一、引言古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，小學(xué)生需“積累優(yōu)秀古詩文，體會(huì)其中的思想感情，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大”。然而，由于文言與現(xiàn)代漢語的差異、時(shí)代語境的隔閡，古詩文教學(xué)常面臨“教得累、學(xué)得難”的困境。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)解析小學(xué)語文古詩文教學(xué)的重難點(diǎn)，并提供階梯式拓展練習(xí)設(shè)計(jì)，助力教師破解教學(xué)瓶頸，提升學(xué)生的古詩文素養(yǎng)。二、小學(xué)語文古詩文教學(xué)重難點(diǎn)解析古詩文教學(xué)的目標(biāo)是“語言積累—情感體悟—文化傳承”的遞進(jìn)，其重難點(diǎn)需圍繞這一邏輯展開：（一）教學(xué)重點(diǎn)：夯實(shí)基礎(chǔ)、體悟情感、滲透文化1.**文言基礎(chǔ)：構(gòu)建古詩文閱讀的語言基石**文言是古詩文的“語言外殼”，小學(xué)生首次接觸文言，需從字詞積累和句式感知入手，建立基本的文言閱讀能力。字詞重點(diǎn)：通假字（如“不亦說乎”的“說”通“悅”）、古今異義（如“走”古義為“跑”，“涕”古義為“眼淚”）、常用實(shí)詞（如“疑”“思”“憶”等情感類字詞）。句式重點(diǎn)：固定結(jié)構(gòu)（如“不亦……乎”“何……之有”）、省略句（如“（漁人）見漁人，乃大驚”）。*示例*：教學(xué)《論語·學(xué)而》“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，需先講清“說”的通假義，再引導(dǎo)學(xué)生理解“時(shí)習(xí)”（按時(shí)復(fù)習(xí)）的含義，為后續(xù)情感體悟鋪墊。2.**情感體悟：觸摸古詩文的靈魂內(nèi)核**古詩文的魅力在于情感的共鳴，小學(xué)階段需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的喜怒哀樂，培養(yǎng)“以情悟文”的能力。情感類型：思鄉(xiāng)（《靜夜思》）、憫農(nóng)（《憫農(nóng)》）、愛國（《示兒》）、高潔（《江雪》）、友情（《贈(zèng)汪倫》）。教學(xué)關(guān)鍵：將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體場景（如《靜夜思》中“床前明月光”的夜晚、《九月九日憶山東兄弟》中“遍插茱萸少一人”的節(jié)日），讓學(xué)生“代入角色”。*示例*：教《憫農(nóng)》（其二）時(shí)，可讓學(xué)生模擬“農(nóng)民伯伯烈日下鋤地”的場景，體會(huì)“汗滴禾下土”的辛苦，進(jìn)而理解“粒粒皆辛苦”的珍惜之情。3.**文化滲透：傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化**古詩文是文化的“活化石”，需挖掘其中的文化元素，讓學(xué)生感受中華文化的博大精深。文化載體：節(jié)日（《元日》的春節(jié)、《九月九日憶山東兄弟》的重陽節(jié)）、習(xí)俗（《村居》的放風(fēng)箏、《清明》的掃墓）、思想（《論語》的“仁”“孝”）、器物（《望廬山瀑布》的“香爐”）。*示例*：教學(xué)《元日》時(shí)，可結(jié)合“貼春聯(lián)”“放鞭炮”“吃餃子”等習(xí)俗，讓學(xué)生制作“新春對聯(lián)”，感受“總把新桃換舊符”的文化內(nèi)涵。（二）教學(xué)難點(diǎn)：突破理解障礙、實(shí)現(xiàn)情感共鳴、跨越文化隔閡1.**文言理解障礙：古今差異與虛詞用法的困惑**表現(xiàn)：學(xué)生對“古今異義”“虛詞”（如“之”“而”“乎”）的理解易混淆，如將“走”理解為“行走”，將“之”均解釋為“的”。破解策略：語境猜義法：結(jié)合上下文推測詞義（如“兔走觸株”中“走”需聯(lián)系“觸株”的結(jié)果，猜為“跑”）；歸類總結(jié)法：將“之”的用法（代詞、助詞、動(dòng)詞）整理成表格，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”（代詞，指知識(shí)）、“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”（動(dòng)詞，到）。2.**情感共鳴困難：時(shí)代語境與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)**表現(xiàn)：學(xué)生對“古人的情感”缺乏代入感，如《示兒》中“王師北定中原日”的愛國情，《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”的孤獨(dú)感。破解策略：角色代入法：讓學(xué)生扮演詩人（如《九月九日憶山東兄弟》中的王維），思考“我在外地，兄弟們登高時(shí)，我會(huì)想什么？”；聯(lián)系生活法：將古詩情感與學(xué)生生活結(jié)合（如《靜夜思》的思鄉(xiāng)情，可引導(dǎo)學(xué)生談“想念在外工作的爸爸媽媽”的感受）。3.**文化語境隔閡：典故習(xí)俗與現(xiàn)代生活的距離**表現(xiàn)：學(xué)生對“汗青”（史冊）、“桑梓”（家鄉(xiāng)）、“茱萸”（重陽節(jié)植物）等文化符號(hào)陌生，影響對詩句的理解。破解策略：典故溯源法：講“汗青”的來源（古代竹簡需烤干水分，如出汗，故稱史冊）；文化體驗(yàn)法：學(xué)《九月九日憶山東兄弟》后，讓學(xué)生帶茱萸香囊、做重陽糕，感受節(jié)日氛圍。三、小學(xué)語文古詩文拓展練習(xí)設(shè)計(jì)：從基礎(chǔ)到應(yīng)用的階梯式提升拓展練習(xí)需遵循“循序漸進(jìn)”原則，從“基礎(chǔ)鞏固”到“思維深化”，再到“實(shí)踐應(yīng)用”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。（一）基礎(chǔ)鞏固類：強(qiáng)化文言積累與識(shí)記目標(biāo)：夯實(shí)字詞、句式基礎(chǔ)，形成文言感知能力。設(shè)計(jì)示例：1.字詞卡片游戲：制作“通假字配對卡”（正面寫“說”，反面寫“悅”）、“古今異義配對卡”（正面寫“走”，反面寫“跑”）；讓學(xué)生分組游戲，快速配對，鞏固字詞記憶。2.句式仿說訓(xùn)練：以“不亦……乎”為例，引導(dǎo)學(xué)生說“不亦樂哉”（如“吃了好吃的，不亦樂哉？”）、“不亦美乎”（如“看到彩虹，不亦美乎？”）；模仿“何……之有”（如“何陋之有”），讓學(xué)生說“何懼之有”“何難之有”。（二）思維深化類：促進(jìn)理解與感悟目標(biāo)：深化對詩句的理解，培養(yǎng)批判性思維與審美能力。設(shè)計(jì)示例：1.對比閱讀探究：選《靜夜思》（李白）與《九月九日憶山東兄弟》（王維），對比“思鄉(xiāng)”的不同場景（夜晚vs節(jié)日）、不同表達(dá)（“舉頭望明月”的直白vs“遍插茱萸少一人”的含蓄）；問題引導(dǎo)：“兩首詩的思鄉(xiāng)情，哪一個(gè)更讓你感動(dòng)？為什么？”2.問題鏈設(shè)計(jì)：以《江雪》為例，設(shè)計(jì)問題鏈：“詩中哪些詞寫出了環(huán)境的寒冷？”（絕、滅、雪）；“漁翁為什么在這么冷的天釣魚？”（不是為了釣魚，是為了堅(jiān)持自己的操守）；“你覺得漁翁孤獨(dú)嗎？他的孤獨(dú)是悲傷還是高潔？”（孤獨(dú)但高潔，像詩人柳宗元被貶后的堅(jiān)持）。（三）實(shí)踐應(yīng)用類：連接傳統(tǒng)與生活目標(biāo)：將古詩文與生活結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“文化傳承”的落地。設(shè)計(jì)示例：1.古詩文朗誦會(huì)：讓學(xué)生選擇喜歡的古詩文，設(shè)計(jì)朗誦方案（如《論語》的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”用莊重的語氣，《村居》的“忙趁東風(fēng)放紙鳶”用活潑的語氣）；邀請家長參與，評(píng)選“最佳朗誦者”。2.文化實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)《元日》后，讓學(xué)生寫春聯(lián)、貼福字、做年糕，拍攝“家庭新春習(xí)俗”視頻；學(xué)《清明》后，讓學(xué)生制作“清明小報(bào)”，介紹“掃墓”“踏青”等習(xí)俗。3.創(chuàng)意寫作改編：用現(xiàn)代文改寫《村居》，加入自己的想象（如“小朋友們放著風(fēng)箏，笑聲傳遍了整個(gè)村莊”）；給詩人寫一封信（如給李白寫：“李白叔叔，我讀了《靜夜思》，也想念在外的媽媽，你當(dāng)時(shí)是不是也這樣？”）。四、教學(xué)建議：破解重難點(diǎn)的策略與方法1.情境創(chuàng)設(shè)：搭建文言與生活的橋梁用多媒體展示古詩文場景（如《靜夜思》的月亮、《江雪》的寒江），讓學(xué)生“進(jìn)入詩中”；用角色扮演（如《論語》中的“孔子講學(xué)”），讓學(xué)生“成為詩人”。2.聯(lián)系生活：實(shí)現(xiàn)情感的遷移與共鳴引導(dǎo)學(xué)生將古詩情感與自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合（如《憫農(nóng)》聯(lián)系“珍惜糧食”，《贈(zèng)汪倫》聯(lián)系“朋友送別”）；用“生活日記”記錄“古詩中的情感”（如“今天媽媽不在家，我想起了《靜夜思》中的‘低頭思故鄉(xiāng)’”）。3.合作探究：深化文化的理解與傳承小組討論“古詩中的文化”（如《論語》中的“仁”是什么？“孝”怎么做？）；開展“古詩文小課題”研究（如“探究春節(jié)習(xí)俗在古詩中的體現(xiàn)”），讓學(xué)生自主挖掘文化內(nèi)涵。五、結(jié)語小學(xué)語文古詩文教學(xué)的重難點(diǎn)，本質(zhì)是“語言—情感—文化”的三重跨越。教師需以基礎(chǔ)為根，以情感為魂，以文化為脈，通過階梯式拓展練習(xí)，讓古詩文從“課本”走進(jìn)“生活”，從“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)”。唯有如此，才能讓學(xué)生真