幼教課程設(shè)計(jì)及教學(xué)反思案例一、課程基本信息項(xiàng)目?jī)?nèi)容課程名稱《水的旅行》適用年齡3-4歲（小班）課程時(shí)長(zhǎng)30分鐘（含導(dǎo)入、探究、總結(jié)、延伸）領(lǐng)域定位科學(xué)（探究與認(rèn)知）、社會(huì)（合作與分享）、藝術(shù)（表達(dá)與創(chuàng)造）設(shè)計(jì)依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：“親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”二、設(shè)計(jì)理念本課程以“兒童為中心”的建構(gòu)主義理論為核心，結(jié)合小班幼兒“具體形象思維占主導(dǎo)、通過感官與動(dòng)作探索世界”的年齡特點(diǎn)，遵循“興趣激發(fā)—?jiǎng)邮痔骄俊?jīng)驗(yàn)建構(gòu)—遷移應(yīng)用”的學(xué)習(xí)路徑。通過“水的旅行”情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)”中探索水的流動(dòng)特性，同時(shí)培養(yǎng)其觀察、表達(dá)與合作能力。三、課程目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1.感知水“會(huì)流動(dòng)”的基本特性，知道水從高處往低處流。2.初步理解“渠道”對(duì)水流動(dòng)的引導(dǎo)作用（如“管子能讓水沿著固定路線走”）。（二）技能目標(biāo)1.能使用簡(jiǎn)單材料（如飲料瓶、軟管、積木）搭建“水渠”，嘗試讓水從起點(diǎn)流到終點(diǎn)。2.能用語言或動(dòng)作表達(dá)自己的探究過程（如“我用管子接起來，水就流到杯子里了”）。（三）情感目標(biāo)1.對(duì)水的流動(dòng)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)參與探究活動(dòng)。2.在合作搭建水渠時(shí)，體驗(yàn)與同伴共同完成任務(wù)的快樂。四、課程準(zhǔn)備（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.主題情境墻：張貼“水的旅行”繪本圖片（如小水滴從云朵落到地面，流進(jìn)小河、大海），營(yíng)造探究氛圍。2.操作區(qū)：擺放分組操作材料（每組1套），包括：水源：裝滿水的透明塑料瓶（帶小孔，模擬“水龍頭”）；渠道材料：長(zhǎng)短不一的軟管、切開的飲料瓶（做“水渠”）、積木（墊高用）；終點(diǎn)：空杯子（承接流水）；輔助材料：毛巾（擦手）、托盤（接灑出的水）。（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備1.前期開展“水的秘密”主題活動(dòng)，幼兒已認(rèn)識(shí)水的基本特征（無色、無味、透明）。2.幼兒有過用軟管、積木搭建簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。五、課程實(shí)施過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激發(fā)（5分鐘）教師行為：1.出示“小水滴”手偶，用擬人化語言引導(dǎo)：“小朋友們，今天小水滴要去旅行啦！它想從云朵上落下來，流到小河里，可是路上有好多障礙，你們能幫它搭一條安全的‘水渠’嗎？”2.播放簡(jiǎn)短視頻（小水滴從高處落到地面，順著泥土縫隙流走的畫面），提問：“小水滴是怎么旅行的？它走了什么樣的路線？”幼兒反應(yīng)：幼兒被手偶和視頻吸引，紛紛舉手回答：“小水滴是流著走的！”“它從高的地方往低的地方跑！”設(shè)計(jì)意圖：通過情境與視頻，喚醒幼兒對(duì)“水流動(dòng)”的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幫助小水滴的探究欲望。（二）探究環(huán)節(jié)：搭建“水渠”（15分鐘）教師行為：1.介紹操作材料：“老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了‘水龍頭’（帶孔塑料瓶）、‘水渠’（軟管、飲料瓶）和‘小河’（空杯子），請(qǐng)小朋友們合作搭建一條水渠，讓小水滴從‘水龍頭’流到‘小河’里?！?.示范基本操作：拿起軟管一端對(duì)準(zhǔn)塑料瓶的小孔，另一端放進(jìn)杯子，輕輕擠壓塑料瓶，讓水流進(jìn)軟管，“看，小水滴沿著軟管流到小河里啦！”3.分組指導(dǎo)：對(duì)操作熟練的小組：引導(dǎo)“能不能用更長(zhǎng)的水渠？”“如果水渠有彎，水還能流過去嗎？”；對(duì)操作困難的小組：幫助固定軟管（如用積木墊高塑料瓶），提醒“要把水渠的兩頭接好，不然水會(huì)跑出來哦！”。幼兒反應(yīng)：多數(shù)幼兒能主動(dòng)拿起材料嘗試，有的用軟管連接，有的用切開的飲料瓶拼成長(zhǎng)水渠；部分幼兒發(fā)現(xiàn)“如果塑料瓶放得太低，水就流不進(jìn)杯子”，會(huì)主動(dòng)用積木墊高；個(gè)別幼兒因軟管沒接緊導(dǎo)致水灑出，會(huì)求助同伴：“幫我扶一下管子，我來擠瓶子！”設(shè)計(jì)意圖：通過開放式材料投放與分層指導(dǎo)，支持幼兒自主探究“渠道”與“水流動(dòng)”的關(guān)系，培養(yǎng)其解決問題的能力。（三）總結(jié)環(huán)節(jié)：分享與梳理（8分鐘）教師行為：1.邀請(qǐng)各組幼兒展示成果：“哪個(gè)小組愿意分享一下，你們是怎么幫小水滴旅行的？”2.引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：“小水滴為什么能沿著水渠流到小河里？”（預(yù)設(shè)回答：“水渠是通的”“水從高的地方往低的地方流”）；3.強(qiáng)化關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：出示大掛圖（水渠示意圖），用紅筆標(biāo)注“起點(diǎn)（高）—渠道（通）—終點(diǎn)（低）”，總結(jié)“水會(huì)沿著通的、從高到低的路線流動(dòng)”。幼兒反應(yīng)：幼兒積極分享，有的拿著水渠說：“我們用了兩根軟管，接起來就變長(zhǎng)了！”；當(dāng)教師問“如果水渠斷了，水會(huì)怎么樣？”，幼兒立刻回答：“水會(huì)灑出來，不能去小河了！”設(shè)計(jì)意圖：通過分享與梳理，將幼兒的具體操作經(jīng)驗(yàn)提升為抽象的科學(xué)概念，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。（四）延伸環(huán)節(jié)：生活遷移（2分鐘）教師行為：1.提問：“生活中有沒有像水渠一樣幫水旅行的東西？”（預(yù)設(shè)回答：“家里的水管”“幼兒園的排水溝”）；2.布置任務(wù)：“請(qǐng)小朋友們明天來幼兒園分享，你發(fā)現(xiàn)了哪些‘幫水旅行的渠道’?！痹O(shè)計(jì)意圖：將課程經(jīng)驗(yàn)與生活聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒在生活中繼續(xù)探索，拓展學(xué)習(xí)的廣度。六、教學(xué)反思（一）成功之處1.情境創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)興趣：“小水滴旅行”的擬人化情境符合小班幼兒的思維特點(diǎn)，幼兒始終保持高度參與，主動(dòng)嘗試解決問題。2.材料投放支持自主探究：軟管、飲料瓶等低結(jié)構(gòu)材料具有開放性，幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整搭建方式（如用積木墊高、連接多根軟管），體現(xiàn)了“以兒童為中心”的理念。3.分層指導(dǎo)促進(jìn)差異發(fā)展：對(duì)操作熟練的幼兒提出拓展問題（如“水渠有彎怎么辦？”），對(duì)困難幼兒給予具體幫助（如固定軟管），滿足了不同幼兒的發(fā)展需求。（二）不足與調(diào)整方向1.材料多樣性有待提升：本次活動(dòng)中渠道材料以“管狀”為主，下次可增加“板狀”材料（如塑料板、紙板），讓幼兒探索“不同形狀的渠道對(duì)水流動(dòng)的影響”（如“平板渠里的水跑得慢，管渠里的水跑得塊”）。2.科學(xué)記錄環(huán)節(jié)缺失：小班幼兒雖不能用文字記錄，但可通過繪畫（如用蠟筆描出水流動(dòng)的路線）或照片的方式，記錄探究過程，幫助幼兒回顧與梳理經(jīng)驗(yàn)。3.合作能力培養(yǎng)需加強(qiáng)：部分幼兒在搭建時(shí)更傾向于獨(dú)自操作，下次可設(shè)置“兩人合作任務(wù)”（如“一人扶管子，一人擠瓶子”），明確分工，強(qiáng)化合作意識(shí)。（三）后續(xù)改進(jìn)計(jì)劃1.補(bǔ)充材料：增加塑料板、紙板等“板狀”渠道材料，投放“記錄卡”（畫有起點(diǎn)、終點(diǎn)的空白紙），讓幼兒用蠟筆記錄水流動(dòng)的路線。2.調(diào)整環(huán)節(jié)：在探究環(huán)節(jié)增加“合作任務(wù)”，如“每組需要兩個(gè)人一起搭水渠，一人負(fù)責(zé)接管子，一人負(fù)責(zé)固定瓶子”，并在總結(jié)環(huán)節(jié)表揚(yáng)合作好的小組。3.生活拓展：結(jié)合“幼兒園的排水溝”開展實(shí)地觀察，讓幼兒用自己的語言描述“排水溝是怎么幫水旅行的”，進(jìn)一步鞏固經(jīng)驗(yàn)。七、結(jié)語