小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將"核心素養(yǎng)"作為課程目標(biāo)的核心，提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括"語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信"四個(gè)維度。這一轉(zhuǎn)向意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需從"碎片化知識(shí)灌輸"轉(zhuǎn)向"整體性素養(yǎng)培育"，從"教師教語(yǔ)文"轉(zhuǎn)向"學(xué)生用語(yǔ)文"。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，本文從四個(gè)核心素養(yǎng)維度出發(fā)，提出可操作的培養(yǎng)方法，助力核心素養(yǎng)真正落地。一、語(yǔ)言運(yùn)用：在"真實(shí)情境"中實(shí)現(xiàn)"用語(yǔ)言解決問(wèn)題"語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的"基礎(chǔ)層"，指向"正確、規(guī)范、得體地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)與交流"。小學(xué)階段的語(yǔ)言訓(xùn)練需避免"機(jī)械仿寫"或"脫離語(yǔ)境的造句"，應(yīng)將語(yǔ)言置于"真實(shí)的生活場(chǎng)景"或"文本情境"中，讓學(xué)生在"用"中提升語(yǔ)言能力。1.創(chuàng)設(shè)"生活任務(wù)情境"，推動(dòng)"功能性表達(dá)"生活是語(yǔ)言的源頭。教師可設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的"任務(wù)"，讓學(xué)生用語(yǔ)文解決實(shí)際問(wèn)題。例如：低段：為班級(jí)"植物角"設(shè)計(jì)介紹牌（需包含植物名稱、特點(diǎn)、養(yǎng)護(hù)方法，語(yǔ)言要生動(dòng)、符合兒童口吻）；給遠(yuǎn)方的筆友寫一封信（介紹自己的學(xué)校、愛(ài)好，注意稱呼、問(wèn)候語(yǔ)、結(jié)尾的禮貌用語(yǔ)）。中段：為校園"圖書漂流角"寫一則宣傳語(yǔ)（要求簡(jiǎn)潔、有吸引力，能突出"分享"的主題）；模擬"家庭聚會(huì)"場(chǎng)景，用口語(yǔ)化的語(yǔ)言向長(zhǎng)輩介紹自己最近讀的一本書（需講清書名、主要內(nèi)容、喜歡的原因，避免書面化表達(dá)）。高段：針對(duì)"校園垃圾分類"問(wèn)題，寫一份倡議書（需明確倡議的原因、具體做法，語(yǔ)言要具有說(shuō)服力）；為家鄉(xiāng)的"特色小吃"寫一篇介紹文（發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)上，要求融入個(gè)人體驗(yàn)，語(yǔ)言生動(dòng)，能激發(fā)讀者的興趣）。這些任務(wù)將語(yǔ)言運(yùn)用與生活需求結(jié)合，讓學(xué)生感受到"語(yǔ)文有用"，同時(shí)在完成任務(wù)的過(guò)程中，自然提升"遣詞造句""語(yǔ)用得體性"等能力。2.依托"文本語(yǔ)境"，開(kāi)展"隨文練筆"文本是語(yǔ)言的"范例"，隨文練筆是將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身語(yǔ)言的有效途徑。教師可根據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)"仿、補(bǔ)、改、創(chuàng)"等練筆形式：仿：模仿文本的句式、修辭。如學(xué)《秋天的雨》中"秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開(kāi)了"，讓學(xué)生仿寫"春天的風(fēng)，像______，______，把春天的大門打開(kāi)了"。補(bǔ)：補(bǔ)充文本中"留白"的部分。如學(xué)《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生寫"小女孩擦燃第三根火柴時(shí)，看到了奶奶的樣子"；學(xué)《將相和》，寫"藺相如避開(kāi)廉頗的路上，心里想的話"。改：修改文本中的"不夠生動(dòng)"的表達(dá)。如學(xué)《荷花》中"白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)"，讓學(xué)生把"冒"換成其他動(dòng)詞（如"鉆""探""跳"），并說(shuō)明理由，體會(huì)"冒"字的動(dòng)態(tài)美。創(chuàng)：基于文本主題進(jìn)行拓展創(chuàng)作。如學(xué)《總也倒不了的老屋》，讓學(xué)生續(xù)寫"老屋后來(lái)又遇到了誰(shuí)，發(fā)生了什么事"；學(xué)《寓言二則》，讓學(xué)生用現(xiàn)代文改編《守株待兔》，加入自己的理解。二、思維發(fā)展：在"問(wèn)題引導(dǎo)"中實(shí)現(xiàn)"深度思考"思維是語(yǔ)言的"內(nèi)核"，語(yǔ)文教學(xué)需通過(guò)"問(wèn)題設(shè)計(jì)"推動(dòng)學(xué)生思維從"低階"向"高階"發(fā)展。小學(xué)階段的思維培養(yǎng)應(yīng)注重"具體形象思維"與"抽象邏輯思維"的銜接，通過(guò)"問(wèn)題鏈"引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。1.設(shè)計(jì)"階梯式問(wèn)題鏈"，推動(dòng)思維層層遞進(jìn)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)需遵循"從淺到深、從具體到抽象"的規(guī)律，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)"感知-理解-分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造"的思維升級(jí)。例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：感知層：秋天的雨有哪些顏色？（從文本中找答案，培養(yǎng)信息提取能力）理解層：為什么說(shuō)秋天的雨"藏著非常好聞的氣味"？（聯(lián)系上下文，體會(huì)"藏"字的妙處，培養(yǎng)語(yǔ)境理解能力）分析層：秋天的雨給大地帶來(lái)了哪些變化？（梳理文本內(nèi)容，培養(yǎng)歸納概括能力）評(píng)價(jià)層：你喜歡秋天的雨嗎？為什么？（結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，培養(yǎng)價(jià)值判斷能力）創(chuàng)造層：如果讓你寫"春天的雨"，你會(huì)寫它的哪些特點(diǎn)？（遷移文本方法，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力）2.借助"思維工具"，可視化思維過(guò)程小學(xué)階段學(xué)生的思維以"具體形象"為主，借助"思維工具"（如思維導(dǎo)圖、表格、流程圖）可將抽象的思維過(guò)程"可視化"，幫助學(xué)生理清思路。例如：思維導(dǎo)圖：教學(xué)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理"完璧歸趙""澠池之會(huì)""負(fù)荊請(qǐng)罪"三個(gè)故事的因果關(guān)系（如"完璧歸趙"導(dǎo)致藺相如升為上大夫，進(jìn)而引發(fā)"澠池之會(huì)"，最終導(dǎo)致"負(fù)荊請(qǐng)罪"），培養(yǎng)邏輯思維能力。表格對(duì)比：教學(xué)《鯨》與《松鼠》時(shí)，讓學(xué)生用表格對(duì)比兩篇說(shuō)明文的"說(shuō)明對(duì)象""說(shuō)明方法""語(yǔ)言風(fēng)格"（如《鯨》用列數(shù)字、舉例子，語(yǔ)言平實(shí)；《松鼠》用打比方、擬人，語(yǔ)言生動(dòng)），培養(yǎng)比較思維能力。流程圖：教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，讓學(xué)生用流程圖梳理西門豹的行動(dòng)步驟（"調(diào)查原因→設(shè)計(jì)方案→懲治惡人→興修水利"），培養(yǎng)有序思維能力。三、審美鑒賞：在"體驗(yàn)感知"中實(shí)現(xiàn)"審美提升"審美鑒賞是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的"情感層"，指向"感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)美的能力"。小學(xué)階段的審美培養(yǎng)需從"直觀形象"入手，讓學(xué)生在"讀、畫、演、創(chuàng)"中感受文本的"語(yǔ)言美、形象美、情感美"。1.聚焦"語(yǔ)言細(xì)節(jié)"，品味文本的"語(yǔ)言美"語(yǔ)言是文本的"細(xì)胞"，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的"關(guān)鍵詞、句、段"，體會(huì)其中的審美內(nèi)涵。例如：品味"動(dòng)詞"：教學(xué)《秋天的雨》中"它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽"，讓學(xué)生體會(huì)"飄"字的"輕盈感"，以及"郵"字的"傳遞感"。品味"修辭"：教學(xué)《荷花》中"荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤"，讓學(xué)生體會(huì)"挨挨擠擠"的"動(dòng)態(tài)美"，以及"大圓盤"的"形象美"；教學(xué)《桂林山水》中"漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠"，讓學(xué)生體會(huì)排比句的"節(jié)奏感"與比喻的"生動(dòng)性"。品味"留白"：教學(xué)《雪孩子》中"雪孩子化成了水，變成了云，最后變成了雪"，讓學(xué)生想象"雪孩子變成云時(shí)，會(huì)對(duì)小白兔說(shuō)什么"，體會(huì)"留白"的"意境美"。2.開(kāi)展"跨媒介體驗(yàn)"，拓展審美的"維度"跨媒介體驗(yàn)（如圖畫、戲劇、音樂(lè)）可將文本的"文字美"轉(zhuǎn)化為"視覺(jué)美、聽(tīng)覺(jué)美、肢體美"，讓學(xué)生從多個(gè)維度感受美。例如：畫文本：教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容畫一幅"秋天的雨"圖（如紅色的楓樹(shù)、金色的田野、香甜的水果），并向同學(xué)介紹自己的畫，體會(huì)"畫面感"。演文本：教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，讓學(xué)生分組表演"西門豹懲治巫婆"的片段（注意西門豹的"語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)"，如"裝糊涂"的樣子、"叫衛(wèi)士把巫婆投進(jìn)漳河"的果斷），體會(huì)"人物形象美"。配音樂(lè)：教學(xué)《月光曲》時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)貝多芬的《月光曲》，并結(jié)合文本內(nèi)容想象"皮鞋匠眼前的畫面"（如"月亮升起→海面平靜→月亮升高→海面起浪→波濤洶涌"），體會(huì)"音樂(lè)與文字的融合美"。四、文化自信：在"生活聯(lián)結(jié)"中實(shí)現(xiàn)"文化認(rèn)同"文化自信是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的"價(jià)值層"，指向"對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)同與熱愛(ài)"。小學(xué)階段的文化培養(yǎng)需"貼近學(xué)生生活"，讓學(xué)生在"參與、體驗(yàn)、傳承"中感受文化的魅力。1.結(jié)合"傳統(tǒng)節(jié)日"，開(kāi)展"文化實(shí)踐活動(dòng)"傳統(tǒng)節(jié)日是文化的"載體"，教師可圍繞"春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)"等節(jié)日，設(shè)計(jì)"主題實(shí)踐活動(dòng)"：春節(jié)：讓學(xué)生收集"春聯(lián)"，并為家里寫一副春聯(lián)（如"福滿人間千門喜，春回大地萬(wàn)物蘇"）；記錄"春節(jié)習(xí)俗"（如"貼春聯(lián)、吃年夜飯、守歲、拜年"），制作"春節(jié)習(xí)俗手冊(cè)"。端午節(jié)：讓學(xué)生了解"端午節(jié)的起源"（如"紀(jì)念屈原"），學(xué)包"粽子"，并寫一篇"包粽子的經(jīng)歷"；收集"端午節(jié)的詩(shī)句"（如"節(jié)分端午自誰(shuí)言，萬(wàn)古傳聞為屈原"），開(kāi)展"端午詩(shī)會(huì)"。中秋節(jié)：讓學(xué)生了解"中秋節(jié)的傳說(shuō)"（如"嫦娥奔月"），制作"月餅"，并為家人寫一張"中秋賀卡"（如"愿月亮捎去我的祝福，祝爸爸媽媽中秋快樂(lè)！"）；開(kāi)展"中秋賞月"活動(dòng)，寫一篇"賞月日記"。2.挖掘"地方文化"，構(gòu)建"本土語(yǔ)文課程"地方文化是學(xué)生"身邊的文化"，教師可挖掘"家鄉(xiāng)的方言、民俗、特產(chǎn)、名人"等資源，構(gòu)建"本土語(yǔ)文課程"：方言文化：讓學(xué)生收集"家鄉(xiāng)的方言詞匯"（如北方的"俺"、南方的"儂"、四川的"巴適"），并嘗試用方言讀一首詩(shī)（如《靜夜思》），體會(huì)方言的"親切感"。民俗文化：讓學(xué)生調(diào)查"家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗"（如山東的"廟會(huì)"、江南的"水鄉(xiāng)婚禮"、西北的"社火"），并制作"民俗小報(bào)"；邀請(qǐng)"民間藝人"進(jìn)校園（如剪紙藝人、糖畫藝人），讓學(xué)生學(xué)習(xí)"剪紙""糖畫"等傳統(tǒng)技藝。特產(chǎn)文化：讓學(xué)生了解"家鄉(xiāng)的特產(chǎn)"（如北京的"烤鴨"、杭州的"西湖龍井"、西安的"兵馬俑"），并寫一篇"家鄉(xiāng)特產(chǎn)介紹文"（如《我愛(ài)家鄉(xiāng)的烤鴨》）；開(kāi)展"特產(chǎn)推薦會(huì)"，讓學(xué)生用口語(yǔ)化的語(yǔ)言向同學(xué)推薦家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。結(jié)語(yǔ)：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的"關(guān)鍵密碼"小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需跳出"知識(shí)本位"的誤區(qū)，回歸"語(yǔ)文育人"的本質(zhì)。其關(guān)鍵在于：以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，以思維發(fā)展為核心，以審美鑒賞為情感驅(qū)動(dòng)，以文化自信為價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生在"真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的參與