幼兒園科學(xué)實(shí)驗活動設(shè)計指南副標(biāo)題：以探究為核心，構(gòu)建適宜性、趣味性、科學(xué)性的活動體系引言科學(xué)實(shí)驗是幼兒園科學(xué)教育的核心載體，其價值不僅在于傳遞科學(xué)知識，更在于培養(yǎng)幼兒“像科學(xué)家一樣思考”的探究能力——好奇、觀察、猜想、驗證、分享?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程”。然而，當(dāng)前部分幼兒園科學(xué)實(shí)驗活動存在“目標(biāo)偏離兒童發(fā)展水平”“內(nèi)容脫離生活經(jīng)驗”“流程重結(jié)果輕過程”等問題，導(dǎo)致活動流于形式，未能真正激發(fā)幼兒的探究興趣。本指南以《指南》為依據(jù)，結(jié)合皮亞杰前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)（具體形象思維為主、依賴動作與感知、關(guān)注事物表面特征），構(gòu)建“以兒童為中心”的科學(xué)實(shí)驗設(shè)計框架，旨在為教師提供可操作、可調(diào)整、可延伸的實(shí)踐指導(dǎo)，讓科學(xué)實(shí)驗真正成為幼兒“玩中學(xué)、做中學(xué)”的有效途徑。一、設(shè)計的核心原則：以兒童為中心的三維導(dǎo)向科學(xué)實(shí)驗的設(shè)計需回歸兒童本身，遵循“發(fā)展適宜性”“探究主體性”“生活聯(lián)結(jié)性”三大原則，確?；顒蛹确嫌變旱恼J(rèn)知水平，又能激發(fā)其內(nèi)在探究動機(jī)。（一）發(fā)展適宜性：匹配年齡特點(diǎn)的“階梯式”設(shè)計幼兒的科學(xué)探究能力隨年齡增長呈現(xiàn)明顯的階段性：小班（3-4歲）：處于“感知探索期”，主要通過“看、摸、聞、嘗”等感官操作認(rèn)識事物，關(guān)注“是什么”（如“泡泡是圓的”“石頭是硬的”）。中班（4-5歲）：進(jìn)入“操作嘗試期”，能通過簡單實(shí)驗探索“怎么做”（如“用什么方法讓紙船浮得更久”），開始關(guān)注事物的“因果關(guān)系”。大班（5-6歲）：發(fā)展到“探究思考期”，能提出問題、設(shè)計簡單實(shí)驗（如“影子的大小和光源的距離有關(guān)嗎”），嘗試用符號記錄結(jié)果。設(shè)計要點(diǎn)：小班：選擇“單一變量、直觀結(jié)果”的實(shí)驗（如“好玩的泡泡”“沉浮游戲”），避免復(fù)雜操作；中班：引入“對比實(shí)驗”（如“種子發(fā)芽需要水嗎”），引導(dǎo)幼兒控制1-2個變量；大班：支持“自主設(shè)計實(shí)驗”（如“怎樣讓影子變胖/變瘦”），鼓勵幼兒提出假設(shè)并驗證。（二）探究主體性：讓幼兒成為“實(shí)驗的主人”科學(xué)實(shí)驗的本質(zhì)是“探究”，而非“教師演示、幼兒模仿”。教師需轉(zhuǎn)變角色，從“知識傳遞者”變?yōu)椤疤骄恐С终摺?，讓幼兒主?dǎo)以下環(huán)節(jié)：問題提出：從幼兒的“真實(shí)疑問”出發(fā)（如“為什么螞蟻會排隊？”“為什么彩虹會消失？”），而非教師預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；材料選擇：提供“開放性材料”（如各種材質(zhì)的物體用于探索沉浮、不同形狀的積木用于探索影子），讓幼兒自主選擇；操作過程：允許幼兒“試錯”（如用勺子吹泡泡失敗、給種子澆太多水導(dǎo)致爛根），通過調(diào)整策略獲得經(jīng)驗；結(jié)果表達(dá)：用幼兒能理解的方式（畫圖、貼照片、口述）記錄結(jié)果，而非要求“寫結(jié)論”。（三）生活聯(lián)結(jié)性：從“生活場景”到“科學(xué)探究”幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，實(shí)驗內(nèi)容需貼近其日常經(jīng)驗，讓幼兒感受到“科學(xué)就在身邊”。設(shè)計方向：生活現(xiàn)象：如“雨后的彩虹”“影子的變化”“食物的腐爛”；生活材料：用飲料瓶、雞蛋、蔬菜、紙巾等常見物品做實(shí)驗（如“用飲料瓶做潛水艇”“雞蛋浮起來了”）；生活問題：解決幼兒實(shí)際遇到的問題（如“怎樣讓濕衣服干得快？”“怎樣讓積木搭得更高？”）。二、活動設(shè)計的關(guān)鍵要素：結(jié)構(gòu)化與靈活性的平衡科學(xué)實(shí)驗活動的設(shè)計需形成“目標(biāo)-內(nèi)容-材料-流程”的結(jié)構(gòu)化框架，同時保持靈活性，適應(yīng)幼兒的動態(tài)探究需求。（一）目標(biāo)設(shè)計：從“領(lǐng)域融合”到“層級分解”科學(xué)實(shí)驗的目標(biāo)需覆蓋《指南》中的“科學(xué)探究”（探究興趣、探究能力、探究方法）和“數(shù)學(xué)認(rèn)知”（數(shù)量、形狀、空間）領(lǐng)域，同時根據(jù)年齡班分解為具體可測的“行為目標(biāo)”。示例：年齡班活動主題科學(xué)探究目標(biāo)數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)小班好玩的泡泡能通過吹泡泡感知泡泡的圓形特征；愿意參與實(shí)驗。能區(qū)分“大泡泡”和“小泡泡”（大小感知）。中班種子發(fā)芽需要什么能嘗試用對比實(shí)驗探索種子發(fā)芽的條件（水、陽光）；能說出“因為沒有水，所以種子沒發(fā)芽”。能記錄“第幾天種子發(fā)芽”（時間順序）。大班影子的秘密能提出“影子的大小和光源距離有關(guān)”的假設(shè)；能設(shè)計實(shí)驗驗證假設(shè)。能用量詞（“遠(yuǎn)”“近”）描述光源位置與影子大小的關(guān)系。（二）內(nèi)容選擇：“小、趣、實(shí)”的三原則“小”：選擇“小問題”（如“螞蟻喜歡吃什么？”“紙船能裝多少顆彈珠？”），避免“大而空”的主題（如“宇宙的起源”）；“趣”：結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)（如小班喜歡“玩泡泡”“玩沙子”，中班喜歡“養(yǎng)小植物”“玩磁鐵”，大班喜歡“做實(shí)驗”“搞發(fā)明”）；“實(shí)”：選擇“可操作、易重復(fù)”的內(nèi)容（如“水的沉浮”可重復(fù)嘗試不同物體，“影子游戲”可在不同時間、不同地點(diǎn)進(jìn)行）。（三）材料準(zhǔn)備：“安全、開放、低成本”的三要求安全第一：避免尖銳、有毒、易碎材料（如用塑料刀代替金屬刀，用食用色素代替化學(xué)顏料）；開放性：提供“多材質(zhì)、多用途”的材料（如探索沉浮時，可準(zhǔn)備塑料瓶、石頭、羽毛、泡沫塊等，讓幼兒自主選擇）；低成本：用生活廢棄物（如飲料瓶、紙箱、舊報紙）制作實(shí)驗材料（如用飲料瓶做“水鐘”，用紙箱做“影子劇場”）。（四）流程設(shè)計：遵循“探究循環(huán)”的五步驟科學(xué)實(shí)驗的流程需符合幼兒的探究邏輯，即“問題引發(fā)-猜想假設(shè)-動手操作-記錄分享-拓展延伸”。詳細(xì)說明：1.問題引發(fā)：用“情境”或“游戲”引出問題（如小班用“教師吹泡泡”引發(fā)“泡泡是怎么來的？”；中班用“枯萎的小苗”引發(fā)“小苗為什么會死？”；大班用“影子游戲”引發(fā)“影子為什么會變？”）。2.猜想假設(shè)：鼓勵幼兒說出“自己的想法”（如“我覺得泡泡是用肥皂做的”“我覺得小苗需要水”“我覺得影子的大小和手電筒的距離有關(guān)”），不否定“錯誤”假設(shè)（如“我覺得三角形的泡泡器能吹出三角形的泡泡”）。3.動手操作：讓幼兒自主操作材料，教師觀察并適時支持（如小班幼兒吹不出泡泡時，提示“沾更多泡泡水”；中班幼兒做對比實(shí)驗時，提醒“兩個杯子都要放在陽光下”；大班幼兒設(shè)計實(shí)驗時，幫助“畫實(shí)驗計劃”）。4.記錄分享：用“幼兒能理解的方式”記錄結(jié)果（如小班用“貼貼紙”記錄“哪些物體能浮起來”；中班用“畫日記”記錄“種子發(fā)芽的過程”；大班用“表格”記錄“光源距離與影子大小的關(guān)系”），然后通過“分享會”讓幼兒表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)（如“我用三角形的泡泡器吹出來的是圓形的泡泡”“沒有水的種子沒發(fā)芽”“手電筒離得越遠(yuǎn)，影子越小”）。5.拓展延伸：根據(jù)幼兒的興趣延伸活動（如“好玩的泡泡”延伸到“怎樣讓泡泡不破？”；“種子發(fā)芽”延伸到“不同種子發(fā)芽需要的時間一樣嗎？”；“影子的秘密”延伸到“用影子做手影游戲”）。三、不同年齡班的活動設(shè)計示例與調(diào)整策略以下以“水”為主題，設(shè)計三個年齡班的實(shí)驗活動，說明如何根據(jù)年齡特點(diǎn)調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容與流程。（一）小班：《沉浮小偵探》活動目標(biāo)：感知物體的沉浮現(xiàn)象，能說出“XX浮起來了”“XX沉下去了”；愿意用“放一放”的方法探索物體的沉浮；對玩水活動感興趣。材料準(zhǔn)備：透明水盆（裝半盆水）；沉浮材料（塑料玩具、石頭、羽毛、泡沫塊、金屬勺子）；記錄板（畫有“水池”，旁邊貼有“浮”“沉”的貼紙）。活動流程：1.問題引發(fā)：教師拿出塑料玩具，說：“小鴨子要去游泳，它會沉下去嗎？”（把小鴨子放進(jìn)水里，小鴨子浮起來）“哦，小鴨子浮起來了！那石頭會浮起來嗎？”（把石頭放進(jìn)水里，石頭沉下去）“為什么小鴨子浮起來，石頭沉下去呢？我們一起來看看其他東西會怎么樣?！?.猜想假設(shè)：教師拿出羽毛、泡沫塊、金屬勺子，問：“這些東西會浮起來還是沉下去？請小朋友猜一猜?！保ㄓ變河谩芭e手”或“說話”表達(dá)猜想）3.動手操作：幼兒每人拿1-2種材料，放進(jìn)水里，觀察結(jié)果。教師提醒：“輕輕放，別把水灑出來?！?.記錄分享：幼兒把材料對應(yīng)的“浮”或“沉”貼紙貼在記錄板上。教師問：“誰來說說，你玩了什么？它是浮起來還是沉下去了？”（幼兒分享：“我玩了羽毛，它浮起來了”“我玩了金屬勺子，它沉下去了”）5.拓展延伸：教師拿出一個空飲料瓶，問：“空瓶子會浮起來嗎？”（放進(jìn)水里，浮起來）“如果給瓶子裝滿水，會怎么樣？”（幼兒猜測后，教師演示：裝滿水的瓶子沉下去）“哦，原來瓶子裝了水就會沉下去！小朋友們回家可以試試，用飲料瓶做沉浮游戲?！闭{(diào)整策略：小班幼兒注意力時間短，活動時間控制在15-20分鐘；材料數(shù)量不宜過多（每種材料1-2個），避免選擇“易混淆”的材料（如輕重相近的塑料和金屬）；記錄方式用“貼紙”代替“畫圖”，降低難度。（二）中班：《水的魔法：讓雞蛋浮起來》活動目標(biāo)：能通過“加鹽”的方法讓雞蛋浮起來，探索“鹽越多，雞蛋浮得越高”的規(guī)律；能說出“因為加了鹽，所以雞蛋浮起來了”的因果關(guān)系；愿意與同伴合作完成實(shí)驗。材料準(zhǔn)備：透明玻璃杯（每個幼兒1個）；雞蛋（每個幼兒1個）；鹽（裝在小勺子里，每個幼兒1份）；攪拌棒（每個幼兒1根）；記錄紙（畫有“杯子”，旁邊有“鹽的數(shù)量”和“雞蛋的位置”的圖示）?；顒恿鞒蹋?.問題引發(fā)：教師拿出雞蛋，說：“雞蛋要去水里玩，它會沉下去嗎？”（把雞蛋放進(jìn)清水里，雞蛋沉下去）“有沒有辦法讓雞蛋浮起來？”（幼兒猜測：“用手托著”“放泡沫”“加?xùn)|西”）2.猜想假設(shè)：教師拿出鹽，問：“加鹽會讓雞蛋浮起來嗎？請小朋友猜一猜?！保ㄓ變罕磉_(dá)猜想：“會”“不會”）3.動手操作：步驟1：幼兒把雞蛋放進(jìn)清水里，觀察雞蛋的位置（沉在杯底）；步驟2：幼兒用小勺子加1勺鹽，用攪拌棒攪拌，觀察雞蛋的位置（可能稍微浮起來一點(diǎn)）；步驟3：幼兒再加1勺鹽，攪拌，觀察雞蛋的位置（浮得更高）；步驟4：幼兒再加1勺鹽，攪拌，觀察雞蛋的位置（浮到水面）。4.記錄分享：幼兒用“畫圈”的方式在記錄紙上標(biāo)記雞蛋的位置（杯底、中間、水面）。教師問：“誰來說說，你加了幾勺鹽？雞蛋的位置發(fā)生了什么變化？”（幼兒分享：“我加了3勺鹽，雞蛋浮到水面了”“加的鹽越多，雞蛋浮得越高”）5.拓展延伸：教師問：“除了鹽，還有什么東西能讓雞蛋浮起來？”（幼兒猜測：“糖”“醬油”“醋”）“我們下次可以試試加糖，看看會不會讓雞蛋浮起來。”調(diào)整策略：中班幼兒能進(jìn)行簡單的“變量控制”，教師需提醒“每次只加1勺鹽，攪拌均勻后再觀察”；合作實(shí)驗時，分配“加鹽水”“攪拌”“記錄”的角色，培養(yǎng)合作意識；記錄方式用“圖示”代替“文字”，讓幼兒能理解自己的記錄。（三）大班：《水的旅行：自制水鐘》活動目標(biāo)：能設(shè)計“水鐘”的實(shí)驗方案（如“用飲料瓶做容器，在瓶底扎洞，記錄水流出的時間”）；能通過實(shí)驗發(fā)現(xiàn)“洞越大，水流出得越快”的規(guī)律；能用量詞（“大”“小”“快”“慢”）描述實(shí)驗結(jié)果。材料準(zhǔn)備：飲料瓶（每個幼兒1個，提前剪掉瓶口）；釘子（不同大小，每個幼兒1份）；水盆（裝水，每個幼兒1個）；記錄紙（畫有“飲料瓶”“洞的大小”“水流出的時間”的表格）；計時器（教師用，用于提醒時間）?；顒恿鞒蹋?.問題引發(fā)：教師拿出一個漏壺，說：“古時候沒有鐘表，人們用漏壺來計時。漏壺里的水慢慢流出來，就能知道時間。今天我們要做一個自己的水鐘，看看水是怎么旅行的?！?.猜想假設(shè)：教師問：“如果在飲料瓶底扎一個大洞，水會流得快還是慢？如果扎一個小洞呢？”（幼兒猜測：“大洞流得快”“小洞流得慢”）3.動手操作：步驟1：幼兒設(shè)計實(shí)驗方案（畫“飲料瓶”“洞的大小”“水的位置”）；步驟2：幼兒用釘子在飲料瓶底扎洞（先扎小洞，再扎大洞）；步驟3：幼兒把飲料瓶裝滿水，放在水盆上，觀察水流出的速度（用“數(shù)數(shù)”的方式記錄時間：“1、2、3……”）；步驟4：幼兒換一個洞（大洞），重復(fù)實(shí)驗，記錄時間。4.記錄分享：幼兒用“數(shù)字”（如“小洞用了10個數(shù)，大洞用了5個數(shù)”）在記錄紙上記錄結(jié)果。教師問：“誰來說說，你扎了大洞和小洞，水流出的時間有什么不一樣？”（幼兒分享：“大洞流得快，用了5個數(shù)；小洞流得慢，用了10個數(shù)”）5.拓展延伸：教師問：“如果我們用兩個飲料瓶做水鐘，一個扎大洞，一個扎小洞，同時裝滿水，哪個先流完？”（幼兒猜測后，教師演示：大洞的先流完）“我們下次可以試試用不同的容器做水鐘，看看會不會有不一樣的結(jié)果?！闭{(diào)整策略：大班幼兒能“自主設(shè)計實(shí)驗”，教師需支持其“畫實(shí)驗計劃”，并提醒“實(shí)驗步驟要順序”；記錄方式用“數(shù)字”代替“圖示”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)認(rèn)知；拓展延伸時，鼓勵幼兒“提出新問題”（如“水的多少會影響流出的時間嗎？”），并支持其進(jìn)一步探究。四、活動實(shí)施中的支持策略：教師的角色定位在科學(xué)實(shí)驗活動中，教師的角色是“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，需把握以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（一）觀察：捕捉幼兒的探究需求教師需通過“持續(xù)觀察”了解幼兒的興趣點(diǎn)和困惑（如小班幼兒反復(fù)吹泡泡，可能對“泡泡的形狀”感興趣；中班幼兒盯著發(fā)芽的種子，可能對“種子的變化”感興趣；大班幼兒嘗試用不同的洞做水鐘，可能對“洞的大小與水流速度的關(guān)系”感興趣），并根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整活動。（二）提問：引導(dǎo)幼兒的深度思考教師的提問需“開放性”“層次性”，避免“封閉式”問題（如“對不對？”“是不是？”）。示例：小班：“你玩了什么？它是浮起來還是沉下去了？”（引導(dǎo)描述現(xiàn)象）；中班：“為什么加了鹽，雞蛋會浮起來？”（引導(dǎo)思考因果關(guān)系）；大班：“如果洞越大，水流出得越快，那如果洞越小，會怎么樣？”（引導(dǎo)推理規(guī)律）。（三）支持：提供適宜的幫助當(dāng)幼兒遇到困難時，教師需“適時介入”，但不“代替操作”。示例：小班幼兒吹不出泡泡：“試試沾更多的泡泡水，然后輕輕吹?！保ㄌ崾痉椒ǎ?；中班幼兒做對比實(shí)驗時忘記控制變量：“我們要看看鹽的作用，所以兩個杯子都要放一樣多的水。”（提醒變量）；大班幼兒設(shè)計實(shí)驗時沒有思路：“你可以畫一個飲料瓶，然后在瓶底畫一個大洞和一個小洞，看看會怎么樣?！保▎l(fā)思路）。（四）鼓勵：肯定幼兒的探究過程教師需“多元評價”幼兒的表現(xiàn)，肯定其“努力”“思考”“創(chuàng)新”，而非“結(jié)果”。示例：“你很認(rèn)真地觀察了泡泡的形狀，真棒！”（肯定觀察）；“你嘗試了用不同的方法讓雞蛋浮起來，真厲害！”（肯定嘗試）；“你發(fā)現(xiàn)了洞越大，水流出得越快，這個發(fā)現(xiàn)很重要！”（肯定發(fā)現(xiàn)）。五、活動評價：以發(fā)展為導(dǎo)向的多元評估科學(xué)實(shí)驗活動的評價需“以兒童發(fā)展為中心”，關(guān)注“探究過程”而非“知識掌握”，采用“多元方法”收集評價信息。（一）評價維度1.探究興趣：是否積極參與活動？是否主