它既有上下級學校間的相互銜接，又有職業(yè)技術(shù)學校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體式的學制。分支型學制在基礎(chǔ)教育階段是共同的，之后進行分流，一部分學生進入普通中學繼續(xù)深造，一部分學生進入職業(yè)學校學習職業(yè)技能。2.簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。（1）針對性。評語要針對學生的個性特點、學習情況、品德表現(xiàn)等進行具體評價，避免千篇一律、泛泛而談。要準確地指出學生的優(yōu)點和不足，讓學生能清楚地認識自己。（2）全面性。既要關(guān)注學生的學習成績，也要關(guān)注學生的品德、行為習慣、興趣愛好、人際交往等方面。從多個角度對學生進行評價，使家長和學生能全面了解學生的發(fā)展狀況。（3）鼓勵性。評語應以鼓勵為主，肯定學生的努力和進步，激發(fā)學生的學習動力和自信心。對于學生的不足，也要以委婉、鼓勵的方式提出改進的建議，讓學生感受到教師的關(guān)心和期望。（4）客觀性。評語要真實、客觀地反映學生的實際情況，不能夸大或縮小事實。評價要以事實為依據(jù)，避免主觀臆斷和偏見。（5）情感性。評語要充滿情感，讓學生感受到教師的關(guān)愛和尊重。可以使用親切、溫暖的語言，拉近與學生的距離，增強評語的感染力。（6）簡潔性。評語要簡潔明了，避免冗長復雜的表述。用簡潔的語言表達出關(guān)鍵信息，讓家長和學生能夠快速理解評語的內(nèi)容。3.簡述知覺的一般特性。（1）知覺的選擇性。人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。例如，在課堂上，學生把黑板上的字當作知覺對象，而周圍的環(huán)境則是背景。（2）知覺的整體性。知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映，這就是知覺的整體性。例如，我們看到一個人的面部特征，就能整體地認出他是誰，而不是只看到各個單獨的器官。（3）知覺的理解性。在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。例如，對于同一幅畫，不同的人可能有不同的理解和感受，這是因為他們的知識經(jīng)驗不同。（4）知覺的恒常性。在知覺過程中，當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性就叫知覺的恒常性。知覺恒常性包括大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性等。例如，無論我們從哪個角度看一扇門，我們都知道它是長方形的，這就是形狀恒常性的體現(xiàn)。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.材料：沈老師在教學《第一場雪》時，問學生：“雪景很美，誰能把它美美地讀出來？他讀的時候，大家閉上眼睛聽，體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去?！钡谝粋€學生讀完后，沈老師問：“你們是不是感覺走到雪地里去了？”大多數(shù)學生很猶豫。沈老師笑著說：“剛走到雪地里有點兒冷，是不是？”學生們笑了起來。沈老師說：“看看我能不能把大家領(lǐng)進去?！苯又痉蹲x了一遍，然后問：“怎么樣？”學生們都說：“真好！”沈老師問：“那現(xiàn)在輪到誰和老師比一比？”一個學生舉手了，她又問：“其他同學呢？”“好，一起上！”同學們齊讀起來。問題：（1）評析這一教學片段中沈老師的教學行為。（10分）沈老師的教學行為具有以下優(yōu)點：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。沈老師通過讓學生閉上眼睛聽讀，引導學生想象雪景，創(chuàng)設(shè)了生動的教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情，使學生更能投入到課文的學習中。②注重示范引導。當學生的朗讀效果不理想時，沈老師親自示范朗讀，為學生提供了良好的榜樣，讓學生直觀地感受到如何通過朗讀表現(xiàn)出雪景的美，有助于提高學生的朗讀水平。③鼓勵學生參與。沈老師采用激勵性的語言，鼓勵學生與自己比較，還組織學生齊讀，充分調(diào)動了學生的積極性，讓更多的學生參與到朗讀活動中來，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。④營造輕松氛圍。沈老師用幽默風趣的語言與學生互動，如“剛走到雪地里有點兒冷，是不是？”緩解了課堂的緊張氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。然而，沈老師的教學行為也存在一些可以改進的地方。例如，在評價學生第一次朗讀時，只是通過簡單的引導讓學生進入情境，沒有具體指出學生朗讀的優(yōu)點和不足，不利于學生有針對性地提高朗讀能力。（2）結(jié)合材料談談教師如何在教學過程中發(fā)揮主導作用。（10分）①引導學生學習。沈老師通過創(chuàng)設(shè)聽讀想象的情境，引導學生感受雪景的美，激發(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力引導到課文的學習中，體現(xiàn)了教師在教學過程中的引導作用。教師要根據(jù)教學目標和學生的實際情況，設(shè)計合理的教學活動，引導學生積極主動地學習。②示范教學。沈老師親自示范朗讀，為學生展示了正確的朗讀方法和情感表達，讓學生能夠直觀地學習和模仿。教師在教學中要善于運用示范的方法，為學生樹立良好的榜樣，幫助學生掌握知識和技能。③鼓勵與激勵。沈老師運用激勵性的語言鼓勵學生參與朗讀活動，增強了學生的自信心和參與度。教師要關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生的學習動力，讓學生在積極的氛圍中學習。④調(diào)控教學過程。沈老師在學生朗讀效果不理想時，及時調(diào)整教學策略，通過示范和組織齊讀等方式，提高了教學效果。教師要能夠根據(jù)教學過程中的實際情況，靈活調(diào)整教學方法和策略，保證教學活動的順利進行。⑤評價與反饋。雖然沈老師在教學中與學生有互動，但在評價學生朗讀時不夠具體深入。教師要對學生的學習成果進行客觀、準確的評價，指出學生的優(yōu)點和不足，并給予具體的改進建議，讓學生能夠明確自己的學習方向，不斷提高學習能力。2.材料：劉老師教學《第一場雪》時，運用各種方式激勵學生。學生表現(xiàn)好時，她就及時給予表揚，還會獎勵小貼紙、小卡片；學生表現(xiàn)不好時，她就會批評學生，而且為了提醒其他學生，有時會點名批評。慢慢地，劉老師發(fā)現(xiàn)，一些學生為了得到表揚和獎勵，表現(xiàn)得很積極，但也有一些學生不再愿意舉手發(fā)言，課堂氣氛沒有以前活躍了。問題：（1）請你對劉老師的做法進行評析。（10分）劉老師的做法有一定的積極之處，但也存在一些問題。積極方面：①激勵方式多樣。劉老師運用表揚、獎勵小貼紙和小卡片等方式激勵學生，能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性，讓表現(xiàn)好的學生得到認可和鼓勵，增強他們的自信心和學習動力。②注重及時反饋。當學生表現(xiàn)好時，劉老師及時給予表揚，這種及時的反饋能夠讓學生明確自己的行為是正確的，有助于強化他們的良好行為。不足之處：①評價方式單一。劉老師主要以表揚和獎勵來激勵學生，過于注重外在的物質(zhì)獎勵，可能會使學生將學習的動力更多地放在獲取獎勵上，而忽視了學習本身的樂趣和價值。長期下來，容易導致學生學習動機的功利化。②批評方式不當。劉老師在學生表現(xiàn)不好時，采用點名批評的方式，這種做法可能會傷害學生的自尊心，讓學生產(chǎn)生自卑心理和抵觸情緒。而且點名批評還可能會影響課堂氣氛，使其他學生也感到緊張和壓抑。③忽視個體差異。不同的學生有不同的性格和學習特點，劉老師的激勵和評價方式?jīng)]有充分考慮到學生的個體差異，可能會導致部分學生不適應這種方式，從而影響他們的學習積極性。（2）談談教學過程中教師如何正確運用評價手段。（10分）①多元化評價。教師應采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學生的學習成績，還要關(guān)注學生的學習過程、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面。除了表揚和獎勵，還可以通過描述性評價，具體指出學生的優(yōu)點和進步之處，讓學生明確自己的努力方向。同時，也要關(guān)注學生的不足之處，并以鼓勵的方式提出改進的建議。②保護學生自尊心。在評價學生時，要注意保護學生的自尊心，避免使用過于嚴厲或傷害性的語言。對于表現(xiàn)不好的學生，可以采用私下交流的方式，了解他們的問題所在，給予針對性的指導和幫助，而不是在全班面前點名批評。③關(guān)注個體差異。每個學生都有自己的特點和需求，教師要根據(jù)學生的個體差異制定個性化的評價標準。對于學習困難的學生，要給予更多的鼓勵和支持，關(guān)注他們的點滴進步；對于學習優(yōu)秀的學生，可以提出更高的要求，激發(fā)他們的潛能。④過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。既要注重對學生學習結(jié)果的評價，也要關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)。通過過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并進行調(diào)整，促進學生的學習和發(fā)展。終結(jié)性評價則可以對學生的學習成果進行全面的總結(jié)和評價。⑤引導學生自我評價和相互評價。教師可以引導學生進行自我評價，讓學生學會反思自己的學習過程和成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。同時，也可以組織學生進行相互評價，培養(yǎng)學生的批判性思維和合作學習能力。四、教學設(shè)計題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計分，共40分）請根據(jù)上述材料，為《富饒的西沙群島》這篇課文設(shè)計一份教學方案?！陡火埖奈魃橙簫u》教學設(shè)計一、教學目標1.知識與技能目標（1）學生會認“饒、富”等11個生字，會寫“藍、懶”等13個字，能正確讀寫“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”等詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。（3）讀懂課文內(nèi)容，了解西沙群島的美麗富饒。2.過程與方法目標（1）通過閱讀、想象、交流等活動，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語言表達能力。（2）學習作者觀察和描寫景物的方法，提高學生的寫作能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標感受西沙群島的美麗富饒，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。二、教學重難點1.教學重點（1）學習生字新詞，理解課文內(nèi)容。（2）有感情地朗讀課文，體會西沙群島的美麗富饒。2.教學難點（1）學習作者的寫作方法，學會運用比喻、擬人等修辭手法描寫景物。（2）感悟西沙群島的美麗富饒，激發(fā)學生的愛國之情。三、教學方法講授法、朗讀法、討論法、情境教學法四、教學過程1.導入新課（1）播放西沙群島的風光視頻，引導學生觀看并思考：視頻中展示的是什么地方？你覺得那里怎么樣？（2）學生交流分享后，教師板書課題《富饒的西沙群島》，并引導學生理解“富饒”的意思。2.初讀課文，整體感知（1）學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。（2）教師檢查生字詞的學習情況。①出示生字詞，指名認讀，正音。②運用多種方式理解“五光十色、瑰麗無比、蠕動、威武”等詞語的意思。（3）默讀課文，思考：課文是從哪幾個方面介紹西沙群島的？（4）學生交流匯報，教師引導歸納：課文從海水、海底、海灘、海島四個方面介紹了西沙群島。3.精讀課文，深入理解（1）學習第2