**一、教學基本信息**課程名稱：地理（七年級/八年級，依據教材章節(jié)調整）課題：環(huán)境對民俗的影響——以“地域文化與地理環(huán)境”為例課時：1課時（45分鐘）課型：新授課教學目標（三維融合）1.知識與技能：理解自然環(huán)境（氣候、地形、水源）與人文環(huán)境（歷史、宗教、經濟）對民俗的影響機制；能運用地理視角分析具體民俗現象的環(huán)境成因。2.過程與方法：通過案例分析、小組探究，提升歸納總結與邏輯推理能力；通過家鄉(xiāng)民俗調查，培養(yǎng)聯(lián)系實際的地理思維。3.情感態(tài)度與價值觀：樹立“人地協(xié)調”觀念，尊重民俗文化的多樣性；體會民俗作為“活的文化遺產”的價值，增強文化保護意識。**二、教學重難點**教學重點：自然環(huán)境（氣候、地形、水源）對民俗的具體影響；人文環(huán)境（歷史、宗教、經濟）與民俗的關聯(lián)。教學難點：理解“環(huán)境—民俗”的雙向互動（民俗適應環(huán)境，亦反作用于環(huán)境）；培養(yǎng)用地理思維解釋生活現象的習慣。**三、教學方法**案例教學法：以“東北火炕”“江南水鄉(xiāng)船運”“傣族竹樓”等典型案例，具象化環(huán)境對民俗的影響。小組探究法：設置“內蒙古蒙古包與草原環(huán)境的關系”“西安秦腔的歷史成因”等探究問題，激發(fā)合作思考。多媒體輔助法：通過圖片、視頻（如《舌尖上的中國》片段、民俗節(jié)慶紀錄片）增強直觀性，提升參與度。**四、教學過程設計****（一）情境導入：民俗差異的“追問”（5分鐘）**展示素材：PPT呈現三組對比圖片——①東北農村的“火炕”vs云南西雙版納的“竹樓”；②江南水鄉(xiāng)的“烏篷船”vs西北沙漠的“駱駝隊”；③北方春節(jié)的“餃子”vs南方春節(jié)的“年糕”。問題引導：“為什么不同地區(qū)的居住、交通、飲食民俗差異如此大？這些差異背后的‘隱形推手’是什么？”過渡：“今天我們就從地理視角，揭開‘環(huán)境與民俗’的神秘聯(lián)系?！?*（二）新課講授：環(huán)境對民俗的雙重影響（25分鐘）****1.自然環(huán)境：民俗的“物質基礎”（15分鐘）**核心邏輯：自然環(huán)境（氣候、地形、水源）決定了人類的生產生活方式，進而塑造了民俗的“硬件”（如居住、交通）與“軟件”（如飲食、節(jié)慶）。案例拆解：氣候：東北冬季漫長寒冷→火炕（取暖需求）、腌酸菜（儲存蔬菜）；南方夏季濕熱→竹樓（通風防潮）、涼茶（清熱解暑）。地形：黃土高原千溝萬壑→窯洞（利用黃土直立性，節(jié)省建筑材料）；西南山地崎嶇→吊腳樓（避免潮濕，適應坡地）。水源：江南河網密布→船運（主要交通方式）、龍舟賽（依托河道的節(jié)慶活動）；西北干旱少雨→坎兒井（地下輸水，減少蒸發(fā)）、駱駝（沙漠之舟）。教師總結：“自然環(huán)境是民俗的‘源頭’，民俗是人類適應自然的‘智慧結晶’?！?*2.人文環(huán)境：民俗的“精神內核”（10分鐘）**核心邏輯：人文環(huán)境（歷史、宗教、經濟）賦予民俗“文化意義”，使其從“生存需求”升華為“精神符號”。案例拆解：歷史：西安秦腔→源于西周“雅樂”，經秦漢宮廷音樂演變而來，承載著中原文化的厚重；北京四合院→源于元代“胡同”制度，體現傳統(tǒng)“尊卑有序”的倫理觀念。宗教：西藏雪頓節(jié)→藏傳佛教節(jié)日，最初是“酸奶宴”（慶祝夏季牧忙結束），后來演變?yōu)椤皶穹稹薄安貞虮硌荨?，融合了宗教信仰與民俗娛樂；回族的“開齋節(jié)”→伊斯蘭教傳統(tǒng)，體現對“敬畏與感恩”的追求。經濟：江南絲綢產業(yè)→源于長江三角洲的桑蠶養(yǎng)殖（氣候濕潤、土壤肥沃），催生了“絲綢服飾”“蠶花廟會”等民俗，成為江南文化的標志性符號；內蒙古游牧經濟→蒙古包（便于遷徙）、那達慕大會（慶祝牧忙豐收）。教師總結：“人文環(huán)境是民俗的‘靈魂’，它讓民俗不僅‘有用’，更‘有意義’?！?*（三）合作探究：“環(huán)境—民俗”的雙向互動（10分鐘）**探究主題：選擇以下任一案例，分析“環(huán)境如何影響民俗”，以及“民俗如何適應/改變環(huán)境”。①云南傣族“竹樓”與熱帶雨林環(huán)境；②內蒙古“蒙古包”與草原游牧環(huán)境；③山西“窯洞”與黃土高原環(huán)境。小組任務：1.梳理案例中的“環(huán)境要素”（氣候、地形、水源等）；2.分析這些環(huán)境要素如何塑造民俗（如居住方式、生產方式）；3.思考民俗如何適應/改變環(huán)境（如竹樓的通風設計、蒙古包的移動性）。展示交流：每組派1名代表發(fā)言，教師點評并總結“雙向互動”的核心邏輯——“環(huán)境決定民俗，民俗反作用于環(huán)境”。**（四）鞏固提升：家鄉(xiāng)民俗的“地理解碼”（3分鐘）**問題引導：“你的家鄉(xiāng)有哪些獨特的民俗？（如飲食、居住、節(jié)慶）請嘗試用今天所學的地理知識，分析其背后的環(huán)境成因?！笔纠骸拔襾碜哉憬B興，家鄉(xiāng)的‘烏篷船’是傳統(tǒng)交通工具。原因是紹興地處江南水鄉(xiāng)，河網密布，船運比陸路更便捷；‘黃酒’是特色飲品，因為紹興氣候濕潤，適合糯米發(fā)酵，而糯米是當地主要糧食作物?！?*（五）課堂小結：構建“環(huán)境—民俗”的知識體系（2分鐘）**板書梳理：環(huán)境對民俗的影響├──自然環(huán)境（物質基礎）：氣候、地形、水源→居住、交通、飲食├──人文環(huán)境（精神內核）：歷史、宗教、經濟→節(jié)慶、藝術、倫理└──核心邏輯：雙向互動（環(huán)境決定民俗，民俗適應/改變環(huán)境）情感升華：“民俗是地域文化的‘活化石’，它承載著祖先的智慧，也反映了人與自然的和諧。我們應該尊重不同地區(qū)的民俗文化，因為它們都是‘環(huán)境的孩子’?！?*五、板書設計**環(huán)境對民俗的影響自然環(huán)境（物質基礎）：氣候→火炕、竹樓；地形→窯洞、吊腳樓；水源→烏篷船、駱駝隊人文環(huán)境（精神內核）：歷史→秦腔、四合院；宗教→雪頓節(jié)、開齋節(jié)；經濟→絲綢、那達慕核心邏輯：雙向互動（環(huán)境決定民俗，民俗適應/改變環(huán)境）**六、作業(yè)布置（拓展延伸）**必做任務：采訪家中長輩，記錄1-2個家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民俗（如節(jié)日習俗、飲食秘方、居住習慣），撰寫一篇____字的短文，分析其背后的環(huán)境成因。選做任務：收集不同地區(qū)的民俗圖片（如國外案例：東南亞高腳屋、中東平頂屋），制作一張“環(huán)境與民俗”手抄報，注明案例中的環(huán)境要素與民俗特征。**七、教學反思**成功之處：通過案例教學與小組探究，將抽象的“環(huán)境影響”具象化，學生參與度高；聯(lián)系家鄉(xiāng)民俗的環(huán)節(jié)，讓地理知識“落地”，增強了學生的情感共鳴。改進方向：部分學生對“人文環(huán)境”的理解較淺（如歷史、宗教對民俗的影響），可補充更多視頻資料（如《中國民俗志》片段），加深直觀感受；探究環(huán)節(jié)的時間可適當延長，讓更多學生參與發(fā)言。設計說明：本方案以“核心素養(yǎng)”