**一、設計說明**（一）教材分析《怪老頭兒》是統(tǒng)編版小學語文三四年級拓展閱讀中的經(jīng)典篇目（注：若為某版本特定課文，可調整表述），作者孫幼軍以奇幻筆法塑造了“怪老頭兒”這一經(jīng)典形象。課文通過“我”與怪老頭兒的相遇、相處，講述了一系列荒誕卻溫暖的故事——能折疊的房子、憑空變出的零食、幫“我”解決煩惱的“魔法”，既滿足了兒童對“超能力”的想象，又隱含著對童年自由、人性善意的歌頌。文本語言通俗活潑，充滿兒童視角的奇思妙想，是培養(yǎng)學生想象力、感受人間溫情的優(yōu)質素材。（二）學情分析三四年級學生處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的關鍵期，對奇幻故事具有強烈興趣，能通過文本細節(jié)感知人物特點，但對“奇幻背后的現(xiàn)實意義”缺乏深度理解。此外，該階段學生已具備基本的朗讀、概括能力，能參與小組討論，但需要教師引導其將“文本內容”與“生活經(jīng)驗”關聯(lián)，實現(xiàn)情感共鳴。（三）設計理念遵循“以學生為主體，以問題為導向”的新課標理念，采用“讀—品—悟—拓”的教學路徑：1.讀中梳理：通過多種朗讀形式，梳理故事情節(jié)，感知“怪老頭兒”的“怪”；2.品中析形：抓住關鍵語句，分析“怪”背后的性格特質（善良、有趣、懂孩子）；3.悟中明理：聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會“奇幻故事”中的現(xiàn)實溫情（老人的愛、童年的珍貴）；4.拓中踐行：通過實踐活動，將文本情感轉化為生活認知，實現(xiàn)“立德樹人”的目標。**二、教學目標**（一）知識與能力1.正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理“我”與怪老頭兒的相遇、相處情節(jié)；2.抓住“折疊房子”“變零食”“幫我解決煩惱”等關鍵事件，概括“怪老頭兒”的“怪”特點。（二）過程與方法1.通過“找句子、畫批注、小組討論”等方法，分析“怪老頭兒”的性格特質；2.運用“聯(lián)系生活”的思維方式，體會奇幻故事中的現(xiàn)實意義。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受“怪老頭兒”的善良與有趣，體會其對“我”的關愛；2.激發(fā)對“童年生活”的珍惜，學會用“溫暖視角”看待身邊的“怪”人（如爺爺、奶奶的“奇怪”習慣）。**三、教學重難點**（一）教學重點梳理故事情節(jié)，抓住關鍵細節(jié)感知“怪老頭兒”的“怪”，分析其性格特點。（二）教學難點體會奇幻故事背后的現(xiàn)實溫情（老人的愛、童年的自由）。**四、教學準備**1.多媒體課件（含課文插圖、“折疊房子”動畫片段、“身邊的怪老頭兒”案例視頻）；2.學生預習任務單（要求：朗讀課文2遍，圈畫“怪老頭兒”的“怪”行為，記錄1個自己身邊“奇怪”的人或事）；3.課堂學習單（含情節(jié)梳理表、人物特點分析表）。**五、課時安排**2課時**六、第一課時教學設計**（一）課時目標1.梳理“我”與怪老頭兒的相遇、相處情節(jié)，感知“怪老頭兒”的“怪”；2.抓住“折疊房子”“變零食”等關鍵事件，初步分析“怪老頭兒”的性格特點。（二）教學過程1.情境導入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師活動：播放“小朋友遇到奇怪老人”的動畫片段（如老人用傘當船、用報紙變蛋糕），提問：“你們有沒有遇到過‘奇怪’的人？他做了什么‘奇怪’的事？”學生活動：分享自己的經(jīng)歷（如爺爺把襪子當手套、奶奶把糖藏在枕頭底下）。過渡：“今天我們要認識一位更‘怪’的老人——怪老頭兒，他做了哪些‘怪’事？我們一起走進課文?！?.初讀課文，梳理情節(jié)（15分鐘）教師活動：（1）要求學生自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子；（2）發(fā)放“情節(jié)梳理表”（如下），引導學生概括“我”與怪老頭兒的主要事件。事件順序主要事件“怪老頭兒”的“怪”行為1相遇（如：坐在臺階上，衣服破破爛爛，卻能變出糖果）2到怪老頭兒家（如：房子能折疊成火柴盒，放在口袋里）3相處（如：用“魔法”幫“我”解決作業(yè)問題、變出“永遠吃不完的零食”）4告別（如：突然消失，留下一張紙條：“想我了就喊‘怪老頭兒’”）學生活動：（1）自由朗讀課文，完成“情節(jié)梳理表”；（2）小組合作，分享自己的梳理結果，教師巡視指導。反饋：指名學生匯報，教師補充完善“情節(jié)梳理表”，明確故事情節(jié)的發(fā)展脈絡。3.聚焦“怪”行為，初步析形（18分鐘）教師活動：（1）提問：“怪老頭兒的‘怪’體現(xiàn)在哪里？請從課文中找出相關句子，用‘——’畫出來，并在旁邊寫批注：‘我覺得他______，因為______’?！保?）示例：“怪老頭兒把房子疊成火柴盒，裝在口袋里。我覺得他很‘怪’，因為房子不可能折疊?！睂W生活動：（1）默讀課文，圈畫句子，寫批注；（2）小組討論，分享自己的發(fā)現(xiàn)；（3）全班交流，教師引導學生歸納“怪老頭兒”的“怪”：行為怪（折疊房子、變零食、突然消失）；性格怪（說話直爽、喜歡開玩笑、不按常理出牌）。過渡：“怪老頭兒的‘怪’只是表面，他還有哪些‘不怪’的地方？我們下節(jié)課繼續(xù)探究?！?.布置作業(yè)（5分鐘）完成“預習任務單”中的“身邊的怪老頭兒”記錄（補充細節(jié)：他的“怪”行為背后，有沒有“不怪”的原因？）；朗讀課文，重點讀“怪老頭兒”的對話，注意語氣（如：怪老頭兒說“我家的房子能疊起來”時，應該用什么語氣？）。**七、第二課時教學設計**（一）課時目標1.深入分析“怪老頭兒”的性格特點（善良、懂孩子、有趣）；2.體會奇幻故事背后的現(xiàn)實溫情（老人的愛、童年的自由）；3.聯(lián)系生活，分享身邊“怪”人的溫暖故事。（二）教學過程1.回顧舊知，導入新課（5分鐘）教師活動：展示“情節(jié)梳理表”，提問：“上節(jié)課我們梳理了‘我’與怪老頭兒的主要事件，誰能說說‘怪老頭兒’最‘怪’的地方是什么？”學生活動：回顧上節(jié)課內容，回答問題（如：房子能折疊、能變零食）。過渡：“怪老頭兒的‘怪’其實是‘可愛’的代名詞，他的‘怪’背后藏著什么？我們繼續(xù)讀課文。”2.精讀細節(jié)，析“怪”背后的“善”（20分鐘）教師活動：（1）出示關鍵語句：“怪老頭兒說：‘你不是想吃零食嗎？我給你變！’說著，從口袋里掏出一把花生，又掏出一把瓜子，最后掏出一塊巧克力?！保?）提問：“怪老頭兒為什么要給‘我’變零食？他是怎么知道‘我’想吃零食的？”（引導學生聯(lián)系前文：“我”因為沒吃早飯，肚子餓，怪老頭兒注意到了）；（3）出示另一關鍵語句：“怪老頭兒說：‘你作業(yè)沒寫完吧？我?guī)湍悖　f著，從口袋里掏出一支筆，筆自己動起來，很快就把作業(yè)寫完了。”（4）提問：“怪老頭兒為什么要幫‘我’寫作業(yè)？他是怎么知道‘我’作業(yè)沒寫完的？”（引導學生聯(lián)系前文：“我”因為作業(yè)多，愁得皺眉頭，怪老頭兒看出來了）。學生活動：（1）朗讀關鍵語句，體會“怪老頭兒”的“細心”；（2）小組討論：“怪老頭兒的‘怪’行為，其實是在幫‘我’解決什么問題？”（答案：肚子餓、作業(yè)多——都是孩子的煩惱）；（3）全班交流：“怪老頭兒的‘怪’背后藏著什么？”（答案：善良、懂孩子、關心孩子）。3.聯(lián)系生活，體會溫情（10分鐘）教師活動：（1）播放“身邊的怪老頭兒”案例視頻（如：爺爺每天給孫子留一顆糖，藏在書包里；奶奶把孫子的玩具修好了，卻說是“魔法”變的）；（2）提問：“視頻中的‘怪老頭兒’‘怪奶奶’，他們的‘怪’行為背后藏著什么？”（答案：愛、關心）；（3）引導學生聯(lián)系自己的預習任務單：“你們身邊有沒有這樣的‘怪’人？他的‘怪’行為背后藏著什么？”學生活動：（1）觀看視頻，感受生活中的“怪”溫情；（2）分享自己的預習任務單（如：爺爺把我的玩具車藏起來，說是“讓它休息一下”，其實是怕我玩得太晚；奶奶把我的衣服洗了又洗，說是“有魔法能讓衣服變干凈”，其實是愛我）；（3）討論：“為什么說‘怪老頭兒’其實不‘怪’？”（答案：他的‘怪’行為都是為了幫孩子，都是愛孩子的表現(xiàn)）。4.總結升華，拓展延伸（5分鐘）教師活動：（1）總結：“怪老頭兒的‘怪’，是孩子眼中的‘神奇’，是老人對孩子的‘懂’與‘愛’。他用‘怪’的方式，幫‘我’解決了孩子的煩惱，讓‘我’感受到了童年的快樂?！保?）提問：“學了這篇課文，你對身邊的‘怪’人有什么新的認識？”（引導學生：“怪”其實是“可愛”，是“愛”的另一種表達方式）。5.布置作業(yè)（5分鐘）實踐活動：“尋找身邊的‘怪老頭兒’”——觀察身邊的老人（如爺爺、奶奶、鄰居爺爺），記錄他的“怪”行為，分析背后的“愛”，下節(jié)課分享；創(chuàng)意寫作：“假如我遇到怪老頭兒”——寫一個自己與怪老頭兒的故事，要求包含“怪”行為和“溫暖”的細節(jié)（如：怪老頭兒幫我解決了一個煩惱，用了“怪”方法）。**七、活動方案設計（課外延伸）**（一）活動主題“尋找身邊的‘怪老頭兒’”——用溫暖的眼睛看“怪”人（二）活動目標1.將文本中的“怪老頭兒”形象與生活關聯(lián)，體會“怪”背后的“愛”；2.培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力和情感感知能力；3.學會用“溫暖視角”看待身邊的人，傳遞正能量。（三）活動時間1周（含課堂分享）（四）活動流程1.活動準備（第1天）教師活動：發(fā)放“活動任務單”（如下），講解活動要求；學生活動：明確活動任務（觀察1位身邊的老人，記錄他的“怪”行為，分析背后的“愛”）。活動任務單姓名觀察對象“怪”行為背后的“愛”示例小明爺爺每天把我的書包整理3遍，說是“魔法整理”爺爺怕我忘帶東西，愛我我的記錄2.實踐觀察（第2-5天）學生活動：（1）選擇觀察對象（如爺爺、奶奶、鄰居爺爺）；（2）觀察他的“怪”行為（如：反復檢查我的作業(yè)、把我的玩具藏起來、給我留奇怪的零食）；（3）記錄“怪”行為，分析背后的“愛”（如：反復檢查作業(yè)是怕我出錯，愛我；把玩具藏起來是怕我玩得太晚，愛我）。3.小組分享（第6天）教師活動：組織小組分享會，要求學生用“故事”的形式分享自己的觀察結果（如：“我的爺爺很‘怪’，他每天都要把我的書包整理3遍，說是‘魔法整理’，其實是怕我忘帶東西”）；學生活動：小組內分享，互相點評（如：“你的爺爺真可愛，他的‘怪’行為都是愛你”）。4.全班展示（第7天）教師活動：（1）組織全班展示會，要求學生用PPT、圖片或視頻展示自己的觀察結果；（2）評選“最溫暖的‘怪老頭兒’”“最有創(chuàng)意的觀察記錄”等獎項；（3）總結活動：“‘怪’其實是‘愛’的另一種樣子，只要我們用溫暖的眼睛看，就能發(fā)現(xiàn)身邊的‘怪老頭兒’，就能感受到愛?！睂W生活動：（1）展示自己的觀察結果，分享感受；（2）欣賞他人的作品，學習用“溫暖視角”看問題；（3）領取獎項，感受活動的成就感。（五）活動評價過程性評價：觀察記錄的完整性、真實性（占40%）；分享表現(xiàn)：表達的清晰度、情感的感染力（占30%）；情感認知：對“怪”與“愛”的理解深度（占30%）；評價方式：學生自評（20%）、小組互評（30%）、教師評價（50%）。**八、設計亮點**1.奇幻與現(xiàn)實結合：將文本中的“怪老頭兒”形象與生活中的“怪”人關聯(lián)，讓學生在奇幻故事中體會現(xiàn)實溫情，實現(xiàn)