掌握提問策略，開啟閱讀之門古人認為“學則須疑”，學習必須善于提出疑問。美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問題?！闭Z文課堂教學要引導學生學會提問，激發(fā)他們的主動學習意識和進取精神，更深入地理解文章內(nèi)容。四年級上冊第二單元圍繞“提問”策略專門編排了一組課文，意在教給學生提問的方法，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。筆者以該單元課文《夜間飛行的秘密》為例談?wù)劸唧w做法。大膽提問，培養(yǎng)問題意識教師在培養(yǎng)學生提問能力時，不必生搬硬造，為了提問而提問，要根據(jù)學習情境，對學生自然發(fā)問?！兑归g飛行的秘密》講述了飛機能在夜間安全飛行的原理，內(nèi)容和學生生活相距較遠，給學生提問留下許多空間。在預(yù)習環(huán)節(jié)，教師可以引導學生邊讀邊思考，隨時記錄自己的疑問，提出開放性的問題，列出問題清單。預(yù)習過程中，學生提出了很多問題，比如“夜間飛行的秘密”是說誰夜間飛行？秘密究竟是什么？蝙蝠和飛行有什么關(guān)系？作者是怎么知道蝙蝠沒有和其他東西相撞的？蝙蝠的視力那么好嗎？蝙蝠在夜里怎么探路？蝙蝠的耳朵和人的耳朵在聽力方面有什么區(qū)別？超聲波具體指什么？雷達長什么樣？雷達的作用是什么？生活中還有哪些發(fā)明受到了動物的啟發(fā)？這些問題都基于學生的真實閱讀感受，未經(jīng)修飾，教師要予以充分尊重，不能直接否定學生的提問，否則容易打擊他們思考和提問的積極性。這些問題為學生開啟了探索之門，教師應(yīng)以此引領(lǐng)他們走向更廣闊的閱讀天地。聚焦主問題，深入理解課文預(yù)習結(jié)束后，教師要指導學生對問題進行整理回顧：一是對于自己已經(jīng)有了答案的問題，做好標注；二是對于自己解決不了的問題，可交由小組討論，匯總之后形成有價值的問題，進行集體討論或向教師請教。之后，教師可以將學生的注意力引向課文主旨或主要內(nèi)容，幫助學生深入理解課文。比如學生提出的問題中，指向文章關(guān)鍵內(nèi)容或主旨的包括“夜間飛行的秘密是什么？蝙蝠在夜里怎么探路？等。教師可以引導學生聚焦第7—8段，勾畫關(guān)鍵語句，看看是否能夠解決疑問。通過“它一邊飛，一邊從嘴里發(fā)出超聲波……超聲波向前傳播時，遇到障礙物就反射回來，傳到蝙蝠耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向”等語句，學生明白了蝙蝠靠超聲波在夜晚判斷障礙物，從而暢通無阻的原理。有些學生提出的問題頗具挑戰(zhàn)性，如“超聲波指什么？雷達長什么樣？雷達的作用是什么？生活中還有哪些發(fā)明受到了動物的啟發(fā)？”針對這些問題，教師未必能講透徹，且不是語文教學重點。這時可以要求學生收集資料、自行解決，或向?qū)＜艺埥?，或小組合作，通過做實驗的方式尋找答案，探索科學奧秘。延伸拓展，鞏固提問策略《夜間飛行的秘密》是本單元的第二篇課文，教師要引導學生回顧、分析、總結(jié)提問的角度，發(fā)展理性思維，學習提問策略。一是有疑而問，如本課預(yù)習時提出的一系列問題；二是有目的地發(fā)問，如從標題、內(nèi)容、寫法、主題、啟示、創(chuàng)作動機等角度提出問題。其中從標題、內(nèi)容、主題角度發(fā)問，是學生較易掌握的；從寫法、啟示、創(chuàng)作動機角度發(fā)問，對于學生來說有一定難度，需要教師引導。比如，教師提問：“標題是‘夜間飛行的秘密’，為什么作者沒有開門見山，開頭直接說秘密，而要從蝙蝠說起？”學生思考寫作順序的重要性，明白多角度提問的策略。學生經(jīng)過討論認識到，這樣的寫法有助于讀者由淺入深、由近而遠地理解其中蘊含的科學原理。學生提問的思維起點是不同的，教師要因材提問。比如，有的學生沒有形成由此及彼的思維方式，拘泥于課文原句，沒有向文本之外延伸，教師可以引導他們聯(lián)系生活思考：“生活中還有哪些發(fā)明受到了動物的啟發(fā)？”再如，每個人創(chuàng)作動機各不相同，有的是有感而發(fā)，有的是命題而作，有的為抒發(fā)感情，有的為描繪生活。教師可以引導學生思考作者的創(chuàng)作緣起：“作者為什么要寫這篇文章呢？”對于教師而言，引導學生提問的途徑還有很多，如提供具體案例，引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題；組織學生展開小組討論，在相互提問、交流和分享的過程中激蕩思維；通過角色扮演的方式，引導學生站在不同的立場上思考或提問；進行反向提問，引導學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維、批判性思維；等等。提問并非難事，學生只要開動腦筋思考，就會有很多問題。思考的越多，問題越多，對內(nèi)容的理解