小學(xué)語文閱讀寫作綜合訓(xùn)練題引言義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過語言運(yùn)用，積累語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力；通過思維發(fā)展與提升，促進(jìn)思維的邏輯性、深刻性、靈活性；通過審美鑒賞與創(chuàng)造，豐富情感體驗(yàn)；通過文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”閱讀是“吸收”的過程，寫作是“表達(dá)”的過程，二者互為表里、相輔相成。設(shè)計閱讀寫作綜合訓(xùn)練題，正是實(shí)現(xiàn)“讀寫聯(lián)動”、落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。本文結(jié)合小學(xué)語文低、中、高學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)，提出“階梯式設(shè)計+多元使用”的訓(xùn)練體系，旨在為教師、家長提供專業(yè)且實(shí)用的訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從讀到寫”的能力躍遷。一、設(shè)計原則：緊扣核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動閱讀寫作綜合訓(xùn)練題的設(shè)計需遵循三大原則，確保訓(xùn)練的針對性與有效性：1.目標(biāo)一致性：以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)訓(xùn)練題需緊扣“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)。例如，閱讀題可設(shè)計“分析比喻句的表達(dá)效果”（語言運(yùn)用），寫作題可設(shè)計“仿寫比喻句描述春天”（語言運(yùn)用+審美創(chuàng)造）；閱讀題可設(shè)計“概括文章的中心思想”（思維發(fā)展），寫作題可設(shè)計“用具體事例表達(dá)‘堅持’的主題”（思維發(fā)展+語言運(yùn)用）。2.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性：以文本為橋梁訓(xùn)練題需圍繞同一文本展開，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的聯(lián)動。例如，閱讀《秋天的雨》（人教版三年級上冊）后，設(shè)計“找文中的象聲詞（如‘沙沙’‘滴答’）”（閱讀），再設(shè)計“用象聲詞寫一句話描述夏天的雨”（寫作）；閱讀《將相和》（人教版五年級上冊）后，設(shè)計“分析藺相如的人物性格”（閱讀），再設(shè)計“寫一個‘寬容’的故事”（寫作）。3.難度梯度性：以學(xué)段為依據(jù)低、中、高學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平差異較大，訓(xùn)練題需體現(xiàn)“從淺到深、從具體到抽象”的梯度。例如，低學(xué)段側(cè)重“字詞句積累”（如“找近義詞”“仿寫句子”），中學(xué)段側(cè)重“段落與篇章銜接”（如“概括段意”“寫片段”），高學(xué)段側(cè)重“深度理解與表達(dá)”（如“分析句子含義”“寫讀后感”）。二、訓(xùn)練題設(shè)計：階梯式架構(gòu)，覆蓋不同學(xué)段需求以下結(jié)合具體文本，針對低、中、高學(xué)段設(shè)計示例，體現(xiàn)“階梯式”訓(xùn)練特點(diǎn)：1.低學(xué)段（1-2年級）：興趣激發(fā)與基礎(chǔ)積累文本選擇：《小蝸牛》（人教版一年級上冊）（片段）>小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢！”媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了！你快去摘幾顆草莓回來?！遍喿x訓(xùn)練題（側(cè)重“語言積累與興趣激發(fā)”）：找一找：文中的疊詞有哪些？（如“爬呀爬呀”“碧綠碧綠”）連一連：把“小蝸?！薄靶洹薄安葺迸c對應(yīng)的描述連起來（“小蝸?！姥脚姥健薄靶洹叹G碧綠”“草莓——許多”）。想一想：小蝸牛為什么“好久才爬回來”？（引導(dǎo)理解“慢”的特點(diǎn)，培養(yǎng)思維的邏輯性）寫作訓(xùn)練題（側(cè)重“模仿與表達(dá)”）：仿寫句子：用“爬呀爬呀”寫一句話（如“小螞蟻爬呀爬呀，終于爬到了面包屑旁邊”）。畫一畫+寫一寫：畫一只小蝸牛，再寫一句話描述它的樣子（如“小蝸牛背著重重的殼，慢慢爬呀爬”）。設(shè)計說明：低學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，訓(xùn)練題需結(jié)合“游戲化”（如連一連、畫一畫）與“簡單模仿”（如仿寫句子），激發(fā)閱讀與寫作興趣，同時積累基礎(chǔ)語言。2.中學(xué)段（3-4年級）：段落銜接與篇章意識文本選擇：《秋天的雨》（人教版三年級上冊）（片段）>秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。閱讀訓(xùn)練題（側(cè)重“段落理解與思維發(fā)展”）：概括段意：這段話主要寫了什么？（秋天的雨有五彩繽紛的顏料，給了銀杏樹和楓樹）分析表達(dá)：文中用了哪些比喻句？把什么比作什么？（如“黃黃的葉子像一把把小扇子”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”）探究邏輯：作者為什么先寫銀杏樹，再寫楓樹？（引導(dǎo)理解“從黃到紅”的顏色順序，培養(yǎng)思維的條理性）寫作訓(xùn)練題（側(cè)重“段落構(gòu)建與語言運(yùn)用”）：仿寫片段：用“秋天的雨，把____給了____，____像____”的結(jié)構(gòu)，寫一寫秋天的其他景物（如“秋天的雨，把金色給了稻田，金黃的稻浪像一片海洋，翻呀翻呀，翻來了豐收的喜悅”）。擴(kuò)展寫作：用“秋天的雨有____”開頭，寫一段話（如“秋天的雨有一股甜甜的香味，它把桂花香給了小區(qū)，香香的桂花像一顆顆星星，閃呀閃呀，閃來了秋天的溫柔”）。設(shè)計說明：中學(xué)段學(xué)生需培養(yǎng)“段落意識”，訓(xùn)練題需引導(dǎo)學(xué)生理解段落的“中心句+支撐句”結(jié)構(gòu)（如“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”是中心句，后面的句子是支撐句），并通過仿寫掌握段落構(gòu)建方法。3.高學(xué)段（5-6年級）：深度理解與表達(dá)提升文本選擇：《圓明園的毀滅》（人教版五年級上冊）（片段）>圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！閱讀訓(xùn)練題（側(cè)重“深度理解與思維提升”）：分析含義：為什么說圓明園的毀滅是“不可估量”的損失？（引導(dǎo)結(jié)合文本中“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”“收藏著最珍貴的歷史文物”等內(nèi)容，理解“不可估量”的兩層含義：中國文化的損失、世界文化的損失）探究情感：這句話表達(dá)了作者怎樣的情感？（悲痛、憤怒、惋惜）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：結(jié)合“勿忘國恥，振興中華”的主題，說說你對這句話的理解（引導(dǎo)從“歷史”到“現(xiàn)實(shí)”的思維延伸）。寫作訓(xùn)練題（側(cè)重“表達(dá)深度與文化自信”）：寫讀后感：以“讀《圓明園的毀滅》有感”為題，寫一段話，結(jié)合“不可估量的損失”談?wù)勀愕母惺埽ㄈ纭爱?dāng)我讀到‘圓明園的毀滅是不可估量的損失’時，我的心像被揪住了一樣。那些珍貴的文物、精美的建筑，就這樣被侵略者毀掉了，這是我們民族的痛。我們一定要好好學(xué)習(xí)，讓祖國變得更加強(qiáng)大，不讓歷史悲劇重演”）。觀點(diǎn)表達(dá)：用“我認(rèn)為____，因?yàn)開___”的結(jié)構(gòu)，寫一寫你對“保護(hù)文化遺產(chǎn)”的看法（如“我認(rèn)為保護(hù)文化遺產(chǎn)很重要，因?yàn)樗鼈兪俏覀兠褡宓母?，是歷史的見證。就像圓明園，雖然它被毀掉了，但它提醒我們要珍惜現(xiàn)在的和平，要保護(hù)好我們的文化”）。設(shè)計說明：高學(xué)段學(xué)生需培養(yǎng)“深度思維”與“表達(dá)個性”，訓(xùn)練題需引導(dǎo)學(xué)生從“文本理解”到“現(xiàn)實(shí)思考”，并通過讀后感、觀點(diǎn)表達(dá)等形式，實(shí)現(xiàn)“從讀到寫”的深度轉(zhuǎn)化。三、使用策略：多元互動，提升訓(xùn)練實(shí)效設(shè)計好訓(xùn)練題后，需通過多元互動的方式，提升訓(xùn)練實(shí)效。以下是具體使用策略：1.課堂教學(xué)：以“小組合作”為載體閱讀環(huán)節(jié)：將學(xué)生分成小組，合作完成閱讀題（如“找比喻句”“概括段意”），然后小組分享答案，教師點(diǎn)評。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，小組合作找文中的比喻句，然后每組派代表分享，教師引導(dǎo)學(xué)生分析比喻句的表達(dá)效果。寫作環(huán)節(jié)：小組內(nèi)互相修改寫作片段（如“仿寫秋天的雨”），提出修改建議（如“可以加一個象聲詞，讓句子更生動”“可以寫一寫秋天的風(fēng)，讓片段更豐富”）。例如，學(xué)生寫“秋天的雨把金色給了稻田”，小組同學(xué)建議加上“沙沙”的象聲詞，變成“秋天的雨把金色給了稻田，沙沙的雨聲像一首豐收的歌”。2.家庭輔導(dǎo)：以“親子共讀”為紐帶共讀文本：家長與孩子一起讀文本（如《小蝸?！贰肚锾斓挠辍罚?，邊讀邊討論（如“小蝸牛為什么慢？”“秋天的雨有什么顏色？”）。例如，讀《小蝸?！窌r，家長可以問孩子：“小蝸牛爬得慢，你覺得它可愛嗎？”引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的看法。共同寫作：家長與孩子一起完成寫作題（如“仿寫句子”“寫讀后感”）。例如，家長和孩子一起寫“秋天的雨”，家長寫“秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的珍珠”，孩子寫“秋天的雨把橙色給了橘子，一個個橘子像小燈籠”，然后互相點(diǎn)評。3.評價方式：以“過程性評價”為重點(diǎn)記錄成長：建立“讀寫成長手冊”，記錄學(xué)生的閱讀筆記、寫作草稿、修改過程。例如，學(xué)生寫“秋天的雨”的片段，手冊中可以收錄“初稿”（“秋天的雨把黃色給了銀杏樹”）、“修改稿”（“秋天的雨把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱”）、“最終稿”（加上象聲詞“沙沙”），讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。多元評價：采用“教師評價+同伴評價+家長評價”的多元評價方式。例如，教師評價“比喻句用得很生動”，同伴評價“象聲詞加得好，讓我仿佛聽到了雨聲”，家長評價“你寫的秋天真漂亮，我都想出去看看了”。結(jié)語小學(xué)語文閱讀寫作綜合訓(xùn)練，是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑。通過“階梯式設(shè)計”，滿足不同學(xué)段學(xué)生的需求；通過“多元互動”，提升訓(xùn)練的實(shí)效；通過“過程性評價”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。吸收得好，表達(dá)才會好?！毕Ｍ疚牡挠?xùn)練方案能為教師、家長提供實(shí)用的參考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從讀到寫”的能力提升，真正