小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀教材開(kāi)發(fā)計(jì)劃一、開(kāi)發(fā)背景與目標(biāo)（一）背景分析2022版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確將“核心素養(yǎng)”作為英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言能力”“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”的綜合發(fā)展。其中，拓展閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力與文化意識(shí)的重要途徑，也是銜接課堂教學(xué)與真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材存在以下不足：文本類(lèi)型單一（多為故事類(lèi)，科普、論述類(lèi)文本缺失）；文化滲透表層化（多為“節(jié)日介紹”等淺層次內(nèi)容，缺乏深度文化理解）；分級(jí)梯度不明顯（未充分考慮低、中、高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知差異）；活動(dòng)設(shè)計(jì)重形式輕實(shí)效（缺乏對(duì)閱讀策略與思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)）。因此，開(kāi)發(fā)一套符合新課標(biāo)要求、貼合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、兼具趣味性與實(shí)用性的英語(yǔ)拓展閱讀教材，成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的迫切需求。（二）總體目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“主題引領(lǐng)、分級(jí)遞進(jìn)、多元融合”的拓展閱讀教材體系，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1.語(yǔ)言能力：擴(kuò)大詞匯量，提升文本理解與表達(dá)能力，形成基本的閱讀策略（如預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)）；2.文化意識(shí)：滲透中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)文化認(rèn)同與跨文化溝通能力；3.思維品質(zhì)：激發(fā)批判性思維與創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)與表達(dá)觀點(diǎn)；4.學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性與合作學(xué)習(xí)能力。（三）分級(jí)目標(biāo)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將教材分為低年級(jí)（1-2年級(jí)）、中年級(jí)（3-4年級(jí)）、高年級(jí)（5-6年級(jí)）三個(gè)層級(jí)，各層級(jí)目標(biāo)如下：**層級(jí)****核心目標(biāo)**低年級(jí)（1-2年級(jí)）激發(fā)閱讀興趣，建立字母與語(yǔ)音的聯(lián)系，能認(rèn)讀簡(jiǎn)單單詞與句子，理解簡(jiǎn)短故事（如童話(huà)、兒歌）。中年級(jí)（3-4年級(jí)）掌握基本閱讀策略（如預(yù)測(cè)、找關(guān)鍵信息），能理解中等長(zhǎng)度的文本（如記敘文、科普文），能簡(jiǎn)單復(fù)述與討論。高年級(jí)（5-6年級(jí)）提升深度理解能力，能分析文本結(jié)構(gòu)與作者意圖，能進(jìn)行批判性思考（如評(píng)價(jià)人物、觀點(diǎn)），能輸出簡(jiǎn)單的書(shū)面表達(dá)（如讀后感、繪本）。二、開(kāi)發(fā)原則（一）科學(xué)性原則遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律（如“輸入-互動(dòng)-輸出”模式），符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（如形象思維向抽象思維過(guò)渡）。文本難度梯度合理，詞匯量與語(yǔ)法知識(shí)符合各年級(jí)新課標(biāo)要求（如低年級(jí)詞匯量控制在____個(gè)，中年級(jí)____個(gè)，高年級(jí)____個(gè)）。（二）趣味性原則內(nèi)容貼近小學(xué)生生活（如家庭、學(xué)校、朋友、動(dòng)物），文本形式多樣（如故事、詩(shī)歌、漫畫(huà)、書(shū)信），插圖生動(dòng)活潑（符合兒童審美，輔助理解）。活動(dòng)設(shè)計(jì)注重互動(dòng)性（如角色扮演、游戲、手工），激發(fā)學(xué)生參與興趣。（三）文化性原則滲透中外優(yōu)秀文化（如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、西方習(xí)俗、名人故事），避免文化刻板印象（如不將“西方節(jié)日”等同于“時(shí)尚”，不將“中國(guó)文化”局限于“傳統(tǒng)符號(hào)”）。通過(guò)對(duì)比與融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同與全球視野。（四）層次性原則為不同水平學(xué)生提供差異化選擇（如“基礎(chǔ)版”“提升版”文本），滿(mǎn)足“因材施教”需求。同一主題下，設(shè)計(jì)不同難度的活動(dòng)（如低年級(jí)“圖片匹配”，中年級(jí)“句子排序”，高年級(jí)“觀點(diǎn)辯論”）。（五）實(shí)踐性原則聯(lián)系生活實(shí)際（如“我的家庭”“校園生活”），設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)（如調(diào)查家人的愛(ài)好、制作班級(jí)繪本），實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。三、內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）主題框架基于新課標(biāo)“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題范疇，結(jié)合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，確定以下核心主題（每年級(jí)8-10個(gè)主題，每主題1-2個(gè)單元）：**主題范疇****核心主題**人與自我家庭、學(xué)校生活、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)故事、健康生活人與社會(huì)朋友與交往、社區(qū)生活、文化節(jié)日、職業(yè)認(rèn)知、社會(huì)規(guī)范人與自然動(dòng)物、植物、天氣與季節(jié)、環(huán)境保護(hù)、自然現(xiàn)象（二）文本類(lèi)型根據(jù)各年級(jí)目標(biāo)，選擇多樣化文本類(lèi)型，確保語(yǔ)言輸入的豐富性：**年級(jí)****主要文本類(lèi)型**低年級(jí)（1-2年級(jí)）兒歌、童話(huà)、漫畫(huà)、簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)中年級(jí)（3-4年級(jí)）記敘文（故事）、科普文（簡(jiǎn)單）、書(shū)信、日記高年級(jí)（5-6年級(jí)）議論文（簡(jiǎn)單）、說(shuō)明文、傳記、新聞報(bào)道（兒童版）（三）單元結(jié)構(gòu)每單元圍繞一個(gè)主題，采用“導(dǎo)入-閱讀-活動(dòng)-拓展”的邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“興趣激發(fā)-語(yǔ)言輸入-能力培養(yǎng)-遷移應(yīng)用”的閉環(huán)：1.導(dǎo)入（Warm-up）形式：圖片、視頻、問(wèn)題、游戲（如“猜謎語(yǔ)”“找不同”）。目標(biāo)：激活已有知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。示例（中年級(jí)“ChineseFestivals”主題）：展示春節(jié)、中秋節(jié)的圖片，提問(wèn)：“Whatdoyouknowaboutthesefestivals?”2.閱讀文本（Reading）主文本（MainText）：核心閱讀材料，語(yǔ)言難度符合年級(jí)要求，包含主題相關(guān)的核心詞匯與句型。示例（低年級(jí)“MyFamily”主題）：簡(jiǎn)短故事《MyFamily》，包含“father,mother,sister,love”等詞匯，句型“Thisismy...Ilovemy...”。輔助文本（SupplementaryText）：補(bǔ)充閱讀材料，形式多樣（如詩(shī)歌、漫畫(huà)），拓展主題內(nèi)容。示例（中年級(jí)“ChineseFestivals”主題）：詩(shī)歌《Mid-AutumnFestival》，包含“mooncake,family,happy”等詞匯。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)（Activities）活動(dòng)遵循“從理解到應(yīng)用，從思維到表達(dá)”的梯度，分為三類(lèi)：示例（低年級(jí)）：“Readandmatch:將圖片與句子連線(xiàn)”。應(yīng)用類(lèi)活動(dòng)（Application）：鞏固語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)表達(dá)能力（如仿寫(xiě)、角色扮演、對(duì)話(huà)創(chuàng)編）。示例（中年級(jí)）：“Writeashortlettertoyourfriendaboutyourfavoritefestival”。思維類(lèi)活動(dòng)（Thinking）：激發(fā)高階思維（如討論、辯論、評(píng)價(jià)）。示例（高年級(jí)）：“Doyouthinkweshouldprotectanimals?Whyorwhynot?”4.拓展（Extension）文化拓展：介紹主題相關(guān)的中外文化知識(shí)（如“春節(jié)的習(xí)俗”“西方的萬(wàn)圣節(jié)”）。實(shí)踐任務(wù)：聯(lián)系生活的動(dòng)手活動(dòng)（如制作節(jié)日賀卡、調(diào)查家人的興趣愛(ài)好）。推薦閱讀：列出主題相關(guān)的繪本、故事書(shū)（如《TheVeryHungryCaterpillar》《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗罚?。四、編?xiě)流程（一）前期調(diào)研1.需求分析：通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談了解小學(xué)英語(yǔ)教師（教學(xué)需求、現(xiàn)有教材不足）、學(xué)生（閱讀興趣、難點(diǎn)）、家長(zhǎng)（期望）的需求。2.文獻(xiàn)研究：梳理新課標(biāo)要求、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材（如《牛津閱讀樹(shù)》《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》）的經(jīng)驗(yàn)。3.現(xiàn)狀調(diào)研：分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀的實(shí)施情況（如閱讀課時(shí)、資源配備、教學(xué)方法）。（二）框架設(shè)計(jì)1.主題確定：基于調(diào)研結(jié)果，確定各年級(jí)的主題框架與文本類(lèi)型。2.分級(jí)設(shè)計(jì)：根據(jù)各年級(jí)目標(biāo)，制定文本難度梯度（如詞匯量、句子長(zhǎng)度、語(yǔ)法復(fù)雜度）。3.單元結(jié)構(gòu)：確定每單元的組成部分（導(dǎo)入、閱讀、活動(dòng)、拓展）及內(nèi)容比例。（三）內(nèi)容編寫(xiě)1.文本創(chuàng)作：由英語(yǔ)教師、教材編寫(xiě)專(zhuān)家、兒童文學(xué)作者共同完成，確保語(yǔ)言準(zhǔn)確、符合兒童認(rèn)知。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、可操作的活動(dòng)（如小組討論、角色扮演）。3.插圖繪制：邀請(qǐng)兒童插畫(huà)師創(chuàng)作，確保插圖生動(dòng)、符合文本內(nèi)容，輔助學(xué)生理解。（四）審核修改1.專(zhuān)家審核：請(qǐng)英語(yǔ)教育專(zhuān)家、新課標(biāo)解讀專(zhuān)家審核文本的科學(xué)性、符合度。2.教師審核：邀請(qǐng)一線(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師審核內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)可操作性。3.學(xué)生試讀：選取不同年級(jí)學(xué)生試讀，收集對(duì)文本難度、趣味性的反饋。（五）試點(diǎn)反饋1.試點(diǎn)學(xué)校：選擇3-5所不同類(lèi)型的小學(xué)（城市、農(nóng)村、公辦、民辦）進(jìn)行試教。2.反饋收集：通過(guò)課堂觀察、教師訪(fǎng)談、學(xué)生問(wèn)卷收集教材使用情況的反饋（如活動(dòng)效果、難度是否合適）。3.調(diào)整完善：根據(jù)反饋修改文本內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、插圖等。（六）最終定稿1.內(nèi)容完善：修正所有審核與試點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（如語(yǔ)言錯(cuò)誤、活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理）。2.格式規(guī)范：統(tǒng)一教材的字體、排版、插圖風(fēng)格，確保符合兒童閱讀習(xí)慣。3.版權(quán)確認(rèn)：確保文本、插圖無(wú)版權(quán)問(wèn)題，獲得相關(guān)授權(quán)。五、配套資源（一）教師用書(shū)內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議（如導(dǎo)入方法、活動(dòng)實(shí)施步驟）、活動(dòng)答案、拓展資源（如相關(guān)視頻、歌曲）。功能：指導(dǎo)教師有效使用教材，提升閱讀教學(xué)能力。（二）學(xué)生練習(xí)冊(cè)內(nèi)容：鞏固性練習(xí)（如詞匯填空、句子仿寫(xiě)）、拓展性練習(xí)（如繪本制作、讀后感）。功能：強(qiáng)化閱讀技巧，培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力。（三）音頻資源內(nèi)容：課文朗讀（標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音）、聽(tīng)力練習(xí)（如對(duì)話(huà)理解、故事復(fù)述）、歌曲（主題相關(guān)）。功能：提升學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力，輔助自主閱讀。（四）數(shù)字資源功能：豐富學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足個(gè)性化需求。（五）家長(zhǎng)指南內(nèi)容：家庭閱讀指導(dǎo)（如如何陪伴孩子閱讀）、教材使用建議（如配合學(xué)校教學(xué)的活動(dòng)）。功能：引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子的閱讀學(xué)習(xí)，形成家校合力。六、評(píng)價(jià)體系（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力（理解、表達(dá)、思維）；反饋教材的使用效果（內(nèi)容適用性、活動(dòng)有效性）；促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)（調(diào)整教學(xué)方法、補(bǔ)充資源）。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容1.過(guò)程性評(píng)價(jià)（占60%）：課堂參與（如回答問(wèn)題、小組討論）；閱讀記錄（如閱讀量、讀后感、繪本制作）；活動(dòng)表現(xiàn)（如角色扮演、演講、實(shí)踐任務(wù)）。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)（占40%）：?jiǎn)卧獪y(cè)試（如閱讀理解、詞匯運(yùn)用、書(shū)面表達(dá)）；閱讀競(jìng)賽（如故事復(fù)述、繪本演講）；成果展示（如班級(jí)閱讀展、繪本發(fā)布會(huì)）。（三）評(píng)價(jià)主體教師：主導(dǎo)評(píng)價(jià)，給出教學(xué)建議；學(xué)生：自我評(píng)估（如填寫(xiě)閱讀日志）、同伴互評(píng)（如小組活動(dòng)評(píng)分）；家長(zhǎng)：參與評(píng)價(jià)（如反饋孩子的家庭閱讀情況）。（四）評(píng)價(jià)工具教師用評(píng)價(jià)表（課堂參與、活動(dòng)表現(xiàn)）；學(xué)生用閱讀記錄冊(cè)（閱讀量、讀后感）；家長(zhǎng)用反饋表（家庭閱讀情況）；數(shù)字平臺(tái)（自動(dòng)統(tǒng)計(jì)閱讀進(jìn)度、練習(xí)成績(jī)）。七、實(shí)施保障（一）教師培訓(xùn)內(nèi)容：教材編寫(xiě)理念、閱讀教學(xué)方法（如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)、提問(wèn)）、配套資源使用（如APP操作）。形式：線(xiàn)下workshop、線(xiàn)上微課、教研活動(dòng)（如集體備課、觀摩課）。（二）教研機(jī)制建立教材使用教研小組：由教材編寫(xiě)者、一線(xiàn)教師、專(zhuān)家組成，定期研討教材使用中的問(wèn)題（如活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)整、難點(diǎn)突破）。開(kāi)展優(yōu)秀案例評(píng)選：鼓勵(lì)教師分享教材使用的成功案例（如“如何利用拓展活動(dòng)提升學(xué)生的思維能力”），推廣經(jīng)驗(yàn)。（三）家長(zhǎng)支持通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)指南、線(xiàn)上平臺(tái)向家長(zhǎng)介紹教材的理念與使用方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子的閱讀學(xué)習(xí)（如每天陪伴閱讀15分鐘、一起完成實(shí)踐任務(wù)）。（四）資源保障定期更新資源（如補(bǔ)充新的推薦閱讀、調(diào)整數(shù)字資源的內(nèi)容）。八、預(yù)期效果1.學(xué)生層面：提升閱讀興趣與能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，核心素養(yǎng)（語(yǔ)言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力）得到發(fā)展。2.教師層面：獲得實(shí)用的閱讀教學(xué)資源與方法，提升閱讀教學(xué)的有效性。