2025年教師資格考試幼兒園保教知識與能力試題與參考答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.4歲幼兒在玩“超市游戲”時，會主動將“商品”按類別（零食、玩具）擺放，并給“顧客”介紹價格。這一行為主要反映了幼兒（）的發(fā)展。A.直覺行動思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維2.某幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“我要建一個很高的城堡，這樣怪獸就進不來了。”這種語言屬于（）。A.對話語言B.獨白語言C.內(nèi)部語言D.自我中心語言3.下列關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的描述，正確的是（）。A.2歲幼兒已能主動用轉(zhuǎn)移注意力的方式緩解負(fù)面情緒B.4歲幼兒更傾向于用“踢玩具”等攻擊性行為表達(dá)憤怒C.5歲幼兒開始能理解他人情緒，并嘗試用語言安慰同伴D.所有幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展水平與年齡完全同步4.幼兒園教師在組織“認(rèn)識植物”活動時，讓幼兒通過觸摸樹葉、觀察花朵、記錄生長變化等方式學(xué)習(xí)。這主要遵循了（）。A.科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則B.直觀性原則C.活動性原則D.發(fā)展適宜性原則5.某幼兒在集體活動中經(jīng)常打斷他人發(fā)言，教師通過“當(dāng)你想說話時，先舉手，老師看到你就會請你說”的提示幫助其調(diào)整行為。這體現(xiàn)了行為矯正中的（）。A.正強化B.負(fù)強化C.消退D.提示控制6.下列關(guān)于幼兒游戲的說法，錯誤的是（）。A.角色游戲中，小班幼兒更關(guān)注“扮演角色”的動作，如“給娃娃喂飯”B.結(jié)構(gòu)游戲中，中班幼兒能合作搭建復(fù)雜主題（如“社區(qū)醫(yī)院”）C.表演游戲以模仿和再現(xiàn)為主，不需要幼兒原創(chuàng)情節(jié)D.規(guī)則游戲的核心是明確的游戲規(guī)則和競賽性7.幼兒鼻出血時，正確的處理步驟是（）。A.讓幼兒仰頭，用冷毛巾敷前額B.讓幼兒低頭，用手指捏住鼻翼5-10分鐘C.立即送醫(yī)，途中保持平躺D.用棉花塞住鼻孔，用力按壓鼻梁8.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列屬于5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”目標(biāo)的表現(xiàn)是（）。A.知道自己是家庭的一員，喜歡和家人一起活動B.能說出自己家所在的街道、小區(qū)名稱C.了解家鄉(xiāng)或國家的一些著名建筑D.關(guān)心幼兒園的發(fā)展，參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)9.教師在“春天的秘密”主題活動中，引導(dǎo)幼兒觀察柳樹發(fā)芽、蝴蝶飛舞，并記錄“我發(fā)現(xiàn)的春天”。這體現(xiàn)了幼兒園課程的（）。A.預(yù)設(shè)性B.生成性C.分科性D.邏輯性10.某幼兒園開展“親子種植”活動，要求家長和幼兒共同種植一盆植物，定期記錄生長情況。這主要體現(xiàn)了（）。A.幼兒園與家庭的教育合力B.幼兒園與社區(qū)的資源共享C.幼兒的自我服務(wù)能力培養(yǎng)D.科學(xué)探究的系統(tǒng)性訓(xùn)練二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的影響因素，并提出3條干預(yù)建議。12.簡述幼兒園區(qū)域活動材料投放的原則，并舉例說明。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述蒙臺梭利教育法中“工作”與幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系，并說明其對當(dāng)前幼兒園教育的啟示。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：小班新生入園第一周，教師觀察到以下現(xiàn)象：-幼兒A從早到晚哭著找媽媽，拒絕吃午餐，午睡時蜷縮在床角；-幼兒B在游戲時突然大哭，邊哭邊說：“家里的玩具不是這樣的！”；-幼兒C在集體活動中頻繁離開座位，跑到教室門口張望。問題：（1）分析上述現(xiàn)象反映的幼兒入園焦慮的主要表現(xiàn)；（8分）（2）針對這些表現(xiàn)，提出家園合作的干預(yù)策略。（12分）五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）15.請以“秋天的果實”為主題，設(shè)計一個中班（4-5歲）科學(xué)領(lǐng)域的教育活動方案。要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束部分）及活動延伸，具體內(nèi)容需符合幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式。參考答案一、單項選擇題1.B【解析】4歲幼兒的思維以具體形象思維為主，能借助具體事物（如“商品”）進行分類和邏輯操作，符合題干描述。2.D【解析】自我中心語言是幼兒在活動中伴隨動作的自言自語，不追求他人回應(yīng)，題干中幼兒邊搭邊說屬于此類。3.C【解析】5-6歲幼兒開始具備初步的共情能力，能用語言安慰同伴；2歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力較弱，多依賴成人幫助；4歲幼兒逐漸學(xué)會用非攻擊方式表達(dá)情緒；情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展存在個體差異。4.B【解析】直觀性原則強調(diào)通過感官直接感知學(xué)習(xí)對象，題干中觸摸、觀察、記錄均屬于直觀體驗。5.D【解析】提示控制是通過語言提示幫助幼兒明確正確行為，題干中教師用具體指令引導(dǎo)幼兒調(diào)整行為。6.C【解析】表演游戲允許幼兒在原有故事基礎(chǔ)上進行適當(dāng)創(chuàng)編，以豐富游戲體驗。7.B【解析】幼兒鼻出血時應(yīng)保持頭部略低，捏住鼻翼壓迫止血，仰頭可能導(dǎo)致血液倒流。8.D【解析】5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是關(guān)心集體，參與班級事務(wù)；A為3-4歲表現(xiàn)，B為4-5歲表現(xiàn)，C為認(rèn)知目標(biāo)。9.B【解析】生成性課程強調(diào)根據(jù)幼兒的興趣和實際觀察調(diào)整活動內(nèi)容，題干中“觀察柳樹發(fā)芽、蝴蝶飛舞”是生成性的體現(xiàn)。10.A【解析】“親子種植”活動通過家長參與，整合家庭與幼兒園教育資源，形成教育合力。二、簡答題11.（1）影響因素：①生物因素：氣質(zhì)類型（如易激惹型幼兒更易出現(xiàn)攻擊性行為）、遺傳傾向；②家庭環(huán)境：父母過度懲罰或放任、家庭暴力示范、親子互動缺乏溫情；③社會環(huán)境：同伴沖突解決方式（如用攻擊解決問題被強化）、幼兒園規(guī)則不明確；④媒體影響：接觸暴力動畫或游戲，模仿攻擊行為。（2）干預(yù)建議：①家庭指導(dǎo)：建議家長采用“積極關(guān)注+明確規(guī)則”的教養(yǎng)方式，減少體罰，增加親子共讀（如《手不是用來打人的》）；②幼兒園干預(yù)：通過角色扮演游戲（如“遇到矛盾怎么辦”）示范正確解決方式，及時表揚幼兒的親社會行為（如分享玩具）；③情緒管理訓(xùn)練：教幼兒用語言表達(dá)需求（如“我想要這個玩具，請你給我玩一會兒”），設(shè)置“情緒冷靜角”提供緩解空間。12.（1）原則及舉例：①目標(biāo)性原則：材料投放需服務(wù)于活動目標(biāo)。例如，中班“數(shù)學(xué)區(qū)”目標(biāo)是“學(xué)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的分解”，可投放“分水果”操作卡（5個蘋果分成兩盤，記錄不同分法）。②層次性原則：材料難度需符合不同發(fā)展水平幼兒的需求。例如，“科學(xué)區(qū)”“沉浮實驗”可提供三組材料：第一組（木塊、石頭）明顯沉浮；第二組（塑料瓶、玻璃球）需觀察；第三組（鋁箔船、回形針）需探索改變沉浮的方法。③探索性原則：材料應(yīng)引發(fā)幼兒主動操作和思考。例如，“建構(gòu)區(qū)”投放不規(guī)則木塊、毛根、扭扭棒，鼓勵幼兒組合搭建“創(chuàng)意城堡”，而非僅提供標(biāo)準(zhǔn)積木。④安全性原則：材料需無毒、無尖銳邊角。例如，“手工區(qū)”使用兒童安全剪刀、可水洗顏料，避免玻璃制品。⑤動態(tài)調(diào)整原則：根據(jù)幼兒興趣和活動進展更新材料。例如，“角色區(qū)”幼兒對“小醫(yī)院”失去興趣后，可新增“小廚房”的真實小鍋、量杯等材料，激發(fā)游戲熱情。三、論述題13.（1）蒙臺梭利“工作”與幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系：蒙臺梭利認(rèn)為“工作”是幼兒自愿、專注的活動，區(qū)別于“游戲”的隨意性，是幼兒內(nèi)在發(fā)展的需求。①“工作”促進感官發(fā)展：例如，“插座圓柱體”工作中，幼兒通過觸摸、觀察、比較不同直徑的圓柱，發(fā)展觸覺辨別力和空間感知能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定感官基礎(chǔ)。②“工作”實現(xiàn)從具體到抽象的過渡：如“數(shù)棒”工作中，幼兒通過實際操作1-10的數(shù)棒（長度對應(yīng)數(shù)量），理解數(shù)與量的對應(yīng)關(guān)系，之后通過“數(shù)字卡片配對”將具體經(jīng)驗抽象為符號認(rèn)知。③“工作”培養(yǎng)獨立性與專注力：幼兒在“舀豆子”“穿珠子”等工作中，通過反復(fù)練習(xí)掌握生活技能，同時在無干擾的環(huán)境中持續(xù)操作，逐漸形成專注品質(zhì)（如5歲幼兒能專注工作20-30分鐘）。（2）對當(dāng)前幼兒園教育的啟示：①提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”：設(shè)置獨立工作區(qū)，投放符合幼兒發(fā)展水平的操作材料（如分類盒、幾何圖形嵌板），支持幼兒自主選擇。②尊重“工作循環(huán)”：允許幼兒完整完成一項工作（如從取材料、操作到整理歸位），避免教師隨意打斷，保護學(xué)習(xí)的連續(xù)性。③教師作為“觀察者與引導(dǎo)者”：通過觀察幼兒的工作狀態(tài)（如是否專注、遇到何種困難），適時提供個性化指導(dǎo)（如示范“串珠”的正確方法），而非直接灌輸知識。實例：某幼兒園在數(shù)學(xué)區(qū)投放“加法板”，幼兒通過將紅色串珠（代表加數(shù)）與藍(lán)色串珠（代表被加數(shù)）在加法板上合并，直觀理解加法運算。當(dāng)幼兒熟練操作后，教師引導(dǎo)其用數(shù)字卡片記錄結(jié)果（如3+2=5），實現(xiàn)從具體操作到抽象符號的學(xué)習(xí)過渡，體現(xiàn)了蒙臺梭利“工作”促進學(xué)習(xí)的核心思想。四、材料分析題14.（1）入園焦慮的主要表現(xiàn)：①情緒反應(yīng)強烈：幼兒A持續(xù)哭泣、拒絕進食，是分離焦慮的典型表現(xiàn)（對依戀對象的強烈依賴）；②環(huán)境適應(yīng)困難：幼兒B因“玩具與家里不同”大哭，反映對新環(huán)境（玩具、空間）的不適應(yīng)；③行為失控：幼兒C頻繁離開座位、張望門口，是尋求安全感的行為（試圖逃離陌生環(huán)境）。（2）家園合作干預(yù)策略：①入園前：-家庭：發(fā)放“入園準(zhǔn)備手冊”，建議家長帶幼兒參觀幼兒園，熟悉教室、廁所位置；在家調(diào)整作息（如午睡時間與幼兒園一致）；-幼兒園：開展“親子開放日”，家長陪同幼兒參與1小時游戲活動（如玩滑梯、拼積木），減少陌生感。②入園初期：-家庭：與教師溝通幼兒的喜好（如喜歡的玩具、安撫物），允許幼兒帶1-2件“安全物”（如小毯子）入園；-幼兒園：教師用“情緒溫度計”幫助幼兒表達(dá)感受（如“如果很想媽媽，就把紅色貼紙貼在‘很傷心’的位置”）；開展“找朋友”游戲（如“誰的手帕和我的一樣”），促進同伴互動。③入園后：-家庭：每天用積極語言詢問（如“今天和哪個小朋友玩了？”），避免追問“有沒有哭”；-幼兒園：建立“家園聯(lián)系冊”，記錄幼兒在園進步（如“今天吃了半碗飯”），家長在冊上反饋幼兒在家情緒；每月開展“家長課堂”，講解幼兒分離焦慮的發(fā)展規(guī)律，減少家長焦慮傳遞。五、活動設(shè)計題中班科學(xué)活動：秋天的果實一、活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識常見的秋季果實（如蘋果、石榴、板栗），知道果實有果皮、果肉、種子等結(jié)構(gòu)。2.能力目標(biāo)：能用觀察、觸摸、剝殼等方法探索果實特征，嘗試用簡單語言描述（如“石榴的果肉像紅寶石”）。3.情感目標(biāo)：感受秋天的豐富，產(chǎn)生對自然的好奇和愛護之情。二、活動準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-實物：蘋果（帶皮、切開）、石榴（完整、剝開）、板栗（帶殼、去殼）、核桃（帶殼、去殼）；-工具：小托盤、塑料刀（兒童安全型）、放大鏡；-圖片：秋天果園、農(nóng)民采摘果實的照片；-音樂：《秋天多么美》背景音樂。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已觀察過幼兒園里的樹葉變化，知道秋天是收獲的季節(jié)。三、活動過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師：“小朋友們，今天老師帶來一個謎語：‘樹上結(jié)個紅臉蛋，營養(yǎng)豐富人人愛，咬一口，脆又甜，秋天成熟香滿園?！虏逻@是什么？”（引導(dǎo)幼兒猜“蘋果”）出示蘋果實物，提問：“你們還知道哪些秋天成熟的果實？”（幼兒自由發(fā)言，教師總結(jié)：“秋天有很多果實，我們一起去探索吧！”）（二）展開環(huán)節(jié)：探索果實的秘密（20分鐘）1.觀察與描述：認(rèn)識果實的外部特征教師分發(fā)蘋果、石榴、板栗的完整實物，引導(dǎo)幼兒用眼睛看（顏色、形狀）、用手摸（光滑/粗糙）的方法觀察。提問：“蘋果摸起來怎么樣？石榴的外皮有什么顏色？板栗的殼上有什么？”（幼兒回答后，教師小結(jié)：“蘋果外皮光滑，有紅色、黃色；石榴外皮粗糙，是橙色的；板栗殼上有小刺?！保?.操作與發(fā)現(xiàn)：探索果實的內(nèi)部結(jié)構(gòu)教師示范用安全刀切開蘋果，剝開石榴和板栗殼，引導(dǎo)幼兒觀察內(nèi)部：“蘋果里面有什么？（種子）石榴里面的小顆粒是什么？（果肉）板栗里面黃黃的是什么？（果仁）”幼兒分組操作（每2人一組，提供蘋果、石榴、板栗各一個），用放大鏡觀察種子的形狀、果肉的排列方式，教師巡回指導(dǎo)：“看看石榴的果肉是不是一顆一顆緊緊抱在一起？蘋果的種子是不是在中間？”3.討論與總結(jié)：果實的作用出示農(nóng)民采摘果實的圖片，提問：“為什么農(nóng)民伯伯要采摘果實？果實對我們有什么用？”（幼兒回答：“吃，補充營養(yǎng)；種子可以種新的果樹”）教師總結(jié)：“果實不僅能讓我們品嘗到秋天的味道，種子還能繁殖新的植物，讓秋天每年都有收獲！”（三）結(jié)束環(huán)節(jié)：分享與表達(dá)（5分鐘）幼兒圍坐成圓圈，用“我發(fā)