小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例摘要本教學(xué)設(shè)計(jì)以“小豬佩奇的早晨”為真實(shí)情境，聚焦Scratch3.0編程工具的基礎(chǔ)操作與動(dòng)畫邏輯設(shè)計(jì)，通過“情境導(dǎo)入—新知探究—實(shí)踐創(chuàng)作—展示評(píng)價(jià)—總結(jié)拓展”的五環(huán)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”中掌握角色編輯、動(dòng)作編程、事件觸發(fā)等核心技能，同時(shí)滲透創(chuàng)新思維與問題解決能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)符合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重趣味性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，為后續(xù)編程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞小學(xué)信息技術(shù)；Scratch編程；動(dòng)畫制作；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)一、教學(xué)背景1.課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生需“初步掌握數(shù)字化工具的基本操作，能利用數(shù)字化工具創(chuàng)作簡(jiǎn)單的數(shù)字化作品”，并“形成初步的計(jì)算思維”。Scratch作為可視化編程工具，符合這一階段學(xué)生“直觀形象思維為主、抽象邏輯思維萌芽”的認(rèn)知特征，是培養(yǎng)編程興趣與計(jì)算思維的理想載體。2.學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，已具備計(jì)算機(jī)基本操作能力（如鼠標(biāo)拖動(dòng)、窗口切換），但未系統(tǒng)接觸過編程。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫、游戲等互動(dòng)內(nèi)容興趣濃厚，具備一定的故事創(chuàng)編能力，但邏輯順序意識(shí)較弱，需通過具體任務(wù)引導(dǎo)其理解“事件—?jiǎng)幼鳌钡囊蚬P(guān)系。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能（1）認(rèn)識(shí)Scratch3.0界面組成（舞臺(tái)、角色區(qū)、腳本區(qū)、積木區(qū)）；（2）掌握“添加角色/背景”“編輯角色造型”“拖動(dòng)積木組合腳本”的操作；（3）學(xué)會(huì)使用“事件模塊”（當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊）、“動(dòng)作模塊”（移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、切換造型）制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫。2.過程與方法通過“模仿—嘗試—?jiǎng)?chuàng)作”的學(xué)習(xí)流程，經(jīng)歷“確定主題—設(shè)計(jì)情節(jié)—編寫腳本—調(diào)試優(yōu)化”的動(dòng)畫制作過程，提升問題解決能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）在創(chuàng)作中感受編程的趣味性，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣；（2）通過小組合作與作品展示，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與表達(dá)交流能力；（3）體會(huì)“邏輯順序”對(duì)動(dòng)畫效果的影響，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)（1）Scratch基本界面與操作（添加角色、組合腳本）；（2）“事件—?jiǎng)幼鳌边壿嬯P(guān)系的理解與應(yīng)用。2.教學(xué)難點(diǎn)（1）合理設(shè)計(jì)動(dòng)畫情節(jié)的邏輯順序（如“起床—刷牙—吃早餐”的動(dòng)作銜接）；（2）調(diào)試腳本時(shí)的問題定位（如角色移動(dòng)方向錯(cuò)誤、造型切換不及時(shí)）。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.環(huán)境與工具（1）硬件：多媒體教室（每人1臺(tái)計(jì)算機(jī)）、投影儀；（3）素材：小豬佩奇角色素材包（含“起床”“刷牙”“吃早餐”造型）、早晨場(chǎng)景背景圖（臥室、衛(wèi)生間、餐廳）。2.其他準(zhǔn)備（1）分組：4人一組，每組設(shè)1名“技術(shù)組長(zhǎng)”（提前培訓(xùn)基礎(chǔ)操作）；（2）評(píng)價(jià)工具：《動(dòng)畫創(chuàng)作評(píng)價(jià)表》（含“邏輯連貫”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“操作規(guī)范”三個(gè)維度）、星星貼紙（用于獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀作品）。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師活動(dòng)：（1）播放小豬佩奇動(dòng)畫片段（佩奇起床、刷牙的情節(jié)），提問：“佩奇的早晨有哪些有趣的動(dòng)作？你想不想自己制作一段佩奇的早晨動(dòng)畫？”（2）展示本節(jié)課主題：《Scratch創(chuàng)意動(dòng)畫制作：小豬佩奇的早晨》，明確任務(wù)：用Scratch制作“佩奇從起床到吃早餐”的動(dòng)畫。學(xué)生活動(dòng)：（1）觀看動(dòng)畫，回憶佩奇的動(dòng)作序列；（2）表達(dá)自己的創(chuàng)作想法（如“我想讓佩奇先伸懶腰，再穿衣服”）。設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫角色創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。環(huán)節(jié)2：新知探究，分步突破（15分鐘）教師活動(dòng)：（1）認(rèn)識(shí)Scratch界面（3分鐘）：通過課件演示Scratch3.0界面，講解核心區(qū)域功能：舞臺(tái)：動(dòng)畫播放的區(qū)域；角色區(qū)：顯示當(dāng)前場(chǎng)景中的角色（可添加/刪除）；腳本區(qū)：組合積木編寫動(dòng)畫邏輯的區(qū)域；積木區(qū)：分類存放編程積木（事件、動(dòng)作、外觀等）。（2）添加角色與背景（4分鐘）：演示“從本地文件添加角色”：點(diǎn)擊“角色區(qū)—上傳角色”，選擇小豬佩奇素材包中的“佩奇起床”造型；演示“更換背景”：點(diǎn)擊“背景區(qū)—上傳背景”，選擇“臥室”背景圖；提問：“如果想讓佩奇到衛(wèi)生間刷牙，需要更換什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“更換背景為衛(wèi)生間”）。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)作與事件編程（8分鐘）：演示“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”事件：拖動(dòng)“事件模塊”中的“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”積木到腳本區(qū)（啟動(dòng)動(dòng)畫的觸發(fā)條件）；演示“移動(dòng)”動(dòng)作：拖動(dòng)“動(dòng)作模塊”中的“移動(dòng)10步”積木，連接到“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”下方，修改步數(shù)為“20”（讓佩奇從床上走到床邊）；演示“切換造型”：點(diǎn)擊“角色區(qū)—造型”標(biāo)簽，展示佩奇“起床”“伸懶腰”兩個(gè)造型；拖動(dòng)“外觀模塊”中的“下一個(gè)造型”積木，連接到“移動(dòng)20步”下方（讓佩奇邊走邊伸懶腰）；組織學(xué)生模仿操作：“請(qǐng)大家嘗試讓佩奇從床上走到床邊，同時(shí)切換造型。”學(xué)生活動(dòng)：（1）跟隨教師演示，熟悉界面操作；（2）模仿制作“佩奇起床走下床”的簡(jiǎn)單動(dòng)畫，遇到問題向組長(zhǎng)或教師求助。設(shè)計(jì)意圖：通過“演示—模仿”的階梯式教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，逐步掌握核心操作。環(huán)節(jié)3：實(shí)踐創(chuàng)作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（12分鐘）教師活動(dòng)：（1）發(fā)布創(chuàng)作任務(wù)（PPT展示）：主題：《小豬佩奇的早晨》；要求：1.包含3個(gè)情節(jié)：起床（臥室）→刷牙（衛(wèi)生間）→吃早餐（餐廳）；2.每個(gè)情節(jié)至少有2個(gè)動(dòng)作（如起床：移動(dòng)+切換造型；刷牙：旋轉(zhuǎn)+切換造型）；3.正確使用“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”事件觸發(fā)動(dòng)畫。提示：可參考素材包中的“佩奇刷牙”“佩奇吃早餐”造型，更換背景時(shí)注意角色位置的調(diào)整。（2）巡回指導(dǎo)：針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生：重點(diǎn)指導(dǎo)“更換背景”“連接積木”的操作；針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生：鼓勵(lì)添加“聲音”（如“佩奇說‘早上好！’”）或“等待”積木（如“等待1秒”讓動(dòng)作更連貫）。學(xué)生活動(dòng)：（1）小組討論動(dòng)畫情節(jié)（如“佩奇先起床，走到衛(wèi)生間，拿起牙刷刷牙，再走到餐廳吃早餐”）；（2）獨(dú)立或合作完成動(dòng)畫制作，調(diào)試腳本（如調(diào)整移動(dòng)步數(shù)讓角色準(zhǔn)確走到目標(biāo)位置）。設(shè)計(jì)意圖：通過項(xiàng)目式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新能力。環(huán)節(jié)4：展示評(píng)價(jià)，交流提升（6分鐘）教師活動(dòng)：（1）組織作品展示：邀請(qǐng)3-4組學(xué)生上臺(tái)演示動(dòng)畫，講解創(chuàng)作思路（如“我們讓佩奇刷牙時(shí)旋轉(zhuǎn)了3次，因?yàn)橄氡憩F(xiàn)她認(rèn)真刷牙”）；（2）開展多元評(píng)價(jià)：學(xué)生互評(píng)：使用《動(dòng)畫創(chuàng)作評(píng)價(jià)表》，從“邏輯連貫”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“操作規(guī)范”三個(gè)維度給同伴打分；教師點(diǎn)評(píng)：肯定優(yōu)點(diǎn)（如“這個(gè)小組的背景切換很及時(shí)，情節(jié)很連貫”），提出改進(jìn)建議（如“如果給佩奇添加‘刷牙’的聲音，效果會(huì)更好”）；（3）頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)：給優(yōu)秀作品頒發(fā)“創(chuàng)意之星”“邏輯之星”貼紙。學(xué)生活動(dòng)：（1）展示作品，分享創(chuàng)作心得；（2）參與互評(píng)，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)；（3）記錄教師的改進(jìn)建議。設(shè)計(jì)意圖：通過展示與評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的表達(dá)能力與反思意識(shí)，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。環(huán)節(jié)5：總結(jié)拓展，延伸興趣（2分鐘）教師活動(dòng)：（1）總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)：“今天我們學(xué)習(xí)了Scratch的基本操作，用‘事件—?jiǎng)幼鳌e木制作了佩奇的早晨動(dòng)畫。請(qǐng)大家回憶一下，啟動(dòng)動(dòng)畫需要用什么積木？（當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊）讓角色移動(dòng)需要用什么積木？（移動(dòng)步數(shù)）”（2）拓展任務(wù)：“回家后，大家可以用Scratch制作自己喜歡的動(dòng)畫（如‘我的周末’‘小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)會(huì)’），下次課我們一起分享！”學(xué)生活動(dòng)：（1）回顧知識(shí)點(diǎn)，回答教師問題；（2）記錄拓展任務(wù)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過程性評(píng)價(jià)課堂參與：觀察學(xué)生在模仿操作、小組討論、實(shí)踐創(chuàng)作中的表現(xiàn)（如是否積極動(dòng)手、主動(dòng)提問）；任務(wù)完成：檢查學(xué)生動(dòng)畫是否符合“3個(gè)情節(jié)、每個(gè)情節(jié)2個(gè)動(dòng)作”的要求，操作是否規(guī)范（如積木連接是否正確、背景更換是否及時(shí)）。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)作品評(píng)價(jià)：使用《動(dòng)畫創(chuàng)作評(píng)價(jià)表》（見表1），采用學(xué)生互評(píng)（40%）+教師點(diǎn)評(píng)（60%）的方式，評(píng)定作品等級(jí)（優(yōu)秀、良好、合格）；成長(zhǎng)記錄：將學(xué)生作品上傳至班級(jí)“Scratch創(chuàng)意庫(kù)”，記錄學(xué)生的進(jìn)步過程。表1動(dòng)畫創(chuàng)作評(píng)價(jià)表維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值邏輯連貫情節(jié)順序合理（起床→刷牙→吃早餐），動(dòng)作銜接自然40分創(chuàng)意設(shè)計(jì)角色造型/背景選擇有特色，添加了聲音/等待等細(xì)節(jié)30分操作規(guī)范積木連接正確，能熟練添加角色/背景30分七、教學(xué)反思1.成功之處情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，小豬佩奇的角色激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，課堂參與度達(dá)100%；采用“演示—模仿—?jiǎng)?chuàng)作”的階梯式教學(xué)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，大部分學(xué)生能完成基礎(chǔ)任務(wù)；多元評(píng)價(jià)機(jī)制（學(xué)生互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)）讓學(xué)生明確了改進(jìn)方向，提升了反思能力。2.改進(jìn)方向部分學(xué)生對(duì)“切換背景時(shí)角色位置的調(diào)整”掌握不夠，需在下次課增加“角色定位”的專項(xiàng)練習(xí)；學(xué)有余力的學(xué)生需要更多拓展空間，可增加“制作簡(jiǎn)單游戲”（如“佩奇接水果”）的任務(wù)，滿足個(gè)性化需求。八、拓展延伸課后任務(wù)：用Scratch制作“我的一天”動(dòng)畫，分享給家人；社團(tuán)活動(dòng)：開設(shè)“Scratch創(chuàng)意工坊”，指導(dǎo)學(xué)生制作更復(fù)雜的動(dòng)畫（如“小豬佩奇的生日派對(duì)”）或