鄉(xiāng)土文化融入校本教學(xué)資源開發(fā)的實踐探索——以S市鄉(xiāng)村小學(xué)“農(nóng)耕文化”課程資源建設(shè)為例引言《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，充分利用本地資源開發(fā)校本課程”。在城市化進(jìn)程加速的背景下，鄉(xiāng)村兒童對本土文化的認(rèn)知逐漸弱化，“離土”傾向日益明顯。如何將鄉(xiāng)土文化轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的校本教學(xué)資源，成為鄉(xiāng)村學(xué)校落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要課題。S市是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大市，下轄的向陽小學(xué)（化名）位于城郊鄉(xiāng)村，周邊保留著完整的農(nóng)耕傳統(tǒng)。2021年起，學(xué)校以“農(nóng)耕文化”為主題開展校本資源開發(fā)，通過“挖掘-轉(zhuǎn)化-應(yīng)用”的閉環(huán)設(shè)計，構(gòu)建了具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)資源體系。本文結(jié)合該校實踐，探討校本教學(xué)資源開發(fā)與利用的路徑與策略。一、前期準(zhǔn)備：需求調(diào)研與資源梳理校本資源開發(fā)的前提是明確“誰需要”“需要什么”。向陽小學(xué)通過三維調(diào)研（學(xué)生、教師、社區(qū)）與資源普查，為后續(xù)開發(fā)奠定基礎(chǔ)。（一）學(xué)生需求：從“認(rèn)知缺失”到“興趣喚醒”通過問卷調(diào)查（180名學(xué)生）與焦點小組訪談（6組，每組8人）發(fā)現(xiàn)：82%的學(xué)生能說出“水稻”“小麥”等常見作物，但僅15%能區(qū)分“春種”與“秋播”的差異；76%的學(xué)生表示“想了解爺爺輩的種地故事”，但缺乏具體的體驗渠道；68%的學(xué)生希望“用手機記錄農(nóng)耕過程”，對數(shù)字資源有較強需求。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對農(nóng)耕文化的認(rèn)知停留在“符號層面”，需要具象化、互動性的資源來激發(fā)興趣。（二）教師能力：從“經(jīng)驗不足”到“角色定位”對12名學(xué)科教師的訪談發(fā)現(xiàn)：75%的教師有“將鄉(xiāng)土文化融入教學(xué)”的意愿，但缺乏“資源開發(fā)”的專業(yè)技能；60%的教師認(rèn)為“需要具體的案例參考”，而非抽象的理論指導(dǎo)；83%的教師希望“資源能與現(xiàn)有教材銜接”，避免增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。據(jù)此，學(xué)校明確教師的角色定位：資源的“轉(zhuǎn)化者”而非“創(chuàng)造者”——即通過培訓(xùn)提升教師對鄉(xiāng)土資源的識別、加工能力，將原生資源轉(zhuǎn)化為符合教學(xué)要求的課程資源。（三）社區(qū)資源：從“散落碎片”到“系統(tǒng)分類”學(xué)校聯(lián)合村委會、老農(nóng)民協(xié)會開展“農(nóng)耕資源普查”，梳理出三類本土資源：物質(zhì)資源：傳統(tǒng)農(nóng)具（犁、耙、紡車）、農(nóng)作物種子（本地稻種“香粳”、油菜籽）、農(nóng)耕遺址（老曬谷場、古水渠）；非物質(zhì)資源：口述歷史（老農(nóng)民的種地經(jīng)歷、農(nóng)諺）、傳統(tǒng)工藝（編竹筐、做稻草人）、民俗活動（開耕儀式、豐收宴）；生態(tài)資源：學(xué)校周邊的農(nóng)田、菜地、果園（均為村民承包的責(zé)任田）。通過資源普查，學(xué)校建立了“農(nóng)耕文化資源清單”，明確了開發(fā)的“原料庫”。二、理念框架：“傳承-體驗-內(nèi)化”的資源開發(fā)邏輯基于前期調(diào)研，向陽小學(xué)提出“以文化傳承為目標(biāo)，以實踐體驗為路徑，以素養(yǎng)內(nèi)化為導(dǎo)向”的資源開發(fā)理念，構(gòu)建了“三層四環(huán)”的資源體系（見圖1）。（一）三層資源結(jié)構(gòu)1.基礎(chǔ)層：以“認(rèn)知”為核心，包括農(nóng)耕知識（作物生長周期、農(nóng)具用途）、農(nóng)諺俗語（“春種一粒粟，秋收萬顆子”“瑞雪兆豐年”）等文本資源；2.體驗層：以“實踐”為核心，包括農(nóng)耕操作（播種、插秧、收割）、傳統(tǒng)工藝（編竹籃、做豆腐）等活動資源；3.內(nèi)化層：以“情感”為核心，包括鄉(xiāng)土故事（老農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷）、感恩教育（珍惜糧食）等精神資源。（二）四環(huán)開發(fā)流程1.資源挖掘：通過訪談、田野調(diào)查收集原生資源（如老農(nóng)民的口述歷史）；2.資源轉(zhuǎn)化：將原生資源加工為教學(xué)資源（如將口述歷史整理為校本教材中的“爺爺?shù)姆N地故事”）；3.資源驗證：通過課堂試用來檢驗資源的適用性（如將“插秧體驗”引入勞動課，觀察學(xué)生的參與度）；4.資源優(yōu)化：根據(jù)試用來反饋調(diào)整資源（如將“農(nóng)具講解”從“靜態(tài)展示”改為“動手操作”）。三、實踐路徑：多維度資源開發(fā)的具體實施向陽小學(xué)圍繞“農(nóng)耕文化”主題，開發(fā)了四類校本資源，覆蓋“知識-技能-情感”三個維度。（一）文本資源：從“口述歷史”到“校本教材”學(xué)校組織教師與老農(nóng)民合作，將“種地故事”“農(nóng)諺傳說”整理成《農(nóng)耕文化讀本》（低年級版、高年級版）。例如：低年級版：以圖文結(jié)合的方式介紹“犁的用途”“水稻的生長過程”，配有人物對話（“爺爺，這個犁怎么用呀？”“來，我教你扶犁！”）；高年級版：收錄老農(nóng)民的“種地回憶錄”（如“1980年分田到戶，我家種了5畝水稻，那年收成特別好”），附“農(nóng)諺賞析”（“清明前后，種瓜點豆”——解釋節(jié)氣與農(nóng)耕的關(guān)系）。教材編寫遵循“兒童視角”：語言簡潔、故事生動，避免學(xué)術(shù)化表達(dá)。（二）實物資源：從“舊農(nóng)具”到“農(nóng)耕博物館”學(xué)校利用閑置教室建立“農(nóng)耕文化博物館”，展品均來自村民捐贈：農(nóng)具展區(qū)：陳列犁、耙、紡車、簸箕等，每件農(nóng)具附“使用說明”（如“耙：用于平整土地，需要牛拉著走”）；種子展區(qū)：展示本地傳統(tǒng)種子（香粳稻、紅皮花生），標(biāo)注“種植時間”“產(chǎn)量”“口感特點”；民俗展區(qū)：擺放豐收宴用的竹編菜籃、手工年糕模具，附“民俗故事”（如“豐收宴要吃年糕，寓意‘年年高’”）。博物館設(shè)置“互動區(qū)”：學(xué)生可以動手操作紡車、用簸箕揚谷，體驗“老手藝”。（三）活動資源：從“課堂講解”到“實踐體驗”學(xué)校設(shè)計了“四季農(nóng)耕”主題活動，將農(nóng)耕體驗融入勞動課、綜合實踐課：春季：“播種節(jié)”——帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校試驗田種植玉米、花生，學(xué)習(xí)“翻土-挖坑-播種-澆水”的流程；夏季：“插秧體驗”——邀請農(nóng)民師傅教學(xué)生插秧，講解“株距”“行距”的重要性；秋季：“豐收節(jié)”——組織學(xué)生收割水稻、晾曬谷子，將收獲的糧食做成“豐收飯”（煮玉米、蒸花生）；冬季：“冬藏活動”——教學(xué)生用傳統(tǒng)方法腌制蘿卜、制作臘肉，講解“冬藏”的智慧?；顒訌娬{(diào)“做中學(xué)”：學(xué)生不僅要參與勞動，還要記錄“勞動日記”（如“今天插秧好累，但看到小秧苗站在田里，我很開心”）。（四）數(shù)字資源：從“現(xiàn)場體驗”到“線上傳播”為解決“實踐活動受時間空間限制”的問題，學(xué)校開發(fā)了“農(nóng)耕文化”數(shù)字資源庫：微課：制作“農(nóng)具使用”“水稻生長”等微課（如《如何使用犁》，時長5分鐘，用動畫演示犁的操作流程）；短視頻：拍攝“老農(nóng)民的種地故事”（如《王爺爺?shù)牡咎铩罚涗浲鯛敔攺姆N到收的全過程）；虛擬博物館：用3D技術(shù)呈現(xiàn)農(nóng)耕博物館，學(xué)生可以線上“參觀”農(nóng)具、種子展區(qū)，點擊展品查看詳細(xì)信息。數(shù)字資源庫通過學(xué)校公眾號、班級群發(fā)布，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)、家長參與。四、利用策略：從“資源閑置”到“課堂轉(zhuǎn)化”校本資源的價值在于“用”。向陽小學(xué)通過“學(xué)科融合”“主題滲透”“評價激勵”三大策略，推動資源從“倉庫”進(jìn)入“課堂”。（一）學(xué)科融合：將資源嵌入常規(guī)教學(xué)學(xué)校要求教師在備課中“主動關(guān)聯(lián)”校本資源，實現(xiàn)“鄉(xiāng)土文化”與學(xué)科教學(xué)的融合：語文：在教《憫農(nóng)》一詩時，結(jié)合《農(nóng)耕文化讀本》中的“爺爺?shù)姆N地故事”，讓學(xué)生談?wù)劇稗r(nóng)民種地的辛苦”，理解“粒粒皆辛苦”的含義；數(shù)學(xué)：在教“百分?jǐn)?shù)”時，用“豐收率”（收獲的糧食重量/種植的種子重量）作為案例，讓學(xué)生計算“今年的豐收率比去年高多少”；科學(xué)：在教“植物的生長”時，用學(xué)校試驗田的玉米苗作為觀察對象，記錄“玉米每天長高多少”，繪制生長曲線；美術(shù)：讓學(xué)生用彩紙制作“農(nóng)具模型”（如犁、耙），或者畫“豐收圖”（描繪收割水稻的場景）。學(xué)科融合強調(diào)“自然銜接”：不強制增加教學(xué)內(nèi)容，而是將資源作為“案例”“素材”融入現(xiàn)有課程。（二）主題滲透：將資源融入校園文化學(xué)校通過“主題月”“文化節(jié)”等活動，讓農(nóng)耕文化滲透到學(xué)生的日常生活：“農(nóng)耕文化月”：每月開展一個主題活動（如3月“播種主題”、9月“豐收主題”），通過班會課、黑板報、手抄報等形式宣傳農(nóng)耕文化；“農(nóng)耕小達(dá)人”評選：設(shè)置“種植小達(dá)人”“農(nóng)具識別小達(dá)人”“農(nóng)諺背誦小達(dá)人”等獎項，鼓勵學(xué)生參與；“家長開放日”：邀請家長參加“豐收節(jié)”活動，一起收割水稻、做豐收飯，讓家長了解學(xué)校的資源開發(fā)成果。主題活動強調(diào)“全員參與”：每個學(xué)生都要參與至少一個活動，每個家庭都要貢獻(xiàn)“農(nóng)耕故事”（如家長分享“自己小時候種地的經(jīng)歷”）。（三）評價激勵：用“過程性評價”推動資源利用為鼓勵教師、學(xué)生使用校本資源，學(xué)校建立了“雙軌評價”機制：教師評價：將“校本資源使用情況”納入教師績效考核（如“是否在備課中使用《農(nóng)耕文化讀本》”“是否組織了實踐活動”）；學(xué)生評價：設(shè)計“農(nóng)耕成長記錄冊”，記錄學(xué)生參與活動的過程（如“播種節(jié)”的照片、“勞動日記”、“豐收節(jié)”的作品），采用“星級評價”（如“種植小達(dá)人”得5星）。評價強調(diào)“過程導(dǎo)向”：不追求“結(jié)果完美”，而是關(guān)注學(xué)生的“成長變化”（如從“不會插秧”到“能插完一行秧”）。五、效果反思：經(jīng)驗總結(jié)與改進(jìn)方向（一）實施效果經(jīng)過兩年實踐，向陽小學(xué)的“農(nóng)耕文化”校本資源開發(fā)取得了顯著成效：學(xué)生層面：85%的學(xué)生能說出“3種以上農(nóng)具的用途”，70%的學(xué)生能獨立完成“播種-澆水”的流程，60%的學(xué)生在“勞動日記”中表達(dá)了“珍惜糧食”的想法（如“今天收割水稻好累，以后我再也不剩飯了”）；教師層面：100%的教師能熟練使用《農(nóng)耕文化讀本》，80%的教師能自主設(shè)計“農(nóng)耕體驗”活動，有3名教師的“農(nóng)耕融合課”在市教學(xué)比賽中獲獎；社區(qū)層面：村民積極參與資源開發(fā)（捐贈農(nóng)具、分享故事），家長反饋“孩子更懂體諒父母了”（如“孩子主動幫我摘菜，說‘媽媽，你種地好累’”）。（二）問題與改進(jìn)盡管取得了成績，實踐中仍存在一些問題：資源更新：數(shù)字資源庫的內(nèi)容更新較慢（如微課僅制作了10節(jié)），需要建立“資源更新機制”（如每學(xué)期更新2-3節(jié)微課）；教師能力：部分教師對“數(shù)字資源制作”（如微課剪輯、3D建模）不熟悉，需要加強培訓(xùn)（如邀請專業(yè)人員開展“數(shù)字資源制作”workshop）；資源共享：校本資源僅在本校使用，未與周邊學(xué)校共享，需要搭建“區(qū)域資源共享平臺”（如通過教育局官網(wǎng)發(fā)布資源）。針對這些問題，學(xué)校制定了下一步計劃：建立“資源開發(fā)小組”（由教師、學(xué)生、家長組成），負(fù)責(zé)定期更新數(shù)字資源；與本地高校合作，開展“教師數(shù)字能力提升”項目；申請“鄉(xiāng)土文化資源共享”課題，推動區(qū)域內(nèi)學(xué)校資源共建共享。結(jié)論校本教學(xué)資源開發(fā)是鄉(xiāng)村學(xué)校落實“立德樹人”的重要路徑。向陽小學(xué)的實踐表明，鄉(xiāng)土文化是校本資源的“活源頭”，只要堅持“以學(xué)生為中心”“以實踐為導(dǎo)向”，通過“挖掘-轉(zhuǎn)化-應(yīng)用”的閉