中小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)手冊(cè)一、理念篇：重新認(rèn)識(shí)課外閱讀的價(jià)值定位課外閱讀是語文教育的重要組成部分，其價(jià)值遠(yuǎn)不止于“課堂補(bǔ)充”，而是核心素養(yǎng)的重要載體。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！闭n外閱讀的本質(zhì)是“以文育人”，通過廣泛的文本接觸，實(shí)現(xiàn)語言、思維、審美與文化的綜合提升。（一）從“課堂補(bǔ)充”到“核心素養(yǎng)的重要載體”1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：課外閱讀是詞匯積累、表達(dá)方法學(xué)習(xí)的主要途徑。例如，讀《安徒生童話》可積累“晶瑩剔透”“翩翩起舞”等描寫性詞匯；讀《論語》可學(xué)習(xí)“己欲立而立人”的簡(jiǎn)潔表達(dá)，這些語言材料會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的語言能力。2.思維發(fā)展與提升：深度閱讀需要分析、比較、推理。如讀《西游記》時(shí)，思考“孫悟空的性格變化”（從任性叛逆到責(zé)任擔(dān)當(dāng)），可培養(yǎng)邏輯思維；讀《哈利·波特》時(shí)，推測(cè)“伏地魔的結(jié)局”，可激發(fā)創(chuàng)造性思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：優(yōu)秀作品中的語言美、情感美、意境美能提升學(xué)生的審美能力。如讀《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”，可感受散文的意境之美；讀《繁星·春水》中“母親?。√焐系娘L(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里”，可體會(huì)詩歌的情感之美。4.文化自信：課外閱讀是傳承文化的重要渠道。讀《三國演義》可了解中國傳統(tǒng)軍事文化；讀《論語》可感悟儒家思想的核心“仁”；讀《唐詩三百首》可體會(huì)中華詩詞的韻律之美，這些都能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同。（二）課外閱讀與課堂教學(xué)的協(xié)同邏輯課堂教學(xué)是“基礎(chǔ)”，課外閱讀是“延伸”。兩者應(yīng)形成“互補(bǔ)閉環(huán)”：主題協(xié)同：課堂上學(xué)《秋天的雨》（三年級(jí)上冊(cè)），課外閱讀可選《秋天的童話》《秋天的詩》，鞏固“秋天”主題的語言表達(dá)；方法協(xié)同：課堂上學(xué)“圈點(diǎn)批注法”（四年級(jí)上冊(cè)），課外閱讀可用于《夏洛的網(wǎng)》，強(qiáng)化閱讀技能；素養(yǎng)協(xié)同：課堂上學(xué)“人物描寫”（五年級(jí)上冊(cè)），課外閱讀可分析《水滸傳》中“武松打虎”的動(dòng)作描寫，提升文學(xué)鑒賞能力。（三）以“兒童立場(chǎng)”構(gòu)建閱讀生態(tài)課外閱讀需尊重兒童的興趣與認(rèn)知水平：低段兒童（1-2年級(jí)）以“圖畫+淺文字”為主，如《猜猜我有多愛你》，符合其形象思維特點(diǎn)；中段兒童（3-4年級(jí)）以“情節(jié)性強(qiáng)的文字書”為主，如《查理和巧克力工廠》，滿足其對(duì)“故事性”的需求；高段兒童（5-6年級(jí)）以“有深度的經(jīng)典”為主，如《西游記》，符合其邏輯思維發(fā)展；初中兒童（7-9年級(jí)）以“思辨性文本”為主，如《論語》《孟子》，滿足其對(duì)“思想性”的追求。二、策略篇：分學(xué)段精準(zhǔn)指導(dǎo)的路徑設(shè)計(jì)不同學(xué)段的兒童認(rèn)知發(fā)展水平不同，課外閱讀指導(dǎo)需“因材施教”，聚焦核心目標(biāo)。（一）小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：以“玩”為核心，培養(yǎng)閱讀興趣核心目標(biāo)：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，建立“閱讀=快樂”的認(rèn)知。1.閱讀材料選擇：圖畫書為主，兼顧淺近兒歌圖畫書：選擇畫面生動(dòng)、文字簡(jiǎn)潔、情節(jié)重復(fù)的作品，如《好餓的毛毛蟲》（洞洞書，互動(dòng)性強(qiáng)）、《爺爺一定有辦法》（祖孫情，溫暖感人）、《猜猜我有多愛你》（親子愛，情感真摯）；兒歌：選擇節(jié)奏明快、押韻的作品，如《三字經(jīng)》（節(jié)選）、《唐詩兒歌》（如《詠鵝》改編的兒歌）。2.指導(dǎo)方法：游戲化閱讀，讓文字“活”起來猜讀圖畫法：讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，先遮住文字，讓學(xué)生猜“小兔子會(huì)用什么動(dòng)作表示愛？”（跳得高、手臂伸得長），再看文字驗(yàn)證，激發(fā)參與感；角色扮演法：讀《拔蘿卜》時(shí)，讓學(xué)生扮演老爺爺、老奶奶、小兔子，表演“拔蘿卜”的過程，將文字轉(zhuǎn)化為行動(dòng)；聲音模仿法：讀《小豬唏哩呼?！窌r(shí)，模仿小豬“唏哩呼嚕”的叫聲，模仿狐貍的狡猾聲音，增加趣味性。3.關(guān)鍵習(xí)慣：建立“每日閱讀”的儀式感固定時(shí)間：每天晚上8點(diǎn)-8點(diǎn)30分，為“家庭閱讀時(shí)間”；固定地點(diǎn)：設(shè)置“閱讀角”，放孩子喜歡的書，用柔軟的坐墊、溫暖的燈光營造氛圍；固定流程：先讀圖畫書，再讀兒歌，最后親子互動(dòng)（如“今天你最喜歡書中的哪個(gè)部分？”）。（二）小學(xué)中段（3-4年級(jí)）：以“習(xí)”為重點(diǎn)，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣核心目標(biāo)：能自主選擇書籍，掌握基礎(chǔ)閱讀技能（如略讀、圈點(diǎn)批注），養(yǎng)成“每日閱讀”的習(xí)慣。1.閱讀材料拓展：從圖畫書到文字書，從童話到散文文字書：選擇情節(jié)連貫、人物鮮明的作品，如《夏洛的網(wǎng)》（友誼主題）、《安徒生童話》（經(jīng)典童話）、《查理和巧克力工廠》（冒險(xiǎn)主題）；散文：選擇貼近生活的作品，如《小巴掌童話》（短篇散文，語言生動(dòng)）、《稻草人》（葉圣陶的童話散文）。2.指導(dǎo)方法：掌握基礎(chǔ)閱讀技能，提升閱讀效率圈點(diǎn)批注法：讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，讓學(xué)生圈出“凍得通紅”“哆哆嗦嗦”等描寫寒冷的詞語，批注“我覺得小女孩很可憐”；略讀法：讀《格林童話》中的《白雪公主》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生快速找出“主要情節(jié)”（被王后迫害→逃到森林→遇到小矮人→被蘋果毒死→王子相救）；提問法：讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，問“夏洛為什么要幫助威爾伯？”“威爾伯是怎么回報(bào)夏洛的？”，引導(dǎo)學(xué)生思考人物關(guān)系。3.關(guān)鍵習(xí)慣：學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的閱讀記錄用“閱讀筆記本”記錄：書名、作者、主要內(nèi)容、喜歡的句子、自己的感受；示例：>書名：《夏洛的網(wǎng)》>作者：E·B·懷特>主要內(nèi)容：夏洛用蜘蛛網(wǎng)幫助威爾伯避免被宰殺，最后犧牲自己。>喜歡的句子：“生命到底是什么啊？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許我可以提升一點(diǎn)自己的生命價(jià)值?！?gt;感受：夏洛很偉大，它用生命保護(hù)了朋友，我以后也要幫助別人。（三）小學(xué)高段（5-6年級(jí)）：以“思”為導(dǎo)向，提升深度閱讀能力核心目標(biāo)：能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，推想詞句的意思，體會(huì)表達(dá)效果，開展主題探究性閱讀。1.閱讀材料深化：經(jīng)典文學(xué)、歷史故事、科普作品經(jīng)典文學(xué)：《西游記》（四大名著，人物鮮明）、《愛的教育》（日記體，情感真摯）、《童年》（高爾基的自傳體小說）；歷史故事：《上下五千年》（簡(jiǎn)明歷史，適合兒童）、《史記故事》（經(jīng)典歷史故事）；科普作品：《昆蟲記》（法布爾的科普散文，生動(dòng)有趣）、《海底兩萬里》（科幻小說，充滿想象）。2.指導(dǎo)方法：從“讀懂”到“讀透”，培養(yǎng)思維品質(zhì)思維導(dǎo)圖法：讀《三國演義》時(shí)，用思維導(dǎo)圖梳理“三國人物關(guān)系”（劉備→諸葛亮、關(guān)羽、張飛；曹操→司馬懿、張遼；孫權(quán)→周瑜、魯肅）；主題探究法：讀《西游記》時(shí)，選擇“孫悟空的成長”主題，探究“從‘美猴王’到‘斗戰(zhàn)勝佛’，孫悟空的性格變化及原因”；聯(lián)系生活法：讀《愛的教育》中的《卡隆的母親》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的母親，說說“媽媽為你做過哪些感動(dòng)的事？”。3.關(guān)鍵習(xí)慣：開展主題探究性閱讀示例：“友誼”主題探究閱讀材料：《夏洛的網(wǎng)》（夏洛與威爾伯的犧牲友誼）、《愛的教育》（安利柯與卡隆的互助友誼）、《童年》（阿廖沙與小茨岡的玩伴友誼）；探究問題：“不同書中的友誼有什么共同點(diǎn)？”“你最欣賞哪種友誼？為什么？”；成果展示：用PPT展示探究結(jié)果，或?qū)懸黄坝颜x”主題的讀后感。（四）初中段（7-9年級(jí)）：以“辨”為關(guān)鍵，發(fā)展批判性思維核心目標(biāo)：能對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)提出自己的看法，運(yùn)用合作方式探討疑難問題，進(jìn)行專題性對(duì)比閱讀。1.閱讀材料升級(jí)：中外名著、思辨性文本、跨媒介作品中外名著：《紅樓夢(mèng)》（古典小說巔峰）、《水滸傳》（英雄傳奇）、《簡(jiǎn)·愛》（女性成長）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（革命勵(lì)志）；思辨性文本：《論語》《孟子》（儒家經(jīng)典，充滿思辨）、《論持久戰(zhàn)》（毛澤東的軍事論著，邏輯嚴(yán)密）；跨媒介作品：《流浪地球》（小說與電影對(duì)比）、《中國詩詞大會(huì)》（電視節(jié)目與詩詞文本結(jié)合）。2.指導(dǎo)方法：從“接受”到“質(zhì)疑”，提升表達(dá)與論證能力文本對(duì)比法：讀《論語》與《孟子》，對(duì)比兩者的語言風(fēng)格（《論語》簡(jiǎn)潔含蓄，如“己欲立而立人”；《孟子》雄辯有力，如“富貴不能淫”）；批判性閱讀法：讀《簡(jiǎn)·愛》時(shí)，問“簡(jiǎn)·愛的‘平等’觀念在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下是否可行？”“你同意她的選擇嗎？為什么？”；專題研究法：讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，選擇“林黛玉的悲劇命運(yùn)”專題，探究“她的悲劇是性格造成的？還是社會(huì)造成的？”。3.關(guān)鍵習(xí)慣：進(jìn)行專題性對(duì)比閱讀示例：“母愛”專題對(duì)比閱讀材料：《背影》（朱自清，父親的背影）、《秋天的懷念》（史鐵生，母親的眼神）、《荷葉·母親》（冰心，荷葉保護(hù)荷花）；對(duì)比角度：描寫方法（動(dòng)作、神態(tài)、景物）、情感表達(dá)（含蓄、直接）、主題指向（父愛、母愛、象征）；成果展示：寫一篇“不同文本中的母愛”對(duì)比分析文，或開展班級(jí)辯論（“哪種母愛更偉大？”）。三、實(shí)踐篇：構(gòu)建可操作的閱讀實(shí)施體系課外閱讀需“系統(tǒng)化”實(shí)施，從計(jì)劃制定、活動(dòng)設(shè)計(jì)到家校協(xié)同，形成完整的支持體系。（一）制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃：從“被動(dòng)完成”到“主動(dòng)規(guī)劃”學(xué)期計(jì)劃：結(jié)合教材單元主題，制定學(xué)期閱讀目標(biāo)。例如，三年級(jí)上冊(cè)“童話”單元，計(jì)劃讀《安徒生童話》《格林童話》《夏洛的網(wǎng)》；月計(jì)劃：明確每月閱讀重點(diǎn)。例如，九月份讀“童話”，十月份讀“散文”，十一月份讀“科普”；周計(jì)劃：具體到每天的閱讀時(shí)間和內(nèi)容。例如，周一至周五每天讀20分鐘，周六讀1小時(shí)，周日寫讀后感。（二）設(shè)計(jì)多樣化閱讀活動(dòng)：讓閱讀成為“社交行為”班級(jí)讀書會(huì)：每周一次，讓學(xué)生分享自己讀的書。例如，讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，分享“最感動(dòng)的情節(jié)”；讀書漂流：將學(xué)生的書收集起來，編號(hào)后漂流，每周交換一次，增加閱讀量；閱讀分享會(huì)：每學(xué)期一次，用PPT、演講、戲劇表演等形式展示閱讀成果。例如，表演《白雪公主》短劇，或演講“我最喜歡的書中人物”；閱讀競(jìng)賽：開展“讀書達(dá)人”評(píng)選，統(tǒng)計(jì)閱讀量、讀后感數(shù)量，頒發(fā)證書，激發(fā)興趣。（三）搭建家校協(xié)同平臺(tái)：形成閱讀教育合力家長學(xué)校：教家長“如何陪孩子讀書”。例如，親子共讀時(shí)，不要問“你讀懂了嗎？”，而是問“你最喜歡書中的哪個(gè)部分？為什么？”；家庭閱讀環(huán)境：建議家長設(shè)置“家庭書架”，放孩子喜歡的書，每天固定時(shí)間一起讀書（如晚上8點(diǎn)）；家校溝通：通過班級(jí)微信群分享學(xué)生的閱讀成果（如讀書報(bào)告、演講視頻），讓家長看到孩子的進(jìn)步；家長參與：邀請(qǐng)家長參加班級(jí)讀書會(huì)，分享自己的閱讀經(jīng)歷（如“我小時(shí)候讀的書”）。四、評(píng)價(jià)篇：建立多元立體的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)的目的是“激發(fā)閱讀動(dòng)力”，而非“考核閱讀結(jié)果”。需采用過程性評(píng)價(jià)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”“發(fā)展性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式。（一）過程性評(píng)價(jià)：記錄閱讀成長的“腳印”閱讀記錄冊(cè)：記錄每天的閱讀時(shí)間、書名、頁數(shù)、感受。例如，“2023年9月1日，讀《猜猜我有多愛你》，20分鐘，感受：小兔子很愛媽媽，我以后也要更愛媽媽”；成長檔案袋：收集學(xué)生的閱讀筆記、讀后感、讀書報(bào)告、演講視頻等。例如，將三年級(jí)的“閱讀筆記本”、四年級(jí)的“思維導(dǎo)圖”、五年級(jí)的“主題探究PPT”放在檔案袋里，定期回顧，看到成長。（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：展示閱讀成果的“舞臺(tái)”讀書報(bào)告：讓學(xué)生寫一篇關(guān)于某本書的報(bào)告，包括主要內(nèi)容、人物分析、主題思想。例如，《西游記》讀書報(bào)告：“主要內(nèi)容是唐僧師徒四人取經(jīng)的故事，孫悟空的性格從任性到責(zé)任擔(dān)當(dāng)，主題是‘堅(jiān)持就是勝利’”；演講比賽：開展“我和書的故事”演講比賽，讓學(xué)生講自己讀書的經(jīng)歷和感受。例如，“我小時(shí)候不喜歡讀書，后來讀了《夏洛的網(wǎng)》，覺得讀書很有趣，現(xiàn)在每天都讀”；戲劇表演：將經(jīng)典故事改編成短劇，讓學(xué)生表演。例如，《白雪公主》短劇，學(xué)生扮演白雪公主、王后、七個(gè)小矮人，展示閱讀成果。（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)：激發(fā)持續(xù)閱讀的“動(dòng)力”同伴評(píng)價(jià)：讓同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)讀書報(bào)告，用鼓勵(lì)的語言。例如，“你的讀書報(bào)告寫得很詳細(xì)，但是如果能加上自己的感受就更好了”；教師評(píng)價(jià)：用肯定的語言，指出進(jìn)步和不足。例如，“你的思維導(dǎo)圖做得很好，把《三國演義》的人物關(guān)系梳理得很清楚，繼續(xù)加油！”；家長評(píng)價(jià)：用溫暖的語言，表達(dá)支持。例如，“孩子每天都堅(jiān)持讀書，我很開心，希望他能一直保持這個(gè)習(xí)慣”；自我反思：讓學(xué)生寫閱讀反思日記，總結(jié)自己的閱讀收獲和不足。例如，“這個(gè)月我讀了5本書，收獲很大，但是有時(shí)候會(huì)偷懶，下個(gè)月要更努力”。五、常見問題解決：破解課外閱讀的“痛點(diǎn)”（一）“不喜歡讀”怎么辦？——用“興趣錨點(diǎn)”激活閱讀欲望選對(duì)書：根據(jù)孩子的興趣選擇書籍。例如，喜歡冒險(xiǎn)的孩子讀《哈利·波特》，喜歡科幻的孩子讀《三體》，喜歡動(dòng)物的孩子讀《昆蟲記》；用榜樣：讓“讀書達(dá)人”分享閱讀經(jīng)歷，例如，“我每天讀20分鐘，覺得《夏洛的網(wǎng)》很有趣”；做游戲：用“猜書名”“故事接龍”等游戲，增加閱讀的趣味性。（二）“讀得慢”怎么辦？——用“分層策略”提升閱讀效率低段：不要催，讓孩子慢慢讀，享受閱讀的樂趣；中段：教“略讀法”，快速找主要情節(jié)；高段：教“掃讀法”，找關(guān)鍵信息；初中：教“跳讀法”，跳過不重要的部分。（三）“讀不懂”怎么辦？——用“支架式指導(dǎo)”降低理解難度低段：用圖畫輔助，例如，《猜猜我有多愛你》用圖畫解釋“我愛你像小路伸到小河那么遠(yuǎn)”；中段：用聯(lián)系生活實(shí)際，例如，《賣火柴的小女孩》問“冬天你穿什么？有沒有覺得冷？”；高段：用查資料，例如，《三國演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”查歷史背景；初中：用小組討論，例如，《論語》中的“仁”小組討論“仁是什么意思？”。（四）“讀了忘”怎么辦？——用“輸出式閱讀”強(qiáng)化記憶與應(yīng)用低段：復(fù)述故事，例如，“今天讀了《猜猜我有多愛你》，小兔子用跳得高表示愛媽媽”；中段：寫讀后感，例如，“讀了《夏洛的網(wǎng)》，我覺得夏洛很偉大”；高段：講給別人聽，例如，“我給爸爸媽媽講《西游記》的故事”；初中：應(yīng)用到生活中，例如，《論語》中的“己欲立而立人”，幫