小學(xué)語文古詩文賞析與講解古詩文是小學(xué)語文教材中的“文化珍珠”，承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確要求，要“引導(dǎo)學(xué)生感受漢語言文字的美，積累優(yōu)秀古詩文，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大”。如何讓古詩文教學(xué)脫離“死記硬背”的窠臼，真正實(shí)現(xiàn)“賞析”與“講解”的融合？本文從核心價(jià)值定位、賞析關(guān)鍵維度、講解有效策略三個(gè)層面展開，結(jié)合經(jīng)典案例，為一線教學(xué)提供可操作的路徑。一、古詩文教學(xué)的核心價(jià)值：不止于“背誦”，更在于“滋養(yǎng)”小學(xué)語文古詩文教學(xué)的目標(biāo)，絕非簡單的“積累詞句”，而是通過文本的解讀，實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、文化自信的協(xié)同發(fā)展：1.語言滋養(yǎng)：感受漢語的凝練之美古詩文的語言是高度凝練的，如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，將春風(fēng)的動(dòng)態(tài)、顏色與生機(jī)濃縮為一字；“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”中的“絕”“滅”二字，以極簡的筆墨勾勒出荒寒的意境。通過賞析這些字詞，學(xué)生能體會(huì)漢語“一字傳情”的魅力，提升對(duì)語言的敏感度。2.思維培養(yǎng)：學(xué)會(huì)“詩意地思考”古詩文的意象、意境往往需要“聯(lián)想與想象”。如《詠柳》中“二月春風(fēng)似剪刀”，將春風(fēng)比作剪刀，既寫出春風(fēng)的銳利（裁剪出柳葉），又賦予其靈動(dòng)的生命力。這種“比喻思維”能培養(yǎng)學(xué)生用形象化方式表達(dá)情感的能力。3.文化浸潤：觸摸民族的精神密碼古詩文是文化的載體：《九月九日憶山東兄弟》中的“登高”“插茱萸”是重陽節(jié)的習(xí)俗；《游子吟》中的“慈母手中線”是“孝親”文化的縮影；《石灰吟》中的“粉骨碎身渾不怕”是“剛正不阿”的民族精神。通過古詩文，學(xué)生能理解“何為中國人”的文化內(nèi)核。二、古詩文賞析的關(guān)鍵維度：從“文字”到“詩心”的三層解碼賞析古詩文，需從“表層文字”進(jìn)入“深層意境”，再抵達(dá)“作者心跡”，形成“言—象—意”的解讀鏈條：（一）意象解析：抓住“詩中的景物密碼”意象是古詩文的“情感載體”，即“帶有作者情感的景物”。小學(xué)語文中常見的意象有：自然意象：月亮（思念，如《靜夜思》“舉頭望明月”）、柳樹（離別，如《詠柳》“碧玉妝成一樹高”隱含對(duì)春天的珍惜）、梅花（高潔，如《梅花》“遙知不是雪，為有暗香來”）；生活意象：酒（愁緒/喜悅，如《清明》“借問酒家何處有”）、書信（思念，如《秋思》“復(fù)恐匆匆說不盡”）。賞析方法：讓學(xué)生找出詩中的意象，分析其“特征”與“情感關(guān)聯(lián)”。例如《絕句》（杜甫）中的“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”，均是春天的典型意象：“黃鸝鳴”是聲音的活潑，“翠柳綠”是顏色的生機(jī)，“白鷺上青天”是動(dòng)態(tài)的舒展，組合成一幅“春意盎然”的畫面。（二）情感解碼：讀懂“字里行間的心跳”古詩文的情感往往藏在“關(guān)鍵詞”“細(xì)節(jié)”或“情境”中，需引導(dǎo)學(xué)生“以字見情”：抓“情感詞”：如《憫農(nóng)》（李紳）中的“苦”（“粒粒皆辛苦”）、《江雪》（柳宗元）中的“孤”（“孤舟蓑笠翁”），直接點(diǎn)出情感；抓“動(dòng)作細(xì)節(jié)”：如《游子吟》（孟郊）中的“臨行密密縫”，“密”字寫出母親怕兒子衣服破的擔(dān)憂，藏著深深的愛；抓“情境對(duì)比”：如《九月九日憶山東兄弟》（王維）中的“遍插茱萸少一人”，用“眾人團(tuán)聚”與“自己獨(dú)缺”的對(duì)比，強(qiáng)化思念之情。（三）章法梳理：體會(huì)“詩的結(jié)構(gòu)之美”古詩文的結(jié)構(gòu)講究“起承轉(zhuǎn)合”，這是詩人思維的脈絡(luò)，也是理解詩意的關(guān)鍵：起：開頭破題，如《登鸛雀樓》（王之渙）“白日依山盡”，以“夕陽落山”起筆，引出下文；承：承接上文，展開描寫，如“黃河入海流”，承接“夕陽”的視角，寫黃河的奔騰；轉(zhuǎn)：轉(zhuǎn)折遞進(jìn)，引出新的思考，如“欲窮千里目”，從“寫景”轉(zhuǎn)向“抒情”；合：結(jié)尾點(diǎn)題，升華主旨，如“更上一層樓”，用“登高”喻指“進(jìn)取”，點(diǎn)明詩的哲理。賞析方法：讓學(xué)生用“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)分析詩的脈絡(luò)，如《春曉》（孟浩然）：“春眠不覺曉”（起，寫春睡）→“處處聞啼鳥”（承，寫鳥鳴）→“夜來風(fēng)雨聲”（轉(zhuǎn)，憶風(fēng)雨）→“花落知多少”（合，惜花落），脈絡(luò)清晰，情感從“閑適”到“惜春”自然過渡。三、古詩文講解的有效策略：讓“詩”活起來講解古詩文，需避免“逐句翻譯”的機(jī)械模式，要以“學(xué)生為中心”，用情境化、互動(dòng)化、生活化的方式，讓詩“走進(jìn)學(xué)生的生活”。（一）情境化導(dǎo)入：用“畫面”喚醒興趣古詩文的意境是“畫面化”的，可通過視覺、聽覺、觸覺的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“代入”詩的場景：視覺情境：講《清明》（杜牧）時(shí)，展示“春雨紛紛”的圖片，或播放“行人撐傘”的視頻，讓學(xué)生感受“路上行人欲斷魂”的氛圍；聽覺情境：講《絕句》（杜甫）時(shí)，播放“黃鸝鳴叫聲”“白鷺飛翔聲”的音頻，讓學(xué)生“聽”到春天的聲音；觸覺情境：講《詠柳》（賀知章）時(shí)，讓學(xué)生觸摸柳枝的柔軟，感受“碧玉妝成一樹高”的質(zhì)感。（二）互動(dòng)式探究：用“問題”激活思維通過開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而非被動(dòng)接受：比較式問題：講《望廬山瀑布》（李白）時(shí)，問“‘掛’字換成‘流’字好不好？”（“掛”字寫出瀑布的靜態(tài)美，像一幅畫；“流”字是動(dòng)態(tài)，但“掛”更能體現(xiàn)瀑布的雄偉）；聯(lián)想式問題：講《靜夜思》（李白）時(shí)，問“如果你是李白，看到月亮?xí)肫鹗裁?？”（引?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，如“媽媽的笑臉”“家鄉(xiāng)的小伙伴”）；推測式問題：講《江雪》（柳宗元）時(shí)，問“蓑笠翁為什么要在這么冷的天釣魚？”（推測其“孤獨(dú)”或“堅(jiān)守”的心境）。（三）生活化聯(lián)結(jié)：用“經(jīng)驗(yàn)”共鳴情感古詩文的情感是“共通的”，可聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓情感“落地”：講《游子吟》（孟郊）時(shí)，讓學(xué)生說說“媽媽平時(shí)為你做過哪些‘密密縫’的事？”（如“媽媽晚上幫我蓋被子”“媽媽為我織圍巾”），從而體會(huì)“慈母恩”；講《憫農(nóng)》（李紳）時(shí)，讓學(xué)生回憶“自己吃飯時(shí)有沒有浪費(fèi)糧食？”（如“把沒吃完的飯倒掉”），從而理解“粒粒皆辛苦”的含義；講《村居》（高鼎）時(shí)，讓學(xué)生分享“自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷”（如“春天和爸爸一起去公園放風(fēng)箏，風(fēng)很大，風(fēng)箏飛得很高”），從而感受“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的快樂。（四）跨媒介拓展：用“創(chuàng)意”深化理解通過畫、唱、演等跨媒介方式，讓古詩文“活”起來：詩配畫：讓學(xué)生為《絕句》（杜甫）畫一幅畫，把“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”等意象畫出來，體會(huì)詩的畫面美；古詩演唱：把《賦得古原草送別》（白居易）編成兒歌，用“唱”的方式記住詩句，感受“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的生命力；角色扮演：讓學(xué)生扮演《村居》中的“兒童”，模仿“放風(fēng)箏”的動(dòng)作，體會(huì)“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的童趣。四、經(jīng)典案例：《絕句》（杜甫）賞析與講解設(shè)計(jì)詩句：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。（一）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“鸝、鷺、含、泊”等生字，理解“鳴、上、含、泊”的含義；2.賞析詩中的意象組合，感受春天的生機(jī)與畫面美；3.體會(huì)詩人對(duì)春天的喜愛與對(duì)安定生活的滿足。（二）賞析過程1.意象梳理：讓學(xué)生找出詩中的意象（黃鸝、翠柳、白鷺、青天、西嶺雪、東吳船），并分析其特征：黃鸝：黃色的小鳥，叫聲清脆；翠柳：綠色的柳樹，柔軟細(xì)長；白鷺：白色的水鳥，姿態(tài)優(yōu)美；青天：藍(lán)色的天空，遼闊高遠(yuǎn)；西嶺雪：西邊山上的積雪，潔白久遠(yuǎn)；東吳船：來自東吳的船，停泊在門口。2.畫面拼接：引導(dǎo)學(xué)生將這些意象組合成一幅畫：“翠綠的柳樹上，兩只黃鸝在鳴叫；湛藍(lán)的天空中，一行白鷺在飛翔；窗戶里能看到西嶺的積雪，門口停泊著來自東吳的船?！斌w會(huì)“動(dòng)靜結(jié)合”的美（黃鸝鳴、白鷺上是動(dòng)態(tài)，西嶺雪、東吳船是靜態(tài)）。3.情感體會(huì)：問“詩人寫這些景物時(shí)，心情是怎樣的？”（從“鳴”“上”等字可以看出，詩人很喜歡春天的生機(jī)；從“含”“泊”等字可以看出，詩人對(duì)當(dāng)前的安定生活很滿足——因?yàn)槲鲙X的雪是“千秋”的，說明環(huán)境穩(wěn)定；東吳的船是“萬里”的，說明交通便利，生活富足）。（三）講解策略1.情境導(dǎo)入：播放“春天的場景”視頻（柳樹發(fā)芽、黃鸝鳴叫、白鷺飛翔），問“視頻里有哪些春天的景物？”引出詩中的意象。2.互動(dòng)探究：問“‘窗含西嶺千秋雪’中的‘含’字好不好？為什么？”（“含”字像窗戶里裝了一幅畫，寫出了西嶺雪的美麗，也說明詩人是從窗戶里看到的，很有畫面感）。3.生活聯(lián)結(jié)：讓學(xué)生說說“自己春天看到的景物”（如“樓下的桃花開了”“小燕子飛回來了”），并模仿詩人的方式寫一句詩（如“一朵桃花笑春風(fēng)”“兩只燕子筑新巢”）。4.跨媒介拓展：讓學(xué)生為詩配畫，并在畫旁邊寫上自己的感受（如“春天的景色真美，我喜歡黃鸝的叫聲”）。結(jié)語：讓古詩文成為學(xué)生的“精神伙伴”小學(xué)語文古詩文