初中英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“語言能力”作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其中“口語表達(dá)”是語言能力的重要組成部分。初中階段是學(xué)生口語能力發(fā)展的關(guān)鍵期，然而當(dāng)前教學(xué)中仍存在“重知識(shí)、輕運(yùn)用”“重形式、輕交際”的問題——教師過度關(guān)注語法糾錯(cuò)，學(xué)生因缺乏真實(shí)情境而“不敢說”“不會(huì)說”。因此，構(gòu)建科學(xué)的口語教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系，是落實(shí)核心素養(yǎng)、提升學(xué)生口語能力的關(guān)鍵。本文結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與新課標(biāo)要求，探討口語教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則、實(shí)踐步驟及評(píng)價(jià)策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、初中英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則教學(xué)設(shè)計(jì)需以“學(xué)生為中心”，結(jié)合初中生的語言水平、認(rèn)知特點(diǎn)（如注意力易分散、喜歡互動(dòng)）及核心素養(yǎng)目標(biāo)，遵循以下原則：1.情境化原則：構(gòu)建真實(shí)語言運(yùn)用場景口語是“在真實(shí)情境中傳遞意義”的工具，脫離情境的口語訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致“啞巴英語”。初中口語教學(xué)設(shè)計(jì)需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，如校園生活（描述班級(jí)活動(dòng)）、日常生活（購物、問路）、社會(huì)交往（邀請(qǐng)朋友）等。例如，教學(xué)“談?wù)撆d趣愛好”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“班級(jí)興趣小組招募”的情境，讓學(xué)生用英語介紹自己的興趣（如“Ilikeplayingbasketballbecauseit’sexciting.”），并邀請(qǐng)同學(xué)加入小組。2.交際性原則：凸顯語言的互動(dòng)本質(zhì)口語的核心是“交際”，需設(shè)計(jì)互動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生在“輸入—輸出—反饋”的循環(huán)中提升能力。例如，教學(xué)“詢問天氣”時(shí)，可設(shè)計(jì)“天氣預(yù)報(bào)員”任務(wù)：學(xué)生兩人一組，一人扮演記者（提問：“What’stheweatherlikeinBeijingtoday?”），另一人扮演天氣預(yù)報(bào)員（回答：“It’ssunnyandwarm.”），通過互動(dòng)練習(xí)句型。3.梯度性原則：符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律初中生的語言能力存在差異，教學(xué)設(shè)計(jì)需分層遞進(jìn)，從“機(jī)械操練”到“意義操練”再到“交際運(yùn)用”。例如，教學(xué)“描述人物外貌”時(shí)：機(jī)械操練：模仿例句（“Shehaslonghair.”“Heistall.”）；意義操練：小組討論“我的好朋友”，用所學(xué)句型描述其外貌；交際運(yùn)用：角色扮演“尋找丟失的同學(xué)”，向老師描述同學(xué)的外貌（“Myfriendisshort.Hehasaroundfaceandbigeyes.”）。4.整合性原則：融合多技能與跨學(xué)科口語教學(xué)需與聽、讀、寫技能整合，同時(shí)滲透文化意識(shí)與思維品質(zhì)。例如，教學(xué)“節(jié)日”主題時(shí)，可先讓學(xué)生聽一段關(guān)于“春節(jié)”的對(duì)話（輸入），再讀一篇關(guān)于“圣誕節(jié)”的短文（拓展），然后小組討論“中西方節(jié)日的差異”（思維），最后用英語介紹自己最喜歡的節(jié)日（輸出）。二、初中英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐步驟結(jié)合上述原則，口語教學(xué)設(shè)計(jì)可分為目標(biāo)設(shè)定—情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)設(shè)計(jì)—互動(dòng)實(shí)施—拓展延伸五個(gè)環(huán)節(jié)，以下以“校園生活”主題為例說明：1.目標(biāo)設(shè)定：基于核心素養(yǎng)的可操作目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)，目標(biāo)需具體、可測(cè)量，涵蓋語言能力、思維品質(zhì)與情感態(tài)度。例如：語言能力：能運(yùn)用“be動(dòng)詞+doing”句型描述正在進(jìn)行的校園活動(dòng)（“Theyareplayingfootball.”“Sheisreadingabook.”）；思維品質(zhì)：能比較不同校園活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)（“Playingfootballisfun,butit’stiring.”）；情感態(tài)度：樂于用英語分享自己的校園生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。2.情境創(chuàng)設(shè)：激發(fā)興趣的真實(shí)場景用多媒體資源（照片、視頻、音頻）導(dǎo)入情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入主題。例如，播放一段“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的視頻（學(xué)生跑步、跳繩、拔河的場景），提問：“Whataretheydoing?Doyouliketheseactivities?”，引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴。3.任務(wù)設(shè)計(jì)：分層遞進(jìn)的互動(dòng)任務(wù)根據(jù)梯度性原則，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)（機(jī)械操練）：模仿視頻中的句子，練習(xí)“be動(dòng)詞+doing”句型（如“Theyarerunning.”“Wearejumping.”）；提高任務(wù)（意義操練）：小組討論“我的校園生活”，用句型描述自己參加的活動(dòng)（如“Iamplayingbasketballwithmyfriendsafterschool.”）；挑戰(zhàn)任務(wù)（交際運(yùn)用）：角色扮演“校園采訪”，學(xué)生兩人一組，一人扮演記者（提問：“Whatareyoudoingnow?”“Doyoulikethisactivity?”），另一人扮演學(xué)生（回答：“Iamreadingabook.Ilikeitbecauseit’sinteresting.”）。4.互動(dòng)實(shí)施：以學(xué)生為中心的課堂組織小組合作：將學(xué)生分成4-6人小組，明確角色（如組長、記錄員、發(fā)言人），確保每個(gè)學(xué)生都參與；教師引導(dǎo)：在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，避免過度糾錯(cuò)（如學(xué)生說錯(cuò)“Heisplayfootball.”，教師可重復(fù)正確句子“Heisplayingfootball.”，讓學(xué)生模仿）；展示交流：邀請(qǐng)小組展示成果，如“校園采訪”的對(duì)話，其他學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)。5.拓展延伸：聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)口語能力的提升需要課后的鞏固，設(shè)計(jì)生活化拓展任務(wù)：用英語記錄“我的一天”，并向家人展示（如“Morning:Iameatingbreakfast.Afternoon:Iamdoinghomework.Evening:IamwatchingTV.”）；調(diào)查同學(xué)的校園活動(dòng)，用表格記錄（如“Name:LiMing;Activity:Playingbasketball;Reason:Fun.”），并在下次課上分享結(jié)果。三、初中英語口語評(píng)價(jià)的科學(xué)策略評(píng)價(jià)是口語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需以評(píng)促學(xué)，關(guān)注過程與發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)，評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“多元主體、多維度、多方式”的原則。1.評(píng)價(jià)原則：導(dǎo)向核心素養(yǎng)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合：不僅關(guān)注學(xué)生的最終表現(xiàn)（如對(duì)話表演的成績），更關(guān)注學(xué)習(xí)過程（如小組討論的參與度、句型練習(xí)的進(jìn)步）；多元主體評(píng)價(jià)：包括學(xué)生自評(píng)（反思自己的表現(xiàn)）、同伴互評(píng)（評(píng)價(jià)同學(xué)的對(duì)話）、教師評(píng)價(jià)（綜合評(píng)分）；定性與定量結(jié)合：用分?jǐn)?shù)（定量）表示語言準(zhǔn)確性，用評(píng)語（定性）表示情感態(tài)度（如“你在對(duì)話中運(yùn)用了很多句型，非常棒！”）。2.評(píng)價(jià)工具：可操作的量表與檔案袋口語評(píng)價(jià)量表：設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)維度，每個(gè)維度有等級(jí)描述（見表1），讓學(xué)生明確努力方向。表1初中英語口語評(píng)價(jià)量表（“校園采訪”任務(wù)）維度等級(jí)描述（1-4分）語言準(zhǔn)確性|1分：語法錯(cuò)誤多；2分：有少量錯(cuò)誤；3分：基本正確；4分：準(zhǔn)確無誤|流利性|1分：停頓多；2分：較流利；3分：流利；4分：非常流利|交際策略|1分：不會(huì)回應(yīng)；2分：能簡單回應(yīng)；3分：能主動(dòng)提問；4分：能深入交流|情感態(tài)度|1分：不積極；2分：較積極；3分：積極；4分：非常積極|口語檔案袋：收集學(xué)生的口語作品（如錄音、視頻、表格），記錄其進(jìn)步過程。例如，學(xué)生第一次做“校園采訪”的錄音（有語法錯(cuò)誤），第二次的錄音（錯(cuò)誤減少，更流利），通過對(duì)比讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。3.評(píng)價(jià)內(nèi)容：覆蓋核心素養(yǎng)語言能力：關(guān)注發(fā)音、詞匯運(yùn)用、語法正確性（如“能正確運(yùn)用‘be動(dòng)詞+doing’句型”）；交際能力：關(guān)注互動(dòng)性、回應(yīng)能力（如“能主動(dòng)提問，回應(yīng)同學(xué)的問題”）；思維品質(zhì)：關(guān)注邏輯性、批判性（如“能比較不同校園活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)”）；情感態(tài)度：關(guān)注自信心、參與度（如“積極參與小組討論，敢于發(fā)言”）。4.評(píng)價(jià)實(shí)施：具體流程以“校園采訪”任務(wù)為例，評(píng)價(jià)流程如下：學(xué)生自評(píng)：用量表給自己打分，反思“我哪些地方做得好？（如主動(dòng)提問）哪些地方需要改進(jìn)？（如語法錯(cuò)誤）”；同伴互評(píng)：小組內(nèi)互相打分，給出評(píng)語（如“你說話很流利，但是可以多問一些問題”）；教師評(píng)價(jià)：結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，給出綜合評(píng)分和鼓勵(lì)性評(píng)語（如“你在采訪中表現(xiàn)得很自信，句型運(yùn)用得很準(zhǔn)確，繼續(xù)加油！”）；反饋改進(jìn)：教師將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)建議調(diào)整學(xué)習(xí)策略（如語法錯(cuò)誤多的學(xué)生，課后多練習(xí)句型）。四、案例分析：“校園生活”口語課設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)1.教學(xué)目標(biāo)語言能力：能運(yùn)用“be動(dòng)詞+doing”句型描述校園活動(dòng)；思維品質(zhì)：能比較不同校園活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)；情感態(tài)度：樂于用英語分享自己的校園生活。2.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：播放校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻，提問：“Whataretheydoing?”；機(jī)械操練：模仿例句“Theyarerunning.”“Wearejumping.”；意義操練：小組討論“我的校園活動(dòng)”，用句型描述；交際運(yùn)用：角色扮演“校園采訪”，記者提問，學(xué)生回答；評(píng)價(jià)反饋：用量表進(jìn)行自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，給出改進(jìn)建議。3.教學(xué)效果通過真實(shí)情境與互動(dòng)任務(wù)，學(xué)生的口語能力得到提升：基礎(chǔ)層學(xué)生能正確運(yùn)用“be動(dòng)詞+doing”句型；提高層學(xué)生能主動(dòng)提問，回應(yīng)同學(xué)的問題；所有學(xué)生都積極參與，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。結(jié)論初中英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循情境化、交際性、梯度性、整合性原則，設(shè)計(jì)真實(shí)、互動(dòng)、分層的任務(wù)，并用多元、多維度的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一線教師需關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，