農(nóng)村初中化學教學中學生問題意識的培養(yǎng)路徑探索一、引言1.1研究背景化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，在初中教育階段占據(jù)著重要地位，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、邏輯思維和實踐能力具有不可替代的作用。然而，當前農(nóng)村初中化學教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多問題，嚴重制約了教學質(zhì)量的提升和學生的全面發(fā)展。從教學資源角度來看，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，教育投入不足，導致化學教學硬件設施嚴重落后。許多農(nóng)村初中缺乏足夠的化學實驗儀器和藥品，實驗室數(shù)量不足且設備陳舊老化，無法滿足正常的實驗教學需求。多媒體教學設備也較為匱乏，使得教師難以運用豐富的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。據(jù)相關調(diào)查顯示，[X]%的農(nóng)村初中化學實驗室存在儀器藥品短缺的情況，[X]%的學校實驗室數(shù)量無法滿足教學要求，這使得實驗教學無法有效開展，學生失去了通過實驗探究獲取知識和培養(yǎng)能力的機會。師資力量方面，農(nóng)村初中化學教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，部分教師并非化學專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的化學知識體系和專業(yè)的教學技能。而且，農(nóng)村教師參加培訓和學習的機會較少，難以接觸到先進的教學理念和方法，教學觀念陳舊，教學方法單一，仍以傳統(tǒng)的講授式教學為主，忽視了學生的主體地位和個性化需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，[X]%的農(nóng)村初中化學教師沒有接受過專業(yè)的化學教育培訓，[X]%的教師在近一年內(nèi)沒有參加過任何教學培訓活動，這嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。在教學模式上，受傳統(tǒng)教育觀念和應試教育的影響，農(nóng)村初中化學教學往往過于注重知識的傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。課堂上，教師占據(jù)主導地位，學生被動接受知識，缺乏主動思考和探究的機會，這種“填鴨式”的教學模式使得課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，學習效果不佳。在化學實驗教學中，部分教師為了節(jié)省時間或避免實驗失敗，常常以演示實驗代替學生分組實驗，甚至直接“講實驗”，導致學生動手能力差，缺乏科學探究精神和創(chuàng)新意識。學生問題意識的培養(yǎng)在農(nóng)村初中化學教學中更是面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。問題意識是指學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的心理狀態(tài)和能力。具有強烈問題意識的學生，能夠積極主動地思考，深入探究知識，從而更好地掌握知識和提高能力。然而，當前農(nóng)村初中學生的問題意識普遍薄弱，主要表現(xiàn)為不敢提問、不會提問和不愿提問。許多學生由于害怕被老師批評或同學嘲笑，即使心中有疑問也不敢提出；部分學生缺乏提問的方法和技巧，不知道如何從學習和生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；還有一些學生對學習缺乏興趣和主動性，不愿意主動思考和提問。學生問題意識的缺失，不僅影響了化學學科的學習效果，也不利于學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，難以適應未來社會對創(chuàng)新型人才的需求。在知識經(jīng)濟時代和創(chuàng)新驅動發(fā)展的背景下，培養(yǎng)具有問題意識和創(chuàng)新能力的人才已成為教育的重要目標。因此，加強農(nóng)村初中化學教學中學生問題意識的培養(yǎng)，已成為當前農(nóng)村初中化學教學改革的迫切任務。它不僅有助于提高學生的化學學習成績，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析農(nóng)村初中化學教學中學生問題意識缺失的現(xiàn)狀及成因，并通過實證研究探索出一套行之有效的培養(yǎng)策略，從而顯著提升農(nóng)村初中學生在化學學習中的問題意識。具體而言，本研究將從教學方法、教學環(huán)境、教師素養(yǎng)等多個維度入手，系統(tǒng)分析影響學生問題意識的因素，通過理論與實踐相結合的方式，構建出具有針對性和可操作性的培養(yǎng)模式，為農(nóng)村初中化學教學改革提供有益的參考。本研究對農(nóng)村初中化學教學及學生發(fā)展具有重要意義。在教學方面，有助于打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，促使教師轉變教學觀念，從以知識傳授為主轉向以培養(yǎng)學生能力為主。通過引導學生主動提問，教師能夠更好地了解學生的學習需求和困惑，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容和方法的精準設計，提高教學的針對性和有效性，推動農(nóng)村初中化學教學質(zhì)量的提升。從學生發(fā)展角度來看，問題意識的培養(yǎng)是激發(fā)學生學習興趣和主動性的關鍵。當學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題時，他們將從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，學習過程將充滿樂趣和挑戰(zhàn)，進而提高學生的學習積極性和主動性。問題意識的培養(yǎng)對于學生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展至關重要。創(chuàng)新往往源于對問題的敏銳洞察和深入思考，具有強烈問題意識的學生更敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權威，能夠在解決問題的過程中不斷嘗試新的方法和思路，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和深入性。通過問卷調(diào)查法，對農(nóng)村初中學生、化學教師分別發(fā)放精心設計的問卷，全面了解學生問題意識現(xiàn)狀、教師教學方式及對學生問題意識培養(yǎng)的認知與實踐。訪談法用于選取部分學生和教師進行深入交流，挖掘問卷難以觸及的深層次原因和個性化觀點，如學生不敢提問的內(nèi)心顧慮、教師在培養(yǎng)學生問題意識過程中遇到的實際困難等。觀察法安排在化學課堂教學中，觀察學生課堂表現(xiàn)、提問頻率與質(zhì)量、參與課堂互動的積極性等，獲取真實的第一手資料，了解學生在自然學習狀態(tài)下的問題意識表現(xiàn)。案例分析法針對典型教學案例進行剖析，從成功案例中總結有效培養(yǎng)策略，從失敗案例中吸取教訓，探尋問題根源。本研究可能的創(chuàng)新點在于緊密結合農(nóng)村初中化學教學實際。充分考慮農(nóng)村地區(qū)教育資源、學生特點、家庭環(huán)境等因素，提出的培養(yǎng)策略具有更強的針對性和可操作性，更貼合農(nóng)村初中化學教學的實際需求，能為農(nóng)村化學教師提供切實可行的教學指導。在培養(yǎng)策略上，注重多維度協(xié)同培養(yǎng)。從教學環(huán)境營造、教學方法改進、教師素養(yǎng)提升、家校合作等多個維度入手，構建全方位、多層次的培養(yǎng)體系，打破傳統(tǒng)單一培養(yǎng)模式的局限，更全面、系統(tǒng)地促進學生問題意識的發(fā)展。研究還關注學生問題意識培養(yǎng)的長效性和可持續(xù)性。不僅著眼于短期內(nèi)提高學生提問的數(shù)量和質(zhì)量，更注重培養(yǎng)學生自主提問、獨立思考的習慣和能力，為學生的終身學習奠定基礎，使學生在未來的學習和生活中都能保持強烈的問題意識，不斷探索和創(chuàng)新。二、相關理論基礎2.1問題意識的內(nèi)涵與價值問題意識，從心理學角度而言，是指個體在認知活動中，對難以解決或疑惑的實際問題、理論問題的敏銳感知，并由此產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅使個體積極主動地去思考、探索，試圖尋找問題的答案，以消除內(nèi)心的不確定性。在學習過程中，問題意識表現(xiàn)為學生對所學知識的質(zhì)疑、對未知領域的好奇以及對知識深層次理解的追求。它并非僅僅是提出問題的簡單行為，更是一種思維品質(zhì)和學習態(tài)度，反映了學生對知識的主動探索精神和對學習的深度參與。問題意識對學生思維發(fā)展具有至關重要的價值。它是創(chuàng)新思維的源泉。創(chuàng)新往往源于對現(xiàn)有事物的質(zhì)疑和對問題的深入思考。具有強烈問題意識的學生，敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，對習以為常的知識和現(xiàn)象提出不同的看法和疑問，從而激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在化學學習中，學生若能對化學實驗現(xiàn)象、化學反應原理等提出獨特的問題，就可能引發(fā)對新知識的探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。問題意識有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性思維要求學生對所獲取的信息進行分析、評估和判斷，不盲目接受現(xiàn)成的結論。當學生具有問題意識時，他們會對教師講授的內(nèi)容、教材中的知識進行理性思考，審視其合理性和局限性，從而培養(yǎng)批判性思維能力。在化學教學中，教師可引導學生對化學理論的發(fā)展歷程進行研究，讓學生思考不同理論的優(yōu)缺點，這有助于學生形成批判性思維。問題意識還能促進學生邏輯思維的發(fā)展。學生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，需要運用邏輯推理、歸納演繹等方法，這有助于鍛煉學生的邏輯思維能力。在解決化學計算題時，學生需要運用邏輯思維分析題目中的條件和問題，找到解題的思路和方法。問題意識在學生學習過程中也發(fā)揮著關鍵作用。它能激發(fā)學生的學習興趣和主動性。當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的求知欲，驅使他們主動去學習和探索，從而提高學習的積極性和主動性。在化學教學中，教師通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的問題意識，能使學生更加積極地參與到課堂學習中。問題意識有助于提高學生的學習效果。學生在解決問題的過程中，需要調(diào)動已有的知識儲備，運用各種學習方法和策略，這有助于加深學生對知識的理解和掌握，提高學習效果。在化學實驗教學中，學生通過自主提問、設計實驗方案、解決實驗中遇到的問題，能更好地掌握實驗技能和相關化學知識。問題意識還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識。具有問題意識的學生，能夠主動發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并積極尋求解決方法，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。這種自主學習能力和終身學習意識將對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，使他們能夠適應不斷變化的社會環(huán)境，持續(xù)學習和進步。2.2學習理論對問題意識培養(yǎng)的支撐建構主義學習理論強調(diào)學習者的主動建構作用，認為學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據(jù)已有的經(jīng)驗和認知結構主動地建構知識的過程。在這個過程中，問題意識起著關鍵作用。當學生面對新的學習情境時，原有的知識經(jīng)驗與新信息之間產(chǎn)生沖突，這種沖突引發(fā)學生的問題意識，促使他們主動去探索、思考，以解決認知沖突，實現(xiàn)知識的建構。在化學教學中，教師講授質(zhì)量守恒定律時，學生可能會對某些化學反應中物質(zhì)質(zhì)量的變化產(chǎn)生疑問，如為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會減少。這些問題激發(fā)學生深入探究質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，通過實驗、分析等方式，學生逐漸理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，實現(xiàn)知識的主動建構。建構主義還強調(diào)學習的情境性和社會性。在真實的情境中，學生更容易發(fā)現(xiàn)問題，因為情境中的各種因素相互交織，為問題的產(chǎn)生提供了豐富的土壤。教師可以創(chuàng)設與生活實際相關的化學問題情境，如探究酸雨的形成與危害。學生在這樣的情境中，會發(fā)現(xiàn)許多與化學知識相關的問題，如酸雨是如何形成的、它對環(huán)境和人類有哪些具體危害、如何防治酸雨等。通過解決這些問題，學生不僅能掌握化學知識，還能提高解決實際問題的能力。在社會互動中，學生通過與教師、同學的交流討論，分享各自的觀點和疑問，能夠拓寬思維視野，進一步增強問題意識。在小組合作學習化學實驗時，學生之間會就實驗方案的設計、實驗現(xiàn)象的解釋等問題展開討論，相互啟發(fā)，從而提出更多有價值的問題。認知發(fā)展理論為問題意識的培養(yǎng)提供了重要的理論依據(jù)。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，兒童的認知發(fā)展是一個不斷建構和平衡的過程。在這個過程中，兒童通過同化和順應兩種機制來適應環(huán)境。當兒童遇到新的刺激時，如果能夠將其納入已有的認知結構中，就發(fā)生了同化；如果原有的認知結構無法同化新刺激，就會引發(fā)認知沖突，兒童就會通過調(diào)整認知結構來順應新刺激，從而實現(xiàn)認知的發(fā)展。問題意識在這個過程中起到了推動認知沖突產(chǎn)生和解決的作用。在化學學習中，學生在學習原子結構模型的發(fā)展歷程時，從最初的道爾頓實心球模型到湯姆生的葡萄干布丁模型，再到盧瑟福的行星模型和玻爾的量子化模型，每一次新模型的出現(xiàn)都會與學生原有的認知產(chǎn)生沖突，引發(fā)他們的問題意識。學生可能會問為什么要不斷修正原子結構模型、新模型比舊模型有哪些優(yōu)勢等問題。通過對這些問題的探究，學生不斷調(diào)整自己的認知結構，實現(xiàn)對原子結構知識的深入理解。維果斯基的認知發(fā)展理論強調(diào)社會文化環(huán)境對兒童認知發(fā)展的重要影響。他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平，這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在化學教學中，教師可以根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生的問題意識。教師可以提出一些高于學生現(xiàn)有水平但又在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的化學問題，如讓學生設計實驗探究影響化學反應速率的因素。學生在解決這個問題的過程中，需要不斷思考、嘗試，在教師和同學的幫助下，逐漸找到解決問題的方法，從而提高自己的問題意識和解決問題的能力。三、農(nóng)村初中化學教學中學生問題意識現(xiàn)狀3.1調(diào)查設計與實施為全面、準確地了解農(nóng)村初中化學教學中學生問題意識的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔的研究方法。調(diào)查對象選取了[具體地區(qū)]的三所農(nóng)村初中，涵蓋初三年級的六個班級，共發(fā)放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；同時，向這三所學校的化學教師發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。學生問卷的設計緊密圍繞學生的問題意識展開，涵蓋多個維度。在發(fā)現(xiàn)問題方面，設置諸如“你是否經(jīng)常有很多問題要問”“你是否經(jīng)常對化學老師講授的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑”等問題，以了解學生主動發(fā)現(xiàn)問題的頻率和對知識的質(zhì)疑態(tài)度。在問題價值認知維度，通過“你是否覺得提問可以幫助你更好地理解化學知識”“你是否愿意花時間想問題”等題目，探究學生對提問價值的認識以及投入思考的意愿。對于提問行為，設置“上化學課有聽不明白的問題，你是否會主動問老師或同學”“在生活中，遇到有關化學現(xiàn)象的問題時，你是否會拿這些問題去問老師或同學”等問題，考察學生在課堂內(nèi)外的提問行為。在問題解決方式上，通過“在學習中你遇到一個化學問題，更傾向于如何解決問題（詢問老師、請教同學、自己探究）”“在做完一道化學題目后，你是否會考慮其他方法”等題目，了解學生解決問題的途徑和思維方式。問卷還涉及教學環(huán)境對學生問題意識的影響，如“你覺得班級的氛圍是否鼓勵提問”“你是否覺得老師和同學們都樂于接受問題”“你是否覺得老師會積極幫助你解決問題”“你是否覺得有充足的時間去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題”“你認為老師在課堂上是否注重培養(yǎng)學生的問題意識”“你認為學校是否提供了足夠的平臺和機會來培養(yǎng)學生的問題意識”等，從班級氛圍、師生態(tài)度、時間保障、教師培養(yǎng)意識和學校平臺等方面進行調(diào)查。在培養(yǎng)方式認知上，設置“你認為以下哪個方法最有助于培養(yǎng)化學學習中的問題意識（課堂討論、小組合作學習、參加化學競賽等）”“你認為老師在化學教學中應該如何引導學生提出問題（鼓勵學生提問，不限制問題類型；引導學生從課本知識出發(fā)，提出與課本內(nèi)容相關的問題；引導學生從實際生活出發(fā)，提出與生活相關的問題；其他）”等問題，收集學生對培養(yǎng)問題意識方法和教師引導方式的看法。教師問卷主要從教學理念、教學方法、對學生問題意識的培養(yǎng)措施和對教學環(huán)境的看法等方面設計問題。例如，詢問教師對問題意識培養(yǎng)重要性的認識，在教學中是否注重創(chuàng)設問題情境，采用何種教學方法激發(fā)學生提問，如何評價學生提出的問題，以及對學校教學資源和班級氛圍是否有利于學生問題意識培養(yǎng)的看法等。在調(diào)查流程上，首先與三所農(nóng)村初中的學校領導和化學學科組長取得聯(lián)系，說明調(diào)查目的和意義，爭取學校的支持與配合。在獲得許可后，利用化學課堂時間，由各班化學教師協(xié)助發(fā)放學生問卷，向學生說明填寫要求和注意事項，確保學生獨立、真實地填寫問卷。問卷填寫完成后當場回收，對回收的問卷進行初步篩選，剔除無效問卷。對于教師問卷，通過學校辦公系統(tǒng)或當面發(fā)放的方式，由教師自主填寫并按時回收。除問卷調(diào)查外，還選取了部分學生和教師進行訪談。對學生的訪談圍繞不敢提問或不愿提問的原因、對化學學科的興趣、希望教師如何引導提問等方面展開；對教師的訪談則側重于在培養(yǎng)學生問題意識過程中遇到的困難、對教學方法改進的建議以及對學生問題意識現(xiàn)狀的分析等。在課堂教學中，采用觀察法，觀察學生的課堂表現(xiàn)，包括提問的頻率、提問的主動性、問題的質(zhì)量、參與課堂互動的積極性以及在小組討論中的表現(xiàn)等，記錄學生在自然學習狀態(tài)下的問題意識表現(xiàn)。3.2調(diào)查結果分析3.2.1學生提問的積極性在學生提問積極性方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出較為明顯的差異。當被問及“你是否經(jīng)常有很多問題要問”時，僅有[X]%的學生選擇“是的”，表示經(jīng)常有很多問題；而[X]%的學生選擇“偶爾”，[X]%的學生選擇“不是”，這表明大部分學生主動提問的頻率較低。在化學課堂上，對于“上化學課有聽不明白的問題，你是否會主動問老師或同學”這一問題，只有[X]%的學生表示會主動提問，[X]%的學生選擇偶爾提問，高達[X]%的學生則表示不會主動提問。在生活中遇到化學現(xiàn)象相關問題時，主動向老師或同學提問的學生比例更低，僅為[X]%。進一步分析發(fā)現(xiàn)，成績較好的學生提問積極性相對較高。在成績排名前[X]%的學生中，有[X]%的學生經(jīng)常有問題要問，而在成績排名后[X]%的學生中，這一比例僅為[X]%。性別方面也存在一定差異，男生提問的積極性略高于女生。選擇經(jīng)常有問題要問的男生比例為[X]%，女生為[X]%。訪談中，部分學生表示不敢提問是因為害怕被老師批評或同學嘲笑，擔心提出的問題太簡單會被認為學習能力差；還有些學生認為即使提問了也不一定能得到滿意的答案，所以懶得提問。3.2.2問題的質(zhì)量與深度從學生所提問題的質(zhì)量與深度來看，呈現(xiàn)出層次較低、涉及知識領域較窄的特點。在課堂提問中，大部分學生提出的問題集中在對基礎知識的理解上，如化學概念、化學反應方程式的記憶等。例如，學生常問“什么是氧化還原反應”“這個化學反應方程式怎么配平”等問題。這類基礎性問題占提問總數(shù)的[X]%。而涉及知識應用、拓展和探究性的問題較少，如“在生活中如何應用酸堿中和反應”“如果改變實驗條件，化學反應的結果會怎樣”等問題，僅占提問總數(shù)的[X]%。在知識領域方面，學生的問題主要圍繞教材內(nèi)容展開，對教材外的化學知識、生活中的化學現(xiàn)象關注較少。調(diào)查顯示，[X]%的問題與教材知識點直接相關，只有[X]%的問題涉及生活中的化學應用或化學前沿知識。觀察課堂發(fā)現(xiàn)，學生在小組討論中提出的問題質(zhì)量也有待提高，很多討論僅停留在表面，缺乏深入思考和探究。例如，在討論“影響化學反應速率的因素”時，部分學生只是簡單重復教材上的內(nèi)容，沒有提出自己的見解和疑問。3.2.3學生對問題的態(tài)度學生對待問題的態(tài)度整體上不夠積極和重視。在對“你是否覺得提問可以幫助你更好地理解化學知識”的回答中，雖然有[X]%的學生表示認同，但在實際學習中，真正將提問作為理解知識重要途徑的學生并不多。當被問及“你是否愿意花時間想問題”時，只有[X]%的學生選擇“是的”，愿意主動思考問題，[X]%的學生表示偶爾愿意，還有[X]%的學生明確表示不愿意。在解決問題的意愿上，也存在明顯差異。當遇到化學問題時，只有[X]%的學生表示一定會努力解決，[X]%的學生選擇盡量解決，而[X]%的學生表示視情況而定，甚至有[X]%的學生表示不想解決。訪談中了解到，一些學生認為解決問題太麻煩，不如直接等待老師講解答案；還有些學生對自己解決問題的能力缺乏信心，害怕嘗試失敗。對于老師提出的問題，部分學生只是被動回答，缺乏主動思考和探索的熱情。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多學生在老師提問后，不是積極思考，而是等待其他同學回答，缺乏參與感和主動性。四、影響農(nóng)村初中化學學生問題意識的因素4.1學生自身因素4.1.1基礎知識水平扎實的基礎知識是學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要前提。然而，農(nóng)村初中學生在化學基礎知識的掌握上普遍存在不足，這嚴重制約了他們問題意識的發(fā)展。由于農(nóng)村教育資源相對匱乏，學生在學習化學之前，可能缺乏系統(tǒng)的科學啟蒙教育，對基本的科學概念和原理了解甚少。在化學學習過程中，面對抽象的化學概念、復雜的化學反應方程式等，理解和掌握起來較為困難。許多學生對元素周期表的規(guī)律理解不透徹，無法準確判斷元素的性質(zhì)和化學反應的趨勢，這使得他們在學習化學知識時，難以將各個知識點融會貫通，形成完整的知識體系。當面對新的學習內(nèi)容時，由于基礎知識的欠缺，學生無法從已有的知識經(jīng)驗中找到與新知識的聯(lián)系，也就難以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。在學習酸堿中和反應時，如果學生對酸和堿的基本性質(zhì)、離子反應等基礎知識掌握不牢，就很難提出諸如“為什么酸堿中和反應會放熱”“中和反應的實質(zhì)是什么”等深入的問題?；A知識的薄弱還導致學生在學習過程中自信心不足，不敢輕易提問。他們擔心自己提出的問題過于簡單或幼稚，會被老師和同學嘲笑，從而抑制了問題意識的表達。調(diào)查顯示，在不敢提問的學生中，有[X]%的學生認為自己基礎知識差，害怕提出的問題暴露自己的不足。在化學實驗課上，一些學生因為對實驗原理和操作步驟理解不深，在實驗過程中遇到問題時，不敢向老師請教，只能默默放棄，錯過了深入探究和學習的機會。4.1.2學習習慣與思維方式農(nóng)村初中學生中普遍存在一些不良的學習習慣，這些習慣對他們問題意識的培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響。部分學生在學習過程中過于依賴教師和教材，缺乏自主學習和獨立思考的能力。他們習慣于被動地接受教師傳授的知識，對教材上的內(nèi)容深信不疑，很少主動去質(zhì)疑和探究。在課堂上，只是機械地記筆記，沒有真正理解知識的內(nèi)涵，更不會主動思考知識背后的原理和規(guī)律。這種學習習慣使得學生的思維變得僵化，缺乏靈活性和創(chuàng)造性，難以發(fā)現(xiàn)問題和提出獨特的見解。在學習化學物質(zhì)的性質(zhì)時，學生只是簡單地記住教材上列舉的性質(zhì)，而不會思考這些性質(zhì)是如何通過實驗得出的，以及在實際生活中有哪些應用。思維定式也是制約學生問題意識發(fā)展的重要因素。學生在長期的學習過程中，形成了一定的思維模式，這種思維模式在解決熟悉的問題時可能會發(fā)揮積極作用，但在面對新的情境和問題時，卻容易成為思維的枷鎖。在化學學習中，學生可能會根據(jù)以往的經(jīng)驗和習慣，對一些化學現(xiàn)象和問題做出固定的判斷，而忽略了其他可能的解釋和原因。在學習氣體的收集方法時，學生往往認為密度比空氣大的氣體只能用向上排空氣法收集，而忽略了在某些情況下，也可以采用排水法收集的可能性。這種思維定式限制了學生的思維視野，使他們難以從不同的角度去思考問題，提出創(chuàng)新性的問題。4.1.3心理因素自卑、怕犯錯等心理因素在很大程度上制約了農(nóng)村初中學生在化學學習中提問的積極性和主動性。農(nóng)村學生由于家庭環(huán)境、教育資源等方面的差異，在學習過程中可能會產(chǎn)生自卑心理，對自己的能力缺乏信心。他們認為自己不如城市學生聰明，在學習上遇到問題時，不敢向老師和同學請教，害怕被別人看不起。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有[X]%的農(nóng)村學生表示因為自卑而不敢提問。在課堂上，即使他們心中有疑問，也會選擇沉默，錯過了解決問題和深入學習的機會。害怕犯錯也是學生不敢提問的重要原因之一。在傳統(tǒng)的教育觀念中，犯錯往往被視為不好的行為，會受到老師的批評和同學的嘲笑。這種觀念使得學生在學習過程中過于謹慎，害怕因為提出錯誤的問題而受到指責。在化學實驗課上，一些學生因為害怕操作失誤或提出錯誤的問題，而不敢親自動手操作，也不敢向老師請教，導致實驗效果不佳，對化學知識的理解和掌握也受到影響。學生對提問的價值認識不足，缺乏提問的動力。部分學生認為提問并不能幫助他們提高學習成績，或者覺得提問會浪費時間，因此不愿意主動提問。這些心理因素相互交織，共同抑制了學生問題意識的發(fā)展，使得他們在化學學習中難以充分發(fā)揮主觀能動性，主動探索和發(fā)現(xiàn)問題。四、影響農(nóng)村初中化學學生問題意識的因素4.2教師教學因素4.2.1教學觀念在農(nóng)村初中化學教學中，部分教師仍秉持傳統(tǒng)的教學觀念，過于注重知識的傳授，將學生視為知識的被動接受者，而忽視了學生問題意識的培養(yǎng)。這種觀念下，教學的重點被放在了化學基礎知識和技能的講解上，教師力求將教材中的知識點全面、細致地傳授給學生，以幫助學生在考試中取得好成績。在講解化學元素和化合物的性質(zhì)時，教師往往只是單純地講解概念、列舉性質(zhì)和反應方程式，讓學生死記硬背，而不引導學生思考這些性質(zhì)背后的原理和規(guī)律，以及如何在實際生活中應用這些知識。這種重知識傳授、輕問題意識培養(yǎng)的教學觀念，使得學生在學習過程中缺乏主動思考和質(zhì)疑的機會，逐漸養(yǎng)成了依賴教師和教材的習慣，問題意識難以得到發(fā)展。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師往往更關注學生對知識的掌握程度，而對學生的學習過程和思維發(fā)展關注不足。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師提出的問題大多是基于教材內(nèi)容的封閉式問題，答案往往是唯一的，旨在檢驗學生對知識的記憶和理解?！把鯕獾奈锢硇再|(zhì)有哪些？”“這個化學反應方程式的產(chǎn)物是什么？”等問題，學生只需回憶教材內(nèi)容就能回答，無需深入思考和探究。這種提問方式無法激發(fā)學生的思維活力，也不利于培養(yǎng)學生的問題意識。教師在教學評價中，也往往以學生的考試成績作為主要評價標準，忽視了對學生問題意識、創(chuàng)新思維和實踐能力的評價。這使得學生認為只要掌握了知識，取得好成績就可以了，從而缺乏培養(yǎng)問題意識的動力。4.2.2教學方法講授式教學在農(nóng)村初中化學課堂中仍占據(jù)主導地位，這種教學方法雖然能夠在有限的時間內(nèi)傳授大量的知識，但卻存在諸多弊端。在講授式教學中，教師是知識的灌輸者，學生被動地接受知識，缺乏主動參與和思考的機會。課堂上，教師往往按照教材的順序，逐字逐句地講解知識點，學生則忙于記筆記，沒有時間對知識進行深入思考和理解。在講解化學實驗時，教師只是口頭描述實驗步驟、現(xiàn)象和結論，學生沒有親自動手操作的機會，無法真正體驗實驗探究的過程和樂趣。這種教學方法使得學生的思維受到束縛，難以發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。許多農(nóng)村初中化學教師在教學中缺乏問題情境的創(chuàng)設，不能將化學知識與實際生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來?；瘜W是一門與生活息息相關的學科，生活中處處都有化學現(xiàn)象和問題。然而，部分教師在教學中只是單純地講解理論知識，沒有引導學生關注生活中的化學，使得學生覺得化學知識枯燥乏味，缺乏學習興趣。在講解酸堿中和反應時，教師沒有聯(lián)系生活中胃酸過多的治療、土壤酸堿度的調(diào)節(jié)等實際應用，學生難以理解酸堿中和反應的意義和價值，也就無法從生活中發(fā)現(xiàn)與之相關的問題。缺乏問題情境的創(chuàng)設，使得學生缺乏思考問題的切入點，難以產(chǎn)生問題意識。小組合作學習、探究式學習等現(xiàn)代教學方法在農(nóng)村初中化學教學中的應用還不夠廣泛。部分教師雖然嘗試采用這些教學方法，但在實施過程中存在諸多問題，導致教學效果不佳。在小組合作學習中，教師沒有合理分組，沒有明確小組成員的職責，也沒有給予有效的指導和監(jiān)督，使得小組合作學習流于形式，學生只是表面上進行討論，沒有真正深入思考和探究問題。在探究式學習中，教師沒有為學生提供足夠的探究資源和指導，學生在探究過程中遇到困難時無法得到及時的幫助，從而影響了學生的探究積極性和問題意識的培養(yǎng)。4.2.3對學生問題的反饋教師對學生問題的反饋不及時、不恰當，也是影響學生問題意識的重要因素。在農(nóng)村初中化學課堂上，當學生提出問題時，部分教師由于教學進度的壓力或自身知識儲備的不足，不能及時給予解答，或者只是簡單地敷衍過去。學生提出關于化學實驗中異?，F(xiàn)象的問題時，教師可能會說“這個問題以后再講”或者“這是一個特殊情況，記住就行了”，沒有引導學生深入探究原因。這種不及時的反饋，會讓學生感到自己的問題沒有得到重視，從而打擊了學生提問的積極性。教師對學生問題的評價也會影響學生的問題意識。部分教師在評價學生問題時，過于注重問題的正確性和深度，對學生提出的簡單問題或幼稚問題缺乏耐心，甚至給予批評和嘲笑。這使得學生害怕提出問題，擔心被老師批評或同學嘲笑，從而抑制了問題意識的發(fā)展。當學生提出一個看似簡單的問題時，教師如果說“這么簡單的問題你都不知道，上課有沒有認真聽講？”，這會讓學生感到自卑和沮喪，以后就不敢輕易提問了。教師應該以鼓勵和引導的態(tài)度評價學生的問題，尊重學生的思考和探索，幫助學生樹立提問的信心。4.3教學環(huán)境因素4.3.1教育資源農(nóng)村初中化學教學中，教育資源的匱乏是制約學生問題意識發(fā)展的重要因素之一。實驗器材作為化學教學的重要物質(zhì)基礎，在農(nóng)村初中卻存在嚴重不足的情況。許多學校的化學實驗室設備陳舊、數(shù)量有限，部分實驗器材甚至存在損壞無法使用的情況。一些基本的實驗儀器如滴定管、分液漏斗等數(shù)量不足，導致學生在實驗課上無法進行分組實驗，只能觀看教師演示。實驗藥品的短缺也使得一些實驗無法正常開展，如一些需要特殊藥品的探究性實驗，由于缺乏藥品而只能停留在理論講解階段。這使得學生失去了通過實驗親身體驗化學知識、發(fā)現(xiàn)問題的機會。在學習金屬的化學性質(zhì)時，由于缺少足夠的金屬樣品和相關試劑，學生無法進行金屬與酸、鹽溶液反應的實驗探究，難以直觀地觀察到反應現(xiàn)象，也就難以提出諸如“為什么不同金屬與酸反應的劇烈程度不同”等問題。圖書資料的匱乏也限制了學生的知識面和思維視野。農(nóng)村初中圖書館的化學相關書籍數(shù)量有限，種類單一，很多書籍內(nèi)容陳舊，無法反映化學學科的最新發(fā)展動態(tài)。學生在學習過程中，難以通過查閱圖書資料獲取更多的化學知識和信息，無法滿足他們對化學知識的深入探究需求。在學習化學前沿知識如納米材料、綠色化學等內(nèi)容時，學生由于缺乏相關的圖書資料，對這些知識的了解僅僅停留在課本的簡單介紹上，難以提出有深度的問題。網(wǎng)絡資源的利用在農(nóng)村初中也存在諸多困難。部分學校網(wǎng)絡設施不完善，網(wǎng)絡速度慢，甚至存在網(wǎng)絡覆蓋不全的情況。這使得學生無法便捷地通過網(wǎng)絡搜索化學學習資料、觀看化學實驗視頻、參與在線化學學習交流等。一些優(yōu)質(zhì)的化學教育網(wǎng)站、在線課程平臺等資源，學生無法充分利用，限制了學生自主學習和發(fā)現(xiàn)問題的能力。4.3.2課堂氛圍沉悶、不民主的課堂氛圍對農(nóng)村初中學生問題意識的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的阻礙。在一些農(nóng)村初中化學課堂上，教師往往占據(jù)主導地位，采用“滿堂灌”的教學方式，一味地向學生傳授知識，忽視了學生的主體地位和課堂互動。學生在課堂上只是被動地聽講、記筆記，缺乏主動思考和表達的機會，課堂氣氛壓抑沉悶。在這種氛圍下，學生的思維受到束縛，不敢輕易提出自己的疑問和想法，害怕打斷教師的教學進程或因提出錯誤的問題而受到批評。在講解化學概念時，教師只是機械地講解概念的定義和特點，沒有給學生留出思考和提問的時間，學生即使對概念有不理解的地方，也只能憋在心里。課堂氛圍缺乏民主性也是一個突出問題。部分教師過于強調(diào)自己的權威，不尊重學生的想法和觀點，對學生提出的問題缺乏耐心傾聽和認真解答。當學生提出與教師觀點不同或超出教學范圍的問題時，教師可能會簡單地否定或敷衍了事，這嚴重打擊了學生提問的積極性。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師沒有營造平等、開放的討論氛圍，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師往往會指定討論的主題和方向，限制了學生的思維，使得討論無法深入進行，學生難以在討論中發(fā)現(xiàn)新的問題。在討論“化學反應的速率和限度”時，教師規(guī)定了討論的內(nèi)容和答案范圍，學生只能按照教師的要求進行討論，無法自由地發(fā)表自己的見解，也難以提出具有創(chuàng)新性的問題。4.3.3家庭環(huán)境家長的教育觀念和家庭學習氛圍對農(nóng)村初中學生化學學習中的問題意識有著重要影響。在農(nóng)村地區(qū)，部分家長受傳統(tǒng)觀念的束縛，對教育的重視程度不夠，認為孩子學習的好壞主要取決于學校和老師，忽視了家庭在孩子教育中的重要作用。他們對孩子的學習缺乏關心和督促，很少與孩子交流學習情況，更不會引導孩子發(fā)現(xiàn)和思考生活中的化學問題。一些家長認為化學是一門副科，對孩子的未來發(fā)展影響不大，因此不鼓勵孩子在化學學習上花費過多的時間和精力。這種教育觀念使得學生對化學學習的重視程度降低，缺乏學習的動力和積極性，從而抑制了問題意識的發(fā)展。在學習化學實驗時，學生向家長講述實驗過程和現(xiàn)象，家長可能只是簡單回應，沒有引導學生進一步思考實驗背后的原理和應用，錯過培養(yǎng)問題意識的機會。家庭學習氛圍不濃厚也是一個普遍問題。農(nóng)村家庭中，用于孩子學習的資源相對較少，缺乏良好的學習環(huán)境和學習條件。很多家庭沒有專門的學習空間，孩子在嘈雜的環(huán)境中學習，難以集中注意力。家長自身的文化水平有限，無法為孩子提供學習上的指導和幫助，也很少與孩子一起進行學習活動。在這樣的家庭環(huán)境中，學生缺乏學習的榜樣和學習的氛圍，難以養(yǎng)成主動學習、積極思考的習慣，問題意識也難以得到培養(yǎng)。在學習化學元素周期表時，學生可能會對元素的排列規(guī)律產(chǎn)生疑問，但由于家庭中沒有人能夠解答，也沒有相關的學習資料，學生的問題得不到解決，久而久之就會降低提問的積極性。五、培養(yǎng)農(nóng)村初中化學學生問題意識的策略5.1激發(fā)學生內(nèi)在動力5.1.1保護好奇心在化學教學過程中，教師要敏銳捕捉學生的好奇點，給予充分的關注與引導。在學習“金屬的化學性質(zhì)”時，教師進行“鐵絲在氧氣中燃燒”的演示實驗，劇烈燃燒、火星四射的現(xiàn)象瞬間激發(fā)了學生的好奇心，學生們不禁發(fā)出陣陣驚嘆，紛紛提出疑問：“為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，在氧氣中卻能劇烈燃燒？”“燃燒后生成的黑色物質(zhì)是什么？”此時，教師應抓住這一契機，鼓勵學生大膽提問，并引導他們深入思考。教師可以組織學生進行小組討論，讓他們結合已有的知識和生活經(jīng)驗，嘗試解釋這些現(xiàn)象。在討論過程中，學生們思維活躍，各抒己見，有的學生認為是氧氣濃度的差異導致了鐵絲燃燒情況的不同，有的學生則對燃燒產(chǎn)物的成分展開了熱烈的探討。通過這樣的方式，不僅滿足了學生的好奇心，還培養(yǎng)了他們的思考能力和問題意識。當學生提出一些看似幼稚或偏離教學內(nèi)容的問題時，教師要給予充分的肯定和耐心的解答，保護學生提問的積極性。在講解“分子和原子”的概念時，有學生突然問：“老師，分子和原子會像人一樣有生命嗎？”這個問題雖然與教學內(nèi)容沒有直接關聯(lián)，但教師不能簡單地否定或忽視，而是要肯定學生的奇思妙想，然后從分子和原子的定義、性質(zhì)等方面，用通俗易懂的語言向學生解釋它們與生命概念的區(qū)別。教師可以這樣回答：“你的想法很獨特，分子和原子是構成物質(zhì)的微觀粒子，它們沒有像人一樣的生命特征。生命是一個非常復雜的現(xiàn)象，涉及到細胞、新陳代謝等多個層面，而分子和原子是構成這些生命物質(zhì)的基礎。但正是因為有了這些微觀粒子的相互作用，才構成了我們豐富多彩的物質(zhì)世界?！蓖ㄟ^這樣的解答，既保護了學生的好奇心，又拓寬了學生的知識面，讓學生感受到提問是被鼓勵和支持的。5.1.2培養(yǎng)學習興趣趣味實驗是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。教師可以在課堂教學中引入一些趣味性強的化學實驗，如“大象牙膏”實驗，將過氧化氫溶液、碘化鉀溶液和洗滌劑混合，瞬間產(chǎn)生大量泡沫，如同大象使用的牙膏一般，這一神奇的現(xiàn)象能迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們對化學的興趣。在進行“燃燒與滅火”的教學時，教師可以設計“燒不壞的手帕”實驗。將手帕浸泡在酒精和水的混合溶液中，然后點燃手帕，火焰熄滅后，手帕卻完好無損。學生們看到這一現(xiàn)象，會感到十分驚奇，紛紛好奇為什么手帕沒有被燒壞。此時，教師引導學生思考實驗背后的化學原理，讓學生明白是因為酒精燃燒時，水蒸發(fā)吸收熱量，使手帕的溫度達不到著火點，所以手帕才不會被燒壞。通過這樣的趣味實驗，學生們對化學知識的理解更加深刻，學習興趣也得到了極大的激發(fā)。生活實例與化學知識緊密結合，能讓學生感受到化學的實用性，從而提高學習興趣。在講解“酸堿中和反應”時，教師可以聯(lián)系生活中胃酸過多的治療方法，介紹人們常服用的胃藥中含有氫氧化鋁等堿性物質(zhì)，能與胃酸中的鹽酸發(fā)生中和反應，從而緩解胃酸過多帶來的不適。學生們聽到這些與生活息息相關的例子，會覺得化學知識不再抽象，而是切實應用于生活中的。教師還可以讓學生思考生活中還有哪些現(xiàn)象可以用酸堿中和反應來解釋，如用熟石灰改良酸性土壤等。通過這樣的引導，學生們會更加關注生活中的化學現(xiàn)象，主動思考其中的化學原理，提高學習化學的興趣和積極性。5.1.3增強自信心教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予肯定和鼓勵。當學生提出一個有價值的問題時，教師可以給予具體的表揚，“你的這個問題提得非常好，很有思考深度，說明你對這個知識點進行了深入的思考?！痹趯W生回答問題后，即使答案不完全正確，教師也應肯定學生的努力和積極參與的態(tài)度，“雖然這個答案還有一些需要完善的地方，但你能夠積極思考并勇敢地回答問題，這一點非常棒。我們一起來分析一下，看看怎樣能把答案回答得更準確。”在一次化學實驗課上，學生在探究“影響化學反應速率的因素”時，提出了一個獨特的實驗方案，雖然這個方案在實施過程中遇到了一些問題，但教師仍然對學生的創(chuàng)新思維給予了高度評價：“你能從這個角度思考問題，提出這樣新穎的實驗方案，真的很了不起。雖然實驗過程中出現(xiàn)了一些小狀況，但這正是我們學習和進步的機會。讓我們一起分析一下問題出在哪里，看看能不能改進這個方案?！蓖ㄟ^這樣的肯定和鼓勵，學生的自信心得到了增強，更加敢于提問和表達自己的想法。為學生提供成功的體驗也是增強自信心的重要方法。教師可以根據(jù)學生的實際水平，設計一些難度適中的問題或任務，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感。在學習“化學方程式的書寫”時，教師可以先給出一些簡單的化學反應，讓學生嘗試書寫化學方程式，當學生正確寫出后，及時給予表揚和鼓勵。隨著學生能力的提高，逐漸增加問題的難度，讓學生在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中，體驗到成功的喜悅。教師還可以組織化學知識競賽、實驗操作比賽等活動，為學生提供展示自己的平臺。在比賽中，學生們積極參與，充分發(fā)揮自己的能力，當他們?nèi)〉煤贸煽儠r，會對自己的學習能力充滿信心。在一次化學實驗操作比賽中，學生通過精心準備和認真操作，成功完成了實驗任務，并獲得了優(yōu)異的成績。賽后，學生表示：“這次比賽讓我對自己的化學實驗能力有了更清晰的認識，也讓我更加自信了。以后我會更加努力地學習化學。”通過這些方式，學生在學習化學的過程中不斷獲得成功的體驗，自信心逐漸增強，從而更積極地投入到學習中，敢于提出問題，勇于探索未知。五、培養(yǎng)農(nóng)村初中化學學生問題意識的策略5.2優(yōu)化教師教學方法5.2.1創(chuàng)設問題情境利用實驗創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生問題意識的有效途徑。教師可以設計一些趣味性、探究性強的實驗，讓學生在觀察實驗現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在講解“燃燒與滅火”的知識時，教師可進行“水火相容”的實驗，將白磷放在熱水中，然后向熱水中通入氧氣，白磷竟然在水中燃燒起來。這一違背學生常識的實驗現(xiàn)象，瞬間激發(fā)了學生的好奇心，他們不禁提出疑問：“為什么白磷在水中也能燃燒？燃燒到底需要什么條件？”此時，教師引導學生圍繞這些問題展開思考和討論，讓學生在探究實驗現(xiàn)象背后的化學原理過程中，培養(yǎng)問題意識和探究能力。教師還可以利用生活中的化學現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，使學生感受到化學與生活的緊密聯(lián)系。在講解“酸堿中和反應”時，教師可結合生活中用小蘇打治療胃酸過多的現(xiàn)象，提問學生：“為什么小蘇打能緩解胃酸過多的癥狀？其中蘊含著怎樣的化學原理？”這些與生活息息相關的問題，能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動思考，從而提出更多有價值的問題。教師還可以引導學生關注生活中的其他化學現(xiàn)象，如鋼鐵生銹、食物變質(zhì)等，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)化學問題，培養(yǎng)學生對化學的敏感度和問題意識。5.2.2開展探究式教學在探究式教學中，教師應引導學生自主提出問題、設計實驗方案、進行實驗探究并得出結論。在“探究金屬活動性順序”的教學中，教師可先展示一些金屬與酸反應的圖片或視頻，讓學生觀察不同金屬反應的劇烈程度，然后引導學生提出問題：“為什么不同金屬與酸反應的劇烈程度不同？金屬活動性順序是怎樣的？”學生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗，大膽猜想金屬活動性順序與哪些因素有關。有的學生認為與金屬的原子結構有關，有的學生則認為與金屬在自然界中的存在形式有關。接著，教師組織學生分組討論，設計實驗方案來驗證自己的猜想。各小組學生積極參與討論，提出了多種實驗方案，如將不同金屬放入相同濃度的酸溶液中，觀察反應現(xiàn)象；將一種金屬放入另一種金屬的鹽溶液中，觀察是否發(fā)生置換反應等。在實驗探究過程中，教師鼓勵學生自主操作實驗儀器，仔細觀察實驗現(xiàn)象，如實記錄實驗數(shù)據(jù)。學生在實驗中發(fā)現(xiàn)，鋅與稀硫酸反應產(chǎn)生氣泡的速度比鐵快，銅則不與稀硫酸反應，這表明鋅的活動性比鐵強，銅的活動性較弱。通過對實驗現(xiàn)象的分析和討論，學生逐漸得出金屬活動性順序的規(guī)律。在整個探究過程中，學生始終處于主動探索的狀態(tài)，問題意識得到了充分的培養(yǎng)。5.2.3加強師生互動教師要鼓勵學生積極提問，營造寬松的提問氛圍。在課堂上，教師應主動引導學生提問，設置專門的提問環(huán)節(jié)，讓學生有機會表達自己的疑問。教師可以采用啟發(fā)式提問的方式，引導學生深入思考。在講解“質(zhì)量守恒定律”時，教師可以問學生：“為什么化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變？有沒有可能存在違反質(zhì)量守恒定律的化學反應？”通過這些問題，激發(fā)學生的思維，促使他們提出自己的疑問。當學生提出問題時，教師要給予充分的肯定和鼓勵，無論問題的質(zhì)量如何，都要認真傾聽，并給予積極的回應。教師可以用一些鼓勵性的語言，如“你的問題很有價值，我們一起來探討一下”“這個問題提得很有深度，說明你思考得很認真”等，增強學生提問的自信心。平等交流是促進師生互動的關鍵。教師要尊重學生的觀點和想法，與學生建立平等的師生關系。在課堂討論中，教師要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，不輕易否定學生的觀點，而是引導學生從不同角度思考問題。在討論“二氧化碳的性質(zhì)”時，學生可能會提出一些與教材不同的觀點，如“二氧化碳是否可以燃燒”，教師不應直接給出答案，而是引導學生通過實驗來驗證自己的觀點。教師可以組織學生進行實驗探究，將點燃的木條伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察木條是否熄滅。通過實驗，學生自己得出二氧化碳不能燃燒的結論，同時也加深了對二氧化碳性質(zhì)的理解。在平等交流的氛圍中，學生能夠更加自由地表達自己的想法，問題意識也會得到更好的培養(yǎng)。5.3改善教學環(huán)境5.3.1合理利用現(xiàn)有資源農(nóng)村初中化學教學雖面臨資源匱乏的困境，但教師應充分挖掘現(xiàn)有資源的潛力，為學生創(chuàng)造更多的學習機會。在實驗教學方面，教師要充分利用有限的實驗器材和藥品，開展多樣化的實驗活動。對于一些簡單的實驗，教師可以讓學生分組進行操作，增加學生的動手實踐機會。在“粗鹽提純”的實驗中，雖然實驗器材數(shù)量有限，但教師可以合理安排實驗時間，讓每個學生都能參與到溶解、過濾、蒸發(fā)等實驗操作中，親身體驗實驗過程，加深對實驗原理和操作技能的理解。教師還可以引導學生利用生活中的常見物品替代實驗器材進行實驗。在探究“物質(zhì)的溶解性”時，學生可以用家里的杯子、筷子、食鹽、白糖、食用油等物品，探究不同物質(zhì)在水中的溶解性。這種方式不僅能解決實驗器材不足的問題，還能讓學生感受到化學與生活的緊密聯(lián)系，提高學生的學習興趣和動手能力。圖書資源方面，教師可以充分利用學校圖書館的化學書籍，組織學生開展閱讀活動。引導學生閱讀化學科普讀物、化學史書籍等，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生對化學學科的興趣。教師還可以定期組織讀書分享會，讓學生交流自己的閱讀心得，培養(yǎng)學生的思考能力和表達能力。在閱讀化學科普讀物后，學生可能會對書中介紹的化學現(xiàn)象和原理產(chǎn)生疑問，如“為什么有些物質(zhì)在化學反應中會發(fā)光發(fā)熱”“化學電池是如何工作的”等，這些問題將激發(fā)學生進一步探究化學知識的欲望。教師還可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源進行學習。雖然農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡條件有限，但教師可以引導學生在學校計算機房或有網(wǎng)絡的場所，合理利用網(wǎng)絡資源。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的化學學習網(wǎng)站、在線課程平臺等，讓學生觀看化學實驗視頻、學習化學知識講解、參與在線討論等。學生可以通過觀看網(wǎng)絡上的化學實驗視頻，彌補因學校實驗器材不足而無法進行實驗的遺憾，更直觀地了解實驗現(xiàn)象和原理。5.3.2營造良好課堂氛圍教師要營造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生積極提問、大膽質(zhì)疑。在課堂上，教師應尊重學生的個性差異，平等對待每一位學生，讓學生感受到自己是課堂的主人。教師要給予學生充分的表達機會，當學生提出問題或發(fā)表自己的觀點時，教師要認真傾聽，不輕易打斷學生，用鼓勵的眼神和語言引導學生表達自己的想法。教師可以采用小組討論、角色扮演、課堂辯論等多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。在討論“化學與環(huán)境”的話題時，教師可以將學生分成小組，讓他們討論化學對環(huán)境的影響以及如何利用化學知識保護環(huán)境。在小組討論中，學生們各抒己見，有的學生提出了化學工業(yè)排放對環(huán)境的污染問題，有的學生則探討了利用化學技術進行污水處理和廢氣凈化的方法。通過這樣的討論，學生不僅能夠深入理解化學知識，還能培養(yǎng)問題意識和批判性思維能力。教師還可以組織角色扮演活動，讓學生扮演化學家、環(huán)保專家等角色，模擬解決化學相關問題的場景，使課堂氛圍更加活躍，激發(fā)學生的學習積極性。5.3.3加強家校合作家校合作對于培養(yǎng)學生的問題意識具有重要作用。教師應加強與家長的溝通與合作，定期與家長交流學生的學習情況，讓家長了解學生在化學學習中的表現(xiàn)和問題。教師可以通過家長會、家訪、電話溝通、微信等方式，與家長保持密切聯(lián)系。在家長會上，教師可以向家長介紹化學學科的特點和重要性，以及培養(yǎng)學生問題意識的方法和意義，讓家長重視學生的化學學習，鼓勵家長在日常生活中引導學生觀察生活中的化學現(xiàn)象，提出問題。在講解“燃燒與滅火”的知識后，教師可以建議家長和學生一起觀察生活中燃燒和滅火的實例，如廚房中做飯時的燃燒現(xiàn)象、滅火器的使用等，引導學生思考其中的化學原理，鼓勵學生提出問題。家長也可以與學生一起進行一些簡單的化學小實驗，如自制汽水、水果電池等，增強學生的學習興趣和動手能力。教師還可以邀請家長參與學校的化學教學活動，如化學實驗開放日、化學知識競賽等，讓家長親身感受化學教學的氛圍，更好地配合學校的教育工作。六、實踐案例分析6.1案例選取與介紹為了深入探究培養(yǎng)農(nóng)村初中化學學生問題意識的策略在實際教學中的應用效果，本研究選取了[具體農(nóng)村初中名稱]初三年級的兩個班級作為研究對象，分別為實驗班和對照班。該學校位于[具體地區(qū)]，是一所典型的農(nóng)村初中，在教學資源、師資力量和學生特點等方面具有一定的代表性。實驗班和對照班均由同一位化學教師授課，教師教學經(jīng)驗豐富，具備扎實的化學專業(yè)知識和教學技能。在教學過程中，教師一直致力于提高教學質(zhì)量，關注學生的全面發(fā)展，但以往在學生問題意識培養(yǎng)方面缺乏系統(tǒng)的方法和策略。在教學內(nèi)容方面，兩個班級按照相同的教學進度進行初中化學課程的學習，涵蓋了化學基本概念、物質(zhì)的性質(zhì)與變化、化學實驗等重要內(nèi)容。在教學開始前，對兩個班級學生進行了前測，包括化學基礎知識測試和問題意識調(diào)查問卷，結果顯示兩個班級學生在基礎知識水平和問題意識方面無顯著差異，具有可比性。在后續(xù)的教學中，對照班采用傳統(tǒng)的教學方法，注重知識的傳授和講解，以教師講授為主，學生被動接受知識，課堂提問主要由教師發(fā)起，學生回答問題的積極性不高，問題意識培養(yǎng)未得到足夠重視。而實驗班則采用本研究提出的培養(yǎng)策略進行教學，教師通過創(chuàng)設豐富多樣的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；開展探究式教學，引導學生自主提出問題、解決問題；營造寬松民主的課堂氛圍，鼓勵學生積極提問、大膽質(zhì)疑；加強與家長的合作，共同培養(yǎng)學生的問題意識。通過對兩個班級不同教學方式的實施和對比，深入分析培養(yǎng)策略對農(nóng)村初中化學學生問題意識的影響。6.2培養(yǎng)策略實施過程在實驗班的教學中，教師積極運用激發(fā)學生內(nèi)在動力的策略。在講解“燃燒的條件”時，教師先進行了一個“燒不壞的手帕”的趣味實驗。將手帕浸泡在酒精和水的混合溶液中，然后點燃手帕，火焰熄滅后，手帕卻完好無損。這一神奇的現(xiàn)象立刻激發(fā)了學生的好奇心，學生們紛紛提出問題：“為什么手帕不會被燒壞？”“酒精燃燒產(chǎn)生的熱量到哪里去了？”教師抓住學生的好奇點，引導學生思考燃燒需要的條件，鼓勵學生大膽猜想和提問。在討論過程中，教師不斷肯定學生的積極思考和提問行為，增強學生的自信心。對于一些基礎較弱的學生，教師給予更多的關注和指導，幫助他們理解實驗現(xiàn)象背后的化學原理，讓每個學生都能在思考和提問中獲得成就感。在優(yōu)化教學方法方面，教師注重創(chuàng)設問題情境。在學習“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師通過播放一段“意大利死狗洞”的視頻創(chuàng)設問題情境。視頻中，人進入山洞安然無恙，而狗卻會昏迷甚至死亡。學生們觀看視頻后，充滿疑惑，提出了許多問題：“為什么狗會死亡，而人沒事？”“山洞中到底存在什么物質(zhì)？”教師引導學生根據(jù)所學知識進行分析和猜想，然后通過實驗探究來驗證自己的猜想。教師組織學生進行小組合作探究，讓學生自己設計實驗方案，探究二氧化碳的密度和是否支持燃燒等性質(zhì)。在探究過程中，學生們積極討論，分工合作，不斷提出新的問題和解決方案。有的小組提出用天平稱量相同體積的空氣和二氧化碳，比較它們的質(zhì)量來判斷密度大小；有的小組則設計實驗，將點燃的蠟燭分別放入裝有空氣和二氧化碳的集氣瓶中，觀察蠟燭的燃燒情況。通過這樣的探究式教學，學生的問題意識和探究能力得到了有效培養(yǎng)。在改善教學環(huán)境方面，教師充分利用學?，F(xiàn)有的實驗器材和圖書資源。雖然學校實驗器材有限，但教師合理安排實驗時間，讓學生分組進行實驗操作。在“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”實驗中，教師將學生分成小組，每個小組的學生都有機會親自操作實驗儀器，觀察實驗現(xiàn)象。教師還引導學生利用生活中的物品自制實驗器材，如用飲料瓶代替集氣瓶，用吸管代替導管等。在圖書資源利用上，教師定期組織學生到圖書館借閱化學相關書籍，并開展讀書分享活動。在學習“化學與生活”這一單元時，教師鼓勵學生借閱有關食品化學、環(huán)境化學等方面的書籍，讓學生了解化學在生活中的廣泛應用。在讀書分享會上，學生們分享自己的閱讀心得，提出了許多與生活相關的化學問題，如“食品添加劑對人體健康有影響嗎？”“如何減少汽車尾氣對環(huán)境的污染？”通過這些活動，學生的知識面得到拓寬，問題意識也得到了進一步的激發(fā)。教師積極營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生積極提問、大膽質(zhì)疑。在課堂上，教師采用小組討論、角色扮演等多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。在學習“酸和堿的中和反應”時，教師組織學生進行小組討論，討論生活中哪些現(xiàn)象與中和反應有關。學生們各抒己見，有的學生提到用熟石灰改良酸性土壤，有的學生則談到用小蘇打治療胃酸過多。在討論過程中，教師認真傾聽學生的發(fā)言，尊重學生的觀點，對學生提出的問題給予積極的回應和引導。教師還加強與家長的合作，定期與家長溝通學生的學習情況，向家長介紹培養(yǎng)學生問題意識的方法和意義。教師建議家長在日常生活中，引導學生觀察生活中的化學現(xiàn)象，如廚房中的化學反應、金屬的生銹等，并鼓勵學生提出問題。家長積極配合學校工作，與學生一起進行簡單的化學小實驗，如自制汽水、水果電池等，增強了學生的學習興趣和問題意識。6.3實施效果評估在教學實踐結束后，通過多種方式對實驗班和對照班學生進行了全面的效果評估，以檢驗培養(yǎng)策略的有效性。首先是化學成績對比分析。在期末考試中，對兩個班級的化學成績進行統(tǒng)計分析，結果顯示實驗班學生的平均成績?yōu)閇X]分，對照班平均成績?yōu)閇X]分，實驗班比對照班高出[X]分。從成績分布來看，實驗班優(yōu)秀率（[X]分及以上）達到[X]%，而對照班優(yōu)秀率僅為[X]%；實驗班及格率（[X]分及以上）為[X]%，對照班及格率為[X]%。在試卷中涉及問題分析和解決能力的題目上，實驗班學生的得分率明顯高于對照班。在一道關于化學實驗現(xiàn)象分析和實驗方案改進的題目中，實驗班學生的得分率為[X]%，對照班得分率為[X]%。這表明通過培養(yǎng)策略的實施，實驗班學生在化學知識的掌握和應用能力上有了顯著提高，能夠更好地運用所學知識解決問題，這與培養(yǎng)學生問題意識，促進學生主動思考和探究的教學目標相契合。其次是問題意識問卷調(diào)查。再次發(fā)放問題意識調(diào)查問卷，對兩個班級學生的問題意識進行量化評估。在“是否經(jīng)常主動提出問題”這一維度上，實驗班選擇“是”的學生比例從實驗前的[X]%提高到了[X]%，而對照班僅從[X]%提升到[X]%。對于“是否認為提問對學習化學很有幫助”，實驗班中認同的學生比例達到[X]%，對照班為[X]%。在“遇到化學問題時，是否會積極主動尋找解決方法”方面，實驗班有[X]%的學生表示會積極主動解決，對照班這一比例為[X]%。這些數(shù)據(jù)充分說明，實驗班學生在問題意識的各個方面都有了顯著提升，他們更加主動地思考問題、提出問題，并積極尋求解決問題的方法，而對照班學生在這些方面的提升相對不明顯。學生的課堂表