部編版五年級語文古詩詞教學(xué)計(jì)劃一、前言（一）指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為核心遵循，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，落實(shí)“語文核心素養(yǎng)”（語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合部編版教材“人文主題與語文要素雙線組元”的特點(diǎn)，以古詩詞為載體，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中積累語言、在探究中理解情感、在情境中感知文化，實(shí)現(xiàn)“從知識到素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。（二）學(xué)情分析五年級學(xué)生已具備一定古詩詞積累（約50首以上），能借助注釋初步理解詩意，但對詩歌意境、情感及文化內(nèi)涵的把握需進(jìn)一步引導(dǎo)；思維處于“形象向抽象過渡”階段，具備合作探究能力，但邏輯思維與審美能力仍需提升；對傳統(tǒng)文化有好奇心，但缺乏系統(tǒng)的文化感知。教學(xué)需兼顧“基礎(chǔ)鞏固”與“素養(yǎng)提升”，注重情境化、體驗(yàn)化設(shè)計(jì)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）總目標(biāo)1.知識與能力：認(rèn)識古詩詞常用字詞，積累經(jīng)典詩句；能借助注釋、工具書及生活經(jīng)驗(yàn)理解詩意，想象詩中畫面；掌握古詩詞誦讀方法（節(jié)奏、語調(diào)、情感）。2.過程與方法：通過誦讀、探究、比較等方法，體會(huì)詩人思想感情；學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句（景物、細(xì)節(jié)、典故）分析詩歌內(nèi)涵。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受古詩詞的語言美、意境美、情感美；體會(huì)詩人的家國情懷、人生態(tài)度（如閑適、思鄉(xiāng)、愛國、親情）；增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。（二）學(xué)段目標(biāo)（五年級）1.能正確、流利、有感情地誦讀18首指定古詩詞（上冊8首、下冊10首），背誦并默寫其中經(jīng)典詩句（如“明月松間照，清泉石上流”“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”）。2.能借助注釋理解詩句大意，說出詩中主要景物（如“空山、新雨”“稚子、金盆”）及畫面特點(diǎn)（如靜謐、活潑、凄涼）。3.能抓住關(guān)鍵詞句（如“愁”“喜”“聒”）體會(huì)詩人情感，用自己的話表達(dá)閱讀感受（如“《楓橋夜泊》的‘愁’是孤獨(dú)的思鄉(xiāng)之情”）。4.能了解詩人生平及創(chuàng)作背景（如王維的隱居生活、杜甫的“安史之亂”經(jīng)歷），初步感知詩歌文化內(nèi)涵（如山水田園詩的閑適、邊塞詩的豪邁）。三、教學(xué)內(nèi)容分析部編版五年級上下冊共選編古詩詞18首，涵蓋山水田園、思鄉(xiāng)懷人、邊塞愛國、親情兒童四大主題，語文要素呈梯度落實(shí)（見表1）。表1五年級古詩詞篇目及核心要素梳理學(xué)期篇目作者主題核心語文要素上冊《山居秋暝》王維山水田園抓住景物描寫想象畫面，體會(huì)閑適之情上冊《楓橋夜泊》張繼思鄉(xiāng)懷人通過“江楓、漁火、鐘聲”體會(huì)孤獨(dú)思鄉(xiāng)上冊《長相思》納蘭性德邊塞思鄉(xiāng)用“程”“更”等細(xì)節(jié)表現(xiàn)行軍艱難與思鄉(xiāng)之苦上冊《漁歌子》張志和山水田園體會(huì)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的自由向往下冊《四時(shí)田園雜興（其三十一）》范成大田園生活抓住“耘田、績麻、學(xué)種瓜”體會(huì)生活樂趣下冊《稚子弄冰》楊萬里兒童生活通過“脫冰、穿線、敲冰”表現(xiàn)兒童天真下冊《村晚》雷震田園晚景想象“草滿池塘、山銜落日”的畫面，體會(huì)贊美之情下冊《游子吟》孟郊親情用“縫衣、密線”等細(xì)節(jié)體會(huì)母愛偉大下冊《鳥鳴澗》王維山水感受“人閑、花落、鳥鳴”的靜謐之美下冊《從軍行》王昌齡邊塞愛國體會(huì)“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”的戰(zhàn)士悲壯下冊《秋夜將曉出籬門迎涼有感》陸游愛國用“遺民淚”“胡塵”表現(xiàn)憂國憂民下冊《聞官軍收河南河北》杜甫愛國抓住“喜欲狂”“放歌”等細(xì)節(jié)體會(huì)喜悅之情下冊《涼州詞》王翰邊塞感受“葡萄美酒、醉臥沙場”的豪邁下冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白送別通過“孤帆、遠(yuǎn)影”體會(huì)離別之情（一）主題分布山水田園類（5首）：側(cè)重自然之美與生活之趣；思鄉(xiāng)懷人類（3首）：側(cè)重離別之苦與思念之情；邊塞愛國類（4首）：側(cè)重家國情懷與戰(zhàn)士精神；親情兒童類（3首）：側(cè)重兒童天真與親情溫暖。（二）語文要素梯度從“想象畫面”（上冊）→“體會(huì)情感”（中冊）→“感知文化”（下冊），體現(xiàn)“從形象到抽象、從語言到內(nèi)涵”的能力提升。例如：《山居秋暝》（上冊）：引導(dǎo)“抓住‘明月松間照’想象畫面”；《楓橋夜泊》（上冊）：引導(dǎo)“通過‘江楓漁火’體會(huì)思鄉(xiāng)之情”；《聞官軍收河南河北》（下冊）：引導(dǎo)“結(jié)合‘安史之亂’背景感知愛國情感”。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.基礎(chǔ)目標(biāo)：正確誦讀、背誦、默寫古詩詞，理解詩句大意；2.核心目標(biāo)：抓住關(guān)鍵詞句（景物、細(xì)節(jié)、情感詞）體會(huì)詩人思想感情；3.素養(yǎng)目標(biāo)：感受古詩詞的語言美（對仗、押韻）與意境美（詩中有畫）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.意境感知：引導(dǎo)學(xué)生將詩句轉(zhuǎn)化為具體畫面（如《山居秋暝》的“山水圖”）；2.情感共鳴：幫助學(xué)生跨越時(shí)空理解詩人情感（如納蘭性德的“思鄉(xiāng)之苦”）；3.文化滲透：初步感知古詩詞中的文化元素（如“邊塞”“田園”等意象）。五、教學(xué)方法設(shè)計(jì)結(jié)合五年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采用“誦讀為主、探究為輔、情境滲透”的教學(xué)方法，具體如下：（一）誦讀法：以讀促悟，培養(yǎng)語感1.分層誦讀：初讀：讀準(zhǔn)字音（如“暝”míng、“聒”guō）、讀通詩句（避免“空山新/雨后”等斷句錯(cuò)誤）；再讀：讀出節(jié)奏（依據(jù)平仄規(guī)律，如“平平仄仄平平仄”，用“/”劃分）；精讀：讀出情感（如《楓橋夜泊》用低沉語調(diào)讀“江楓漁火對愁眠”，《聞官軍收河南河北》用歡快語調(diào)讀“漫卷詩書喜欲狂”）。2.多樣誦讀：采用齊讀、范讀（教師/音頻）、配樂讀（古箏配《山居秋暝》、簫聲配《楓橋夜泊》）、表演讀（分組扮演詩人朗誦《稚子弄冰》），激發(fā)興趣。（二）情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)場景，想象畫面1.視覺情境：用多媒體展示詩歌意境圖（如《村晚》的“落日牧牛圖”），引導(dǎo)學(xué)生觀察景物，說出感受；2.聽覺情境：播放與情感匹配的音樂（如《游子吟》用溫暖鋼琴曲），讓學(xué)生在音樂中想象場景；3.生活情境：聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（如《稚子弄冰》的“玩冰”，讓學(xué)生回憶冬天玩冰的經(jīng)歷），促進(jìn)情感共鳴。（三）合作探究法：問題引導(dǎo)，深度思考1.梯度問題設(shè)計(jì)：從“是什么”（詩中寫了哪些景物？）→“為什么”（詩人為什么寫這些景物？）→“怎么樣”（這些景物表現(xiàn)了什么情感？），逐步深入。例如：《長相思》：“山一程，水一程”寫了什么？（行軍路程遠(yuǎn)）；“風(fēng)一更，雪一更”寫了什么？（環(huán)境苦）；“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”中的“聒”是什么意思？（風(fēng)雪聲）；這些詞句表現(xiàn)了什么情感？（思鄉(xiāng)之苦）。2.小組合作：4-6人一組，圍繞問題討論（如“《四時(shí)田園雜興》中的‘學(xué)種瓜’表現(xiàn)了兒童的什么特點(diǎn)？”），每組推薦1人匯報(bào)，教師總結(jié)。（四）比較閱讀法：同類整合，提升思維1.主題比較：將同一主題的詩歌放在一起（如《山居秋暝》與《漁歌子》），比較景物描寫（前者“空山、新雨”，后者“西塞山、白鷺”）與情感（前者“閑適”，后者“自由”）；2.手法比較：將同一手法的詩歌放在一起（如《游子吟》與《楓橋夜泊》的細(xì)節(jié)描寫），比較細(xì)節(jié)的作用（前者“密線”表現(xiàn)母愛，后者“漁火”表現(xiàn)孤獨(dú)）。（五）多媒體輔助法：技術(shù)賦能，豐富體驗(yàn)1.課件展示：用PPT展示詩句解析、詩人背景、意境圖片；2.視頻播放：播放詩歌動(dòng)畫（如《稚子弄冰》卡通視頻）、詩人故事（如《杜甫的“安史之亂”》）；3.音頻朗讀：播放專業(yè)朗誦家的音頻（如《唐詩三百首》朗誦），讓學(xué)生模仿語氣。六、教學(xué)安排設(shè)計(jì)（一）學(xué)期總體安排學(xué)期篇目數(shù)量課時(shí)安排（每首2-3課時(shí)）單元整合主題上冊8首16-24課時(shí)山水與思鄉(xiāng)下冊10首20-30課時(shí)田園與愛國（二）單篇教學(xué)流程（以《山居秋暝》為例）第一課時(shí)：初讀感知，整體把握1.導(dǎo)入（5分鐘）：展示王維畫像及“詩中有畫，畫中有詩”的評價(jià)，提問：“王維的詩為什么被稱為‘詩中有畫’？”激發(fā)興趣。2.初讀（10分鐘）：學(xué)生自由讀詩，圈出不認(rèn)識的字（如“暝”“浣”）；教師范讀，糾正字音；學(xué)生齊讀，讀通詩句。3.整體感知（15分鐘）：借助注釋理解詩句大意（如“空山新雨后”：空曠的山林剛下過雨）；提問：“詩中寫了哪些景物？”（空山、新雨、明月、松間、清泉、石上、竹喧、浣女、蓮動(dòng)、漁舟）。4.作業(yè)（5分鐘）：背誦前兩句，收集王維的其他山水詩（如《鹿柴》）。第二課時(shí)：研讀品味，體會(huì)情感1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）：背誦前兩句，提問：“詩中寫了什么季節(jié)的景物？”（秋天）。2.研讀詩句（20分鐘）：分析“明月松間照，清泉石上流”：提問：“這兩句寫了哪些景物？”（明月、松、清泉、石）；引導(dǎo)想象畫面（月亮照在松樹上，清泉在石頭上流淌）；提問：“這樣的畫面給你什么感覺？”（靜謐、優(yōu)美）。分析“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”：提問：“‘竹喧’是什么意思？”（竹林中的喧嘩聲）；引導(dǎo)想象：“浣女們洗完衣服回來，說說笑笑，蓮花搖動(dòng)，漁舟順流而下，這樣的畫面給你什么感覺？”（活潑、有生機(jī)）?？偨Y(jié)：“這首詩通過靜謐的自然景物和活潑的人間場景，表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？”（對山居生活的閑適與喜愛）。3.背誦指導(dǎo)（10分鐘）：用“畫面記憶法”（想象“空山新雨→明月松間→清泉石上→竹喧浣女→蓮動(dòng)漁舟”的畫面）背誦全詩。4.作業(yè)（5分鐘）：默寫全詩，用自己的話描述詩中的畫面。第三課時(shí)：拓展延伸，文化滲透1.拓展閱讀（15分鐘）：讀王維的《鹿柴》（“空山不見人，但聞人語響”）；比較《山居秋暝》與《鹿柴》的共同點(diǎn)（都寫空山，都表現(xiàn)靜謐之美）。2.文化滲透（10分鐘）：介紹王維的隱居生活（晚年隱居終南山，過著閑適的生活）；提問：“為什么古代詩人喜歡寫山水田園詩？”（表達(dá)對自然的熱愛，對閑適生活的向往）。3.實(shí)踐活動(dòng)（10分鐘）：用畫筆描繪《山居秋暝》的畫面（可選“明月松間照”或“竹喧歸浣女”）；展示作品，說說設(shè)計(jì)思路。4.作業(yè)（5分鐘）：寫一篇讀后感（題目：《讀〈山居秋暝〉有感》），不少于300字。（三）單元整合教學(xué)示例（下冊“田園生活”單元：《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》）1.單元導(dǎo)入（1課時(shí)）：展示田園生活圖片（農(nóng)民耘田、兒童玩冰、牧童騎牛），提問：“你心中的田園生活是什么樣子的？”激發(fā)興趣。2.單篇教學(xué)（每首2課時(shí)，共6課時(shí)）：分別教學(xué)三首詩，落實(shí)“抓住場景體會(huì)情感”的語文要素。3.單元總結(jié)（1課時(shí)）：比較三首詩的共同點(diǎn)（都寫田園生活，都表現(xiàn)生活之趣）；提問：“三首詩分別從哪個(gè)角度寫田園生活？”（《四時(shí)田園雜興》寫成人勞動(dòng)，《稚子弄冰》寫兒童游戲，《村晚》寫田園晚景）；實(shí)踐活動(dòng)：用文字或圖畫描繪自己心中的田園生活。七、評價(jià)設(shè)計(jì)采用“多元主體、多維度、過程性與結(jié)果性結(jié)合”的評價(jià)方式，全面考查學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)（見表2）。表2古詩詞教學(xué)評價(jià)體系評價(jià)維度評價(jià)內(nèi)容評價(jià)主體評價(jià)方式權(quán)重語言運(yùn)用誦讀（字音、節(jié)奏、情感）、默寫（正確率）、改寫（符合詩意、語言生動(dòng)）教師、學(xué)生課堂展示、默寫測試、作品展示30%思維能力問題回答（邏輯性、深度）、合作探究（參與度、貢獻(xiàn)度）教師、小組課堂提問、小組匯報(bào)25%審美創(chuàng)造畫面想象（具體性、生動(dòng)性）、詩歌鑒賞（語言美、意境美）教師、學(xué)生口頭描述、讀后感、繪畫作品20%文化自信文化知識（詩人背景、詩歌文化內(nèi)涵）、文化認(rèn)同（對傳統(tǒng)文化的興趣）教師、家長單元測試、問卷調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)25%（一）過程性評價(jià)1.課堂表現(xiàn)：用“星級評價(jià)表”記錄學(xué)生的誦讀、發(fā)言、合作情況（每節(jié)課1次，滿分為5星）；2.作業(yè)情況：對默寫、讀后感、繪畫作品等作業(yè)進(jìn)行等級評價(jià)（A+、A、B、C），并寫評語（如“你的默寫全對，真棒！”“你的讀后感寫出了自己的感受，很好！”）。（二）結(jié)果性評價(jià)1.單元測試：每單元設(shè)計(jì)1次古詩詞測試（占單元測試的20%），內(nèi)容包括字音、默寫、詩句理解、情感體會(huì)（如“《游子吟》中的‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉’表現(xiàn)了什么情感？”）；2.期末測試：將古詩詞納入期末語文測試（占15%），內(nèi)容包括積累（默寫）、理解（解釋詞語、體會(huì)情感）、應(yīng)用（改寫、鑒賞）。（三）表現(xiàn)性評價(jià)1.詩歌朗誦比賽：每學(xué)期舉行1次“古詩詞朗誦會(huì)”，學(xué)生選擇喜歡的古詩詞朗誦，評分標(biāo)準(zhǔn)包括讀音（20%）、節(jié)奏（20%）、情感（30%）、臺風(fēng)（30%）；2.詩歌創(chuàng)編活動(dòng)：每學(xué)期舉行1次“兒童詩創(chuàng)編大賽”，學(xué)生模仿古詩詞形式寫兒童詩（如《校園春景》《童年趣事》），評分標(biāo)準(zhǔn)包括主題（30%）、語言（30%）、童趣（40%）；3.文化實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生參觀“古詩詞文化展”（展示詩人畫像、詩歌意境圖、學(xué)生作品），或開展“古詩詞進(jìn)家庭”活動(dòng)（學(xué)生教家長讀古詩詞，家長記錄過程），評價(jià)學(xué)生的文化參與度。八、教學(xué)保障措施（一）備課保障1.深入研讀教材：參考《部編版五年級語文教師教學(xué)用書》《唐詩鑒賞辭典》等資料，明確每首詩的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及語文要素；2.分析學(xué)情：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生的古詩詞基礎(chǔ)（如背誦數(shù)量、理解能力）和學(xué)習(xí)需求（如喜歡的教學(xué)方式）；3.設(shè)計(jì)教案：根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法（如對基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生增加拓展閱讀），編寫詳細(xì)的教案（包括導(dǎo)入、教學(xué)流程、作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)方式）。（二）資源保障1.開發(fā)教學(xué)資源：收集與古詩詞相關(guān)的圖片、視頻、音頻資料（如《中國詩詞大會(huì)》片段、古詩動(dòng)畫），制作多媒體課件；2.建立資源庫：將教學(xué)資源分類整理（如“山水田園詩”“邊塞詩”），便于隨時(shí)調(diào)用；3.利用網(wǎng)絡(luò)資源：推薦學(xué)生使用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“喜馬拉雅”等平臺聽古詩詞朗誦、看詩歌講解視頻。（三）家校合作保障1.溝通反饋：通過家長群定期反饋學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情況（如背誦進(jìn)度、作業(yè)情況）；2.家庭任務(wù)：布置家庭古詩詞任務(wù)（如“每天陪孩子讀1首古詩詞”），讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；3.成果展示：在家長會(huì)上展示學(xué)生的古詩詞作品（如朗誦視頻、繪畫作品），讓家長看到學(xué)生的進(jìn)步。（四）教師素養(yǎng)保障1.提升專業(yè)能力：參加古詩詞教學(xué)培訓(xùn)（如“部編版教材古詩詞教學(xué)研討會(huì)”）、觀摩優(yōu)秀課例（如特級教師的公開課）；2.加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)：閱讀《唐詩選》《中國傳統(tǒng)文化概論》等書籍，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)；3.反思改進(jìn)：每節(jié)課后寫教學(xué)反思（如