線上線下混合教學(xué)實踐案例研究摘要線上線下混合教學(xué)（BlendedLearning）作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心模式，其有效性需通過具體案例驗證。本文以某高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一課程《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》為研究對象，采用"三環(huán)六步"混合教學(xué)模式（課前線上預(yù)習(xí)-課中線下探究-課后線上拓展），結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)等策略，通過學(xué)業(yè)成績對比、問卷調(diào)查及教師反思，分析混合教學(xué)的實施效果與優(yōu)化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與實踐能力，但也存在資源針對性不足、教師技術(shù)能力待提升等問題。本案例為同類課程的混合教學(xué)設(shè)計提供了可復(fù)制的實踐框架與改進建議。引言1.1研究背景后疫情時代，教育數(shù)字化從"應(yīng)急需求"轉(zhuǎn)向"常態(tài)化應(yīng)用"，混合教學(xué)因能融合線上教學(xué)的靈活性與線下教學(xué)的互動性，成為高校課程改革的主流方向?！督逃夹g(shù)學(xué)導(dǎo)論》作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，需兼顧理論知識傳遞與實踐能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)"教師講、學(xué)生聽"的模式難以滿足需求。因此，探索適合該課程的混合教學(xué)模式，對提升教學(xué)效果、培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)具有重要意義。1.2研究目的與意義本研究旨在通過具體案例，回答以下問題：（1）混合教學(xué)如何設(shè)計才能兼顧理論與實踐？（2）混合教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與體驗有何影響？（3）實施過程中存在哪些問題及解決策略？研究結(jié)果可為高校同類課程的混合教學(xué)設(shè)計提供實踐參考，豐富混合教學(xué)的案例庫。1.3文獻綜述現(xiàn)有研究多關(guān)注混合教學(xué)的模式構(gòu)建（如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)），但缺乏對具體課程的系統(tǒng)性案例分析（王竹立，2020）；部分研究強調(diào)技術(shù)應(yīng)用，但對"教-學(xué)-評"一體化設(shè)計關(guān)注不足（李芒，2021）。本研究以《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》為載體，聚焦"模式設(shè)計-實施過程-效果分析"的完整鏈條，彌補現(xiàn)有研究的不足。案例設(shè)計與實施2.1課程背景《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一必修課，學(xué)分2，總課時32（線上12課時、線下20課時）。課程目標包括：（1）知識目標：掌握教育技術(shù)的核心概念、理論基礎(chǔ)與發(fā)展歷程；（2）能力目標：具備運用教育技術(shù)分析教學(xué)問題、設(shè)計教學(xué)方案的初步能力；（3）情感目標：培養(yǎng)對教育技術(shù)的專業(yè)認同與創(chuàng)新意識。教學(xué)對象為2023級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生（共40人），其中男生12人、女生28人。2.2混合模式架構(gòu)基于"以學(xué)生為中心"的理念，構(gòu)建"三環(huán)六步"混合教學(xué)模式（見圖1），具體如下：環(huán)節(jié)線上/線下核心任務(wù)技術(shù)支持課前準備線上資源獲取、任務(wù)探究中國大學(xué)MOOC、雨課堂課中探究線下問題聚焦、協(xié)作解決、成果展示雨課堂（互動）、希沃白板課后拓展線上拓展應(yīng)用、反思提升釘釘（小組討論）、問卷星圖1"三環(huán)六步"混合教學(xué)模式框架2.3活動設(shè)計策略2.3.1任務(wù)驅(qū)動，聯(lián)結(jié)理論與實踐以"教育技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用"為核心任務(wù)，貫穿課前、課中、課后：課前：布置"收集1個中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用案例"的任務(wù)，要求學(xué)生分析案例中的技術(shù)工具、應(yīng)用場景及效果；課中：小組展示案例，教師引導(dǎo)討論"技術(shù)與教學(xué)目標的匹配性"；課后：基于案例設(shè)計1節(jié)課的教學(xué)方案（如用思維導(dǎo)圖設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)"認識圖形"的教學(xué)流程）。2.3.2協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊意識將學(xué)生分為8個小組（每組5人），明確分工（資料收集者、案例分析者、PPT制作者、展示者、記錄者），通過釘釘群開展線上討論，課中進行小組展示與互評。2.3.3情境化教學(xué)，增強專業(yè)認同引入真實教學(xué)場景（如中小學(xué)課堂錄像、一線教師訪談視頻），讓學(xué)生在情境中理解教育技術(shù)的價值。例如，播放"希沃白板在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用"錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析"互動游戲"對學(xué)生參與的影響。實施過程3.1課前階段：線上預(yù)習(xí)，問題導(dǎo)向教師提前1周在MOOC平臺上傳微課（如"教育技術(shù)的發(fā)展歷程"，時長8分鐘）、課件及預(yù)習(xí)任務(wù)（列出3個教育技術(shù)應(yīng)用案例并分析其優(yōu)缺點）。學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)資源，參與討論區(qū)留言（如"我收集的案例是'釘釘直播在疫情期間的應(yīng)用'，優(yōu)點是便捷，缺點是互動性不足"）。教師通過雨課堂統(tǒng)計預(yù)習(xí)情況（如90%的學(xué)生完成了微課學(xué)習(xí)，75%的學(xué)生提交了預(yù)習(xí)任務(wù)），并針對共性問題（如"教育技術(shù)與信息技術(shù)的區(qū)別"）準備課中講解內(nèi)容。3.2課中階段：線下探究，互動深化3.2.1問題聚焦（10分鐘）教師通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)測驗（如"教育技術(shù)的核心是？"，選項為"技術(shù)工具""教學(xué)方法""教學(xué)設(shè)計"），統(tǒng)計結(jié)果（85%的學(xué)生選擇"教學(xué)設(shè)計"），強調(diào)"教育技術(shù)不是單純的技術(shù)應(yīng)用，而是以教學(xué)目標為導(dǎo)向的設(shè)計"。3.2.2協(xié)作解決（30分鐘）小組展示案例（如"某小學(xué)用VR技術(shù)開展'恐龍世界'主題教學(xué)"），其他小組提問（如"VR技術(shù)對學(xué)生的認知發(fā)展有何幫助？"），教師引導(dǎo)總結(jié)（如"VR的沉浸式體驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的感性認識，但需注意內(nèi)容的科學(xué)性"）。3.2.3成果展示（20分鐘）各小組展示教學(xué)設(shè)計方案（如用思維導(dǎo)圖設(shè)計"初中英語'自我介紹'課"），教師點評（如"方案中用了'Kahoot!互動quiz'，符合初中生的認知特點，但需增加對學(xué)困生的關(guān)注"）。3.3課后階段：線上拓展，反思提升學(xué)生通過釘釘提交教學(xué)設(shè)計方案，小組內(nèi)互評（評分維度包括"目標一致性""技術(shù)適用性""創(chuàng)新性"），教師給出綜合點評（如"張三小組的方案中，用'剪映'制作微課的想法很好，但需簡化操作步驟"）。此外，教師推薦拓展資源（如《教育技術(shù)研究》期刊中的"中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用案例"專欄），學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)反思日志（如"通過本次學(xué)習(xí)，我認識到教育技術(shù)不僅是工具，更是一種教學(xué)思維"）。效果分析4.1學(xué)業(yè)成績對比選取2022級傳統(tǒng)教學(xué)班級（40人）與2023級混合教學(xué)班級（40人）的期末成績進行對比（見表1）。結(jié)果顯示，混合教學(xué)班級的平均分（82分）顯著高于傳統(tǒng)班級（75分），及格率（95%）也高于傳統(tǒng)班級（88%）。班級類型平均分及格率優(yōu)秀率（≥90分）傳統(tǒng)教學(xué)7588%15%混合教學(xué)8295%30%表1傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)班級成績對比4.2學(xué)習(xí)體驗調(diào)查采用問卷星對混合教學(xué)班級學(xué)生進行調(diào)查（發(fā)放40份，回收40份，有效率100%），結(jié)果如下：參與度：85%的學(xué)生認為"混合教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有趣，愿意主動參與"；能力提升：78%的學(xué)生認為"通過案例分析與教學(xué)設(shè)計，實踐能力得到了提升"；滿意度：80%的學(xué)生對"三環(huán)六步"模式表示滿意，認為"兼顧了理論與實踐"。4.3教師反思實施過程中存在以下問題：部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足：如10%的學(xué)生未完成課前預(yù)習(xí)，需教師反復(fù)提醒；線上資源針對性不夠：如部分微課內(nèi)容較籠統(tǒng)，學(xué)生反映"想學(xué)習(xí)具體的技術(shù)操作"；技術(shù)故障影響教學(xué)：如某次課中雨課堂直播卡頓，導(dǎo)致互動環(huán)節(jié)延遲。討論與建議5.1問題討論5.1.1線上資源的有效性線上資源是混合教學(xué)的基礎(chǔ)，但需避免"為技術(shù)而技術(shù)"。本案例中，部分微課因內(nèi)容籠統(tǒng)未達到預(yù)期效果，說明資源設(shè)計需結(jié)合學(xué)生需求（如增加"希沃白板操作教程"等實用性內(nèi)容）。5.1.2教師的技術(shù)能力混合教學(xué)要求教師掌握雨課堂、MOOC等技術(shù)工具的使用，但部分教師對高級功能（如實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計、互動游戲設(shè)計）不熟悉，需加強培訓(xùn)。5.1.3學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)是混合教學(xué)的關(guān)鍵，但大一學(xué)生剛從高中過渡，自主學(xué)習(xí)能力較弱，需教師通過"任務(wù)驅(qū)動+及時反饋"引導(dǎo)（如設(shè)置"預(yù)習(xí)積分"，對完成情況好的學(xué)生給予獎勵）。5.2改進建議5.2.1優(yōu)化資源設(shè)計，增強針對性根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整資源內(nèi)容：如將微課時長控制在10分鐘以內(nèi)，增加"技術(shù)操作步驟"等實用性內(nèi)容；提供分層資源：為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供"入門級"資源（如"教育技術(shù)基本概念講解"），為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供"拓展級"資源（如"教育技術(shù)前沿研究"）。5.2.2加強教師培訓(xùn)，提升技術(shù)能力開展"混合教學(xué)技術(shù)"專題培訓(xùn)：如雨課堂高級功能使用、MOOC資源制作、直播互動技巧；建立"教師互助小組"：由技術(shù)能力強的教師帶領(lǐng)其他教師進行實踐，分享經(jīng)驗。5.2.3完善評價體系，激勵自主學(xué)習(xí)增加過程性評價比重：將預(yù)習(xí)情況（20%）、小組合作（20%）、反思日志（10%）納入總成績，減少期末考試（50%）的比重；采用多元評價方式：包括教師評價、同伴互評、學(xué)生自評，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。5.2.4關(guān)注學(xué)生差異，實施分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與興趣，設(shè)置分層任務(wù)：如基礎(chǔ)任務(wù)（完成預(yù)習(xí)、提交案例分析）、拓展任務(wù)（設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案、參與專題討論）；對自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，給予個性化指導(dǎo)：如定期溝通，幫助制定學(xué)習(xí)計劃。結(jié)論本研究以《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程為例，構(gòu)建了"三環(huán)六步"混合教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)等策略，實現(xiàn)了線上與線下的有機融合。研究結(jié)果表明，混合教學(xué)顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與專業(yè)認同。但也存在資源針對性不足、教師技術(shù)能力待提升等問題，需通過優(yōu)化資源設(shè)計、加強教師培訓(xùn)、完善評價體系等措施解決。本案例為高校同類課程的混合教學(xué)設(shè)計提供了可復(fù)制的實踐框架，未來可進一步研究混合教學(xué)在不同學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)）、不同層次學(xué)生（如高職、本科）中的應(yīng)用，以及