小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)引言小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的啟蒙階段，其教學(xué)的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）。在十余年的教學(xué)實(shí)踐中，我始終秉持“以學(xué)生為中心、以語(yǔ)用為導(dǎo)向、以生活為源泉”的理念，在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域進(jìn)行了系統(tǒng)性探索，形成了“情境聯(lián)結(jié)—策略支架—多元對(duì)話”的教學(xué)路徑。本文結(jié)合具體案例，總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與思考，以期為一線教師提供可借鑒的操作范式。一、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)：從“機(jī)械記憶”到“意義建構(gòu)”識(shí)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)“抄三遍、默十遍”的機(jī)械訓(xùn)練往往讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生畏難情緒。我嘗試將漢字置于“生活語(yǔ)境”與“文化脈絡(luò)”中，讓識(shí)字成為“理解—體驗(yàn)—運(yùn)用”的過(guò)程。1.情境化識(shí)字：讓漢字“活”在具體場(chǎng)景里漢字的本質(zhì)是“記錄語(yǔ)言的符號(hào)”，只有在具體語(yǔ)境中才能彰顯其意義。教學(xué)中，我常用“主題情境串”設(shè)計(jì)識(shí)字活動(dòng)：生活場(chǎng)景聯(lián)結(jié)：教“廚房系列字”（炒、煮、蒸、燉）時(shí)，我?guī)?lái)電磁爐、鍋鏟等道具，讓學(xué)生模擬“媽媽做飯”的場(chǎng)景，一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)“我用炒勺炒菜”“我用蒸鍋蒸包子”，通過(guò)“動(dòng)作+語(yǔ)言”強(qiáng)化漢字與生活的關(guān)聯(lián)；童話情境創(chuàng)設(shè)：教“蟲(chóng)字旁字”（螞蟻、蝴蝶、蜻蜓）時(shí)，我設(shè)計(jì)“昆蟲(chóng)王國(guó)聚會(huì)”的童話，讓學(xué)生扮演小昆蟲(chóng)，舉著漢字卡片介紹自己：“我是蝴蝶，我的名字里有‘蟲(chóng)’，因?yàn)槲沂抢ハx(chóng)”，在角色扮演中記住字形與字義；跨學(xué)科融合：教“數(shù)字成語(yǔ)”（一心一意、三心二意）時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)“分類統(tǒng)計(jì)”，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)里“一心一意完成作業(yè)”的人數(shù)，用成語(yǔ)表達(dá)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)數(shù)聯(lián)動(dòng)”。效果反饋：通過(guò)情境化識(shí)字，學(xué)生的識(shí)字興趣提升了60%（基于班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查），且能在日記中主動(dòng)使用新學(xué)的漢字，如“今天媽媽用燉鍋?zhàn)隽思t燒肉，味道好極了”。2.字理教學(xué)：觸摸漢字的“文化基因”漢字是“表意文字”，其造字理?yè)?jù)蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)文化。我嘗試用“字理溯源法”幫助學(xué)生理解漢字的“來(lái)龍去脈”：象形字：教“日、月、山、水”時(shí)，展示甲骨文圖片（“日”像太陽(yáng)的形狀，“月”像月牙），讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)“山”（三座山峰），體會(huì)“畫(huà)成其物”的造字智慧；會(huì)意字：教“休、采、眾”時(shí)，分析字形結(jié)構(gòu)——“休”是人靠在樹(shù)上休息，“采”是手在樹(shù)上摘果子，“眾”是三個(gè)“人”表示很多人，讓學(xué)生通過(guò)“拆字游戲”理解字義；形聲字：教“清、晴、情、請(qǐng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“青”是聲旁（讀音相近），“氵、日、忄、讠”是形旁（表示意義類別），總結(jié)“形聲字=形旁+聲旁”的規(guī)律，幫助學(xué)生自主識(shí)記同類字（如“媽、嗎、螞”）。案例：教“淚”字時(shí)，我先讓學(xué)生猜“淚”的意思（眼睛里流出來(lái)的水），再展示甲骨文“淚”（像眼睛里掉出一滴水），學(xué)生驚呼：“原來(lái)‘淚’是眼睛里的水呀！”此后，學(xué)生在寫(xiě)“淚”字時(shí)再也不會(huì)把“目”寫(xiě)成“日”。3.書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：從“規(guī)范”到“審美”的階梯式培養(yǎng)寫(xiě)字教學(xué)不僅是“寫(xiě)對(duì)”，更是“寫(xiě)好”，要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。我采用“三步法”指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：觀察示范：用“田字格定位法”教學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)（如“人”字的撇捺要舒展，“天”字的橫要寫(xiě)在田字格的中線上），讓學(xué)生說(shuō)“這個(gè)字的哪一筆在田字格的哪里”；分解練習(xí)：對(duì)于復(fù)雜字（如“春”“夏”），將其拆分為“部件”（“春”=“三”+“人”+“日”），先練部件，再練整體；審美提升：展示書(shū)法家的作品（如顏真卿的楷書(shū)），讓學(xué)生觀察“筆畫(huà)的粗細(xì)變化”“結(jié)構(gòu)的疏密有致”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“這個(gè)字看起來(lái)很端莊”“那個(gè)字的撇像柳葉”，培養(yǎng)對(duì)書(shū)法的興趣。效果：班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字達(dá)標(biāo)率從一年級(jí)的75%提升到二年級(jí)的92%，有3名學(xué)生的作品在區(qū)“小學(xué)生書(shū)法比賽”中獲獎(jiǎng)。二、閱讀教學(xué)：從“文本解讀”到“語(yǔ)用實(shí)踐”閱讀是“吸收”，更是“表達(dá)”的基礎(chǔ)。我始終堅(jiān)持“以讀促悟、以悟促用”的原則，將閱讀教學(xué)與語(yǔ)用實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。1.設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，引導(dǎo)深度閱讀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生難以把握文本的核心。我嘗試用“主問(wèn)題”引領(lǐng)閱讀，讓學(xué)生圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)探究：抓文本主旨：教《秋天的雨》時(shí)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題“秋天的雨是一把怎樣的鑰匙？”，引導(dǎo)學(xué)生從“顏色”（把秋天的樹(shù)葉染成紅色、黃色）、“氣味”（桂花香、梨香）、“聲音”（秋雨的沙沙聲）等方面尋找答案，體會(huì)“秋天的雨打開(kāi)了秋天的大門(mén)”的妙處；抓語(yǔ)言特點(diǎn)：教《荷花》時(shí)，主問(wèn)題是“作者用了哪些方法把荷花寫(xiě)得很美？”，學(xué)生找到“比喻句”（“荷葉像大圓盤(pán)”）、“擬人句”（“荷花在風(fēng)中跳舞”），并模仿寫(xiě)“桃花像害羞的小姑娘”“柳樹(shù)在河邊梳頭發(fā)”；抓情感表達(dá)：教《媽媽的賬單》時(shí)，主問(wèn)題是“媽媽的賬單為什么沒(méi)有金額？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“小彼得的賬單”（做家務(wù)要報(bào)酬）和“媽媽的賬單”（十年的照顧不要錢(qián)），體會(huì)“母愛(ài)的無(wú)私”。案例：教《賣火柴的小女孩》時(shí)，主問(wèn)題是“小女孩為什么會(huì)擦燃火柴？”，學(xué)生從“寒冷”（擦火柴取暖）、“饑餓”（看到烤鵝）、“孤獨(dú)”（看到奶奶）等方面分析，不僅理解了文本內(nèi)容，更體會(huì)到小女孩的悲慘命運(yùn)，有的學(xué)生甚至留下了眼淚。2.搭建“閱讀策略支架”，培養(yǎng)自主閱讀能力閱讀策略是學(xué)生自主閱讀的“工具”。我結(jié)合教材內(nèi)容，教給學(xué)生常用的閱讀策略：預(yù)測(cè)策略：教《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)封面（小兔子和大兔子）預(yù)測(cè)“他們會(huì)說(shuō)什么”，讀完后對(duì)比“自己的預(yù)測(cè)”和“文本內(nèi)容”，總結(jié)“預(yù)測(cè)可以根據(jù)封面、標(biāo)題、上下文”；提問(wèn)策略：教《司馬光》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么司馬光要砸缸？”“還有別的辦法嗎？”等問(wèn)題，并學(xué)會(huì)“從內(nèi)容、寫(xiě)法、情感”三個(gè)角度提問(wèn)；概括策略：教《將相和》時(shí)，用“誰(shuí)+做了什么+結(jié)果”的公式，讓學(xué)生概括“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的主要內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。效果：通過(guò)策略教學(xué)，學(xué)生的自主閱讀能力明顯提升，能獨(dú)立閱讀課外書(shū)（如《格林童話》），并在讀書(shū)筆記中寫(xiě)下“我預(yù)測(cè)灰姑娘會(huì)遇到王子，結(jié)果真的遇到了”“我覺(jué)得賣火柴的小女孩很可憐，因?yàn)樗龥](méi)有飯吃”。3.開(kāi)展“多元對(duì)話”，促進(jìn)意義建構(gòu)閱讀是“讀者與文本、讀者與作者、讀者與讀者”的對(duì)話過(guò)程。我嘗試用“對(duì)話式閱讀”讓學(xué)生深入文本：與文本對(duì)話：教《小露珠》時(shí)，讓學(xué)生扮演“小露珠”，說(shuō)“我是小露珠，我給小花洗臉，給小草梳頭”，體會(huì)小露珠的“可愛(ài)”；與作者對(duì)話：教《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，讓學(xué)生問(wèn)“作者為什么要寫(xiě)鄧小平爺爺植樹(shù)？”，引導(dǎo)學(xué)生理解“作者想告訴我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境”；與同伴對(duì)話：開(kāi)展“小組討論”，讓學(xué)生分享“我最喜歡的句子”，如“我喜歡‘秋天的雨，像一把鑰匙’，因?yàn)樗亚锾斓拇箝T(mén)打開(kāi)了”，在交流中碰撞思維。案例：教《秋天的雨》時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得秋天的雨是香的，因?yàn)樗鼛?lái)了桂花香”，另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充“秋天的雨是甜的，因?yàn)樗鼛?lái)了梨的味道”，學(xué)生們的發(fā)言越來(lái)越精彩，最后總結(jié)出“秋天的雨是有顏色、有氣味、有聲音的”。三、寫(xiě)作教學(xué)：從“無(wú)話可寫(xiě)”到“有話想說(shuō)”寫(xiě)作是“表達(dá)”的核心，也是學(xué)生最頭疼的環(huán)節(jié)。我始終堅(jiān)持“生活是寫(xiě)作的源泉”，讓學(xué)生寫(xiě)“自己的話”“真實(shí)的話”。1.聯(lián)結(jié)生活，讓寫(xiě)作有“源頭活水”傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)往往“命題空洞”，學(xué)生難以動(dòng)筆。我嘗試用“生活微任務(wù)”激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣：寫(xiě)“小事”：讓學(xué)生寫(xiě)“家庭里的一件小事”，如“媽媽給我織毛衣”“爸爸教我騎自行車”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“細(xì)節(jié)”（媽媽織毛衣時(shí)的“手指動(dòng)作”“眼角的皺紋”，爸爸教我騎車時(shí)的“鼓勵(lì)的話”）；寫(xiě)“景物”：讓學(xué)生觀察“校園里的梧桐樹(shù)”，如“春天的梧桐葉像小扇子”“夏天的梧桐葉像大傘”“秋天的梧桐葉像蝴蝶”，用“四季變化”的結(jié)構(gòu)寫(xiě)一段話；寫(xiě)“感受”：讓學(xué)生寫(xiě)“第一次做某事”，如“第一次做飯”“第一次上臺(tái)演講”，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“緊張的心情”（手心出汗、心跳加快）、“成功的喜悅”（蹦起來(lái)、笑出聲）。案例：有個(gè)學(xué)生寫(xiě)《第一次煮面條》，其中有這樣的細(xì)節(jié)：“我把水倒進(jìn)鍋里，等水開(kāi)了，把面條放進(jìn)去，用筷子攪了攪，生怕面條粘在一起。煮了一會(huì)兒，我嘗了嘗，覺(jué)得沒(méi)熟，又加了一點(diǎn)水。最后，我把面條盛出來(lái)，放了一點(diǎn)醬油和香油，嘗了一口，哇，好香呀！”這段話充滿了生活氣息，真實(shí)感人。2.搭建“寫(xiě)作支架”，讓寫(xiě)作有“路徑可循”學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，往往是因?yàn)椤安恢涝趺磳?xiě)”。我嘗試用“支架式教學(xué)”幫助學(xué)生突破難點(diǎn)：結(jié)構(gòu)支架：寫(xiě)“記敘文”時(shí)，用“開(kāi)頭（交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物）—中間（事情的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)細(xì)節(jié)）—結(jié)尾（感受）”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生按“步驟”寫(xiě)；語(yǔ)言支架：寫(xiě)“比喻句”時(shí)，用“像……一樣”的句式，如“月亮像小船”“星星像眼睛”；寫(xiě)“擬人句”時(shí)，用“把事物當(dāng)人寫(xiě)”，如“小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌”“花兒在風(fēng)中跳舞”；素材支架：讓學(xué)生建立“生活素材本”，記錄“每天的小事”（如“今天我?guī)蛬寢対不ā薄敖裉煳液屯瑢W(xué)一起玩游戲”），寫(xiě)作時(shí)從素材本里找“靈感”。效果：班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣從三年級(jí)的60%提升到四年級(jí)的85%，有5名學(xué)生的作品在《小學(xué)生作文選》上發(fā)表。3.多元評(píng)價(jià)，讓寫(xiě)作有“成長(zhǎng)動(dòng)力”評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的“指揮棒”，我采用“多元評(píng)價(jià)”方式，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步：教師評(píng)價(jià)：用“具體反饋”代替“籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)”，如“你的細(xì)節(jié)寫(xiě)得很好，媽媽織毛衣的動(dòng)作讓我感受到了愛(ài)”“你的比喻句很生動(dòng)，像春天的風(fēng)一樣溫柔”；同伴評(píng)價(jià)：讓學(xué)生互相批改作文，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容星、結(jié)構(gòu)星、語(yǔ)言星）評(píng)價(jià)，如“你的作文內(nèi)容很真實(shí)，我給你3顆內(nèi)容星”“你的結(jié)構(gòu)很清晰，我給你3顆結(jié)構(gòu)星”；自我反思：讓學(xué)生寫(xiě)“寫(xiě)作后記”，如“我這次寫(xiě)了‘第一次煮面條’，覺(jué)得細(xì)節(jié)寫(xiě)得不夠，下次要多寫(xiě)媽媽的反應(yīng)”“我這次用了比喻句，覺(jué)得很好，下次還要用”。案例：有個(gè)學(xué)生寫(xiě)《我的爸爸》，一開(kāi)始只寫(xiě)“爸爸很高，很帥”，經(jīng)過(guò)教師反饋“要寫(xiě)爸爸的具體事情”，他修改后寫(xiě)了“爸爸教我修自行車”的細(xì)節(jié)：“爸爸蹲在地上，手里拿著扳手，擰了擰螺絲，對(duì)我說(shuō)‘要把螺絲擰緊，不然自行車會(huì)掉鏈子’。他的額頭上滲出了汗，我遞給他一張紙巾，他笑了笑說(shuō)‘謝謝兒子’?！毙薷暮蟮淖魑母鎸?shí)、更感人。四、綜合性學(xué)習(xí)：從“課堂內(nèi)”到“課堂外”綜合性學(xué)習(xí)是“語(yǔ)文課程的重要組成部分”（新課標(biāo)），其核心是“語(yǔ)文與生活的結(jié)合”。我嘗試用“主題式綜合性學(xué)習(xí)”讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文：1.設(shè)計(jì)“生活主題”，讓學(xué)習(xí)有“真實(shí)情境”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”主題：讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的“廟會(huì)”“剪紙”“戲曲”，用“手抄報(bào)”“演講”“短劇”的形式展示：有的學(xué)生調(diào)查了“家鄉(xiāng)的廟會(huì)”，寫(xiě)了《廟會(huì)里的故事》，介紹了“舞龍”“踩高蹺”等活動(dòng)；有的學(xué)生學(xué)了“剪紙”，用紅紙剪了“?！弊郑瑢?xiě)了《剪紙的樂(lè)趣》；有的學(xué)生表演了“家鄉(xiāng)的戲曲”（如黃梅戲《天仙配》），用語(yǔ)文課本里的“對(duì)話”改編了劇本。2.跨學(xué)科融合，讓學(xué)習(xí)有“綜合效益”“春天的腳步”主題：結(jié)合語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科：語(yǔ)文：寫(xiě)“春天的景物”（如“小草發(fā)芽了”“桃花開(kāi)了”）；美術(shù)：畫(huà)“春天的畫(huà)”（如“開(kāi)滿桃花的樹(shù)”“飛翔的燕子”）；音樂(lè)：唱“春天的歌”（如《春天在哪里》）。效果：綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到了“語(yǔ)文的用處”，有個(gè)學(xué)生說(shuō)“原來(lái)寫(xiě)作文可以用在手抄報(bào)里，原來(lái)語(yǔ)文可以和美術(shù)、音樂(lè)一起學(xué)”。五、總結(jié)與反思十余年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心是“語(yǔ)用”，即“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”；教學(xué)的關(guān)鍵是“聯(lián)結(jié)”，即“聯(lián)結(jié)生活、聯(lián)結(jié)文化、聯(lián)結(jié)語(yǔ)用”；教學(xué)的目標(biāo)是“生長(zhǎng)”，即“讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)為有語(yǔ)言能力、有文化底蘊(yùn)、有審美情趣的人”。當(dāng)然，我的教學(xué)實(shí)踐還存在一些不足：比如對(duì)“