教學(xué)設(shè)計(jì)20242025學(xué)年七年級地理同步教學(xué)商務(wù)星球版（2024）課題素養(yǎng)提升運(yùn)用地理工具用（第二課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，本課時要求學(xué)生在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)度和緯度，量算距離，識別圖例所表示的地理事物或現(xiàn)象，并描述地理事物或現(xiàn)象的空間分布特征。需結(jié)合地形觀察，說出等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖表示地形的方法，在地形圖上識別一些基本地形。要求學(xué)生根據(jù)需要選擇適用的地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成使用地圖的習(xí)慣，還要結(jié)合生活實(shí)例，描述數(shù)字地圖和衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)給人們生活帶來的便捷，結(jié)合實(shí)例，描述數(shù)字地圖在城市管理、資源調(diào)查、災(zāi)害監(jiān)測等方面的應(yīng)用。這些要求旨在培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀與運(yùn)用能力，提升地理實(shí)踐力和綜合思維素養(yǎng)。學(xué)情分析七年級學(xué)生在小學(xué)階段對地球和地圖的相關(guān)知識有基本了解，且經(jīng)過前面章節(jié)學(xué)習(xí)，已掌握部分簡單地理概念和現(xiàn)象，對地理工具并不陌生。他們好奇心和求知欲強(qiáng)，喜歡動手操作，但抽象思維和空間想象能力有限。在學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容時，對于比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)等抽象概念的理解可能存在困難；在閱讀和分析地理圖表時，可能不知從何入手；使用地理工具進(jìn)行實(shí)際操作時，也可能出現(xiàn)操作不熟練的情況。教師需在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，多采用直觀教學(xué)法和實(shí)踐活動，幫助學(xué)生理解和掌握知識。素養(yǎng)目標(biāo)地理實(shí)踐力：通過運(yùn)用地圖、地球儀等地理工具，進(jìn)行實(shí)際操作和模擬活動，如在地圖上查找地點(diǎn)、利用經(jīng)緯網(wǎng)定位等，提高學(xué)生的地理實(shí)踐操作能力。能夠根據(jù)實(shí)際需要，選擇合適的地圖和地理工具解決生活中的地理問題，如設(shè)計(jì)出行路線、判斷地理位置等。綜合思維：引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析地理圖表中的信息，如通過對統(tǒng)計(jì)圖表的分析，理解地理事物的數(shù)量特征和變化趨勢；通過對等值線圖的分析，理解地理要素的空間分布規(guī)律和相互關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用地理工具過程中，綜合考慮多種地理因素的能力，如在確定方向時，結(jié)合地圖類型、經(jīng)緯網(wǎng)和實(shí)際生活中的方位判斷方法。重點(diǎn)難點(diǎn)地圖的三要素（比例尺、方向、圖例和注記）及其應(yīng)用，學(xué)會在不同類型地圖上確定方向、量算距離。經(jīng)緯網(wǎng)的用途，能夠利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置和判斷方向。閱讀各種地理圖表（統(tǒng)計(jì)圖表、等值線圖等）的方法，能從圖表中獲取有效地理信息。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）教師活動：教師提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了地圖的三要素和分類方法，誰能說一說比例尺的概念和表示方法？”請幾位同學(xué)回答后，教師繼續(xù)提問：“除了地圖，我們還可以用什么工具來認(rèn)識地球呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《素養(yǎng)提升運(yùn)用地理工具》中的認(rèn)識地球儀部分?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)知識，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到承上啟下的作用，同時喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲望。師生互動：學(xué)生積極回答教師關(guān)于比例尺的提問，對于回答不準(zhǔn)確或不完整的地方，教師及時給予糾正和補(bǔ)充。在引出地球儀的話題時，鼓勵學(xué)生思考并說出自己對地球儀的初步認(rèn)識。教學(xué)過程（二）認(rèn)識地球儀展示地球儀教師活動：教師拿出地球儀，向?qū)W生展示，并讓學(xué)生觀察地球儀的外形。提問：“地球儀與地球真實(shí)的形狀有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀是一個正球體，而地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)則球體。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過直觀觀察，認(rèn)識地球儀的基本外形特征，對比地球儀與地球真實(shí)形狀的差異，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。師生互動：學(xué)生認(rèn)真觀察地球儀后，積極回答教師的問題，描述自己所看到的地球儀與地球形狀的不同之處，教師給予肯定和進(jìn)一步的講解。介紹地軸、兩極教師活動：教師指著地球儀上的地軸，講解地軸是地球自轉(zhuǎn)的假想軸，它穿過地球的球心，兩端與地球表面相交的點(diǎn)就是兩極，其中，對著北極星方向的點(diǎn)是北極，另一端是南極。提問：“在生活中，我們能看到地軸嗎？為什么地球儀上要設(shè)置地軸？”設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解地軸的概念，為理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)打下基礎(chǔ)，同時通過思考問題，加深對地球儀構(gòu)造的理解。師生互動：學(xué)生思考教師提出的問題，回答在生活中看不到地軸，對于設(shè)置地軸的原因，學(xué)生可能回答不太準(zhǔn)確，教師進(jìn)行引導(dǎo)和解釋，說明地軸是為了方便我們理解地球的運(yùn)動和確定地球上的方向等。認(rèn)識經(jīng)緯線教師活動：教師在地球儀上指出緯線，講解緯線的定義（與地軸垂直并且環(huán)繞地球一周的圓圈）、特點(diǎn)（形狀是圓，指示東西方向，緯線長度從赤道向兩極逐漸縮短）。然后，讓學(xué)生在自己的地球儀模型上找出幾條緯線，并觀察緯線之間的關(guān)系。接著，介紹緯度的劃分，從赤道開始，向北向南各劃分為90°，赤道為0°緯線，北極點(diǎn)是90°N，南極點(diǎn)是90°S。用同樣的方法介紹經(jīng)線的定義（連接南北兩極并與緯線垂直相交的半圓）、特點(diǎn)（形狀是半圓，指示南北方向，所有經(jīng)線長度都相等）以及經(jīng)度的劃分，從本初子午線（0°經(jīng)線）開始，向東向西各劃分為180°，以東是東經(jīng)（E），以西是西經(jīng)（W）。提問：“請同學(xué)們觀察地球儀，說說緯線和經(jīng)線有哪些不同之處？”設(shè)計(jì)意圖：通過詳細(xì)講解和讓學(xué)生自己觀察地球儀，使學(xué)生清晰地認(rèn)識經(jīng)緯線的特點(diǎn)和劃分方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和對比分析能力。師生互動：學(xué)生認(rèn)真觀察地球儀上的經(jīng)緯線，積極回答教師關(guān)于緯線和經(jīng)線不同之處的問題，如形狀不同、指示方向不同、長度變化規(guī)律不同等，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和完善。（三）利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置和方向確定位置教師活動：教師在黑板上畫出一個簡單的經(jīng)緯網(wǎng)圖，標(biāo)注出一些經(jīng)緯度數(shù)值，然后舉例說明如何利用經(jīng)緯網(wǎng)確定地球上某一點(diǎn)的位置，如（40°N，116°E）表示的是北京的大致位置。接著，在地球儀上指出幾個地點(diǎn)，讓學(xué)生說出它們的經(jīng)緯度位置。提問：“如果只知道一個地點(diǎn)的經(jīng)度或者緯度，能確定它在地球上的準(zhǔn)確位置嗎？為什么？”設(shè)計(jì)意圖：通過具體的例子和練習(xí)，讓學(xué)生掌握利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的方法，理解經(jīng)緯度共同確定位置的原理。師生互動：學(xué)生根據(jù)教師的示范，在地球儀上找出相應(yīng)地點(diǎn)并說出經(jīng)緯度位置，對于教師提出的問題，學(xué)生思考后回答不能準(zhǔn)確確定，因?yàn)橹恢澜?jīng)度或緯度，該地點(diǎn)會位于一條經(jīng)線上或緯線上，有無數(shù)個點(diǎn)，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評和強(qiáng)調(diào)。判斷方向教師活動：教師舉例：“在地球儀上，我們可以根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)判斷兩個地點(diǎn)的方向。例如，北京在紐約的什么方向呢？我們可以先確定北京和紐約的經(jīng)緯度位置。北京的經(jīng)緯度是（116°E，40°N），紐約的經(jīng)緯度是（74°W，40°N）。由于它們的緯度相同，都是北緯40度，所以我們只需要比較它們的經(jīng)度。北京是東經(jīng)116度，紐約是西經(jīng)74度，根據(jù)東經(jīng)在東，西經(jīng)在西的原則，我們可以判斷出北京在紐約的東方。”然后，給出幾組不同經(jīng)緯度的地點(diǎn)，讓學(xué)生在地球儀上判斷它們之間的方向關(guān)系，并請幾位同學(xué)到講臺前，利用地球儀向其他同學(xué)講解自己的判斷方法。提問：“如果兩個地點(diǎn)既不在同一條經(jīng)線上，也不在同一條緯線上，應(yīng)該如何判斷方向呢？”設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)例講解和學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生掌握在經(jīng)緯網(wǎng)中判斷方向的方法，提高學(xué)生的空間思維能力和解決問題的能力。師生互動：學(xué)生認(rèn)真聽教師的講解，然后在地球儀上進(jìn)行方向判斷的練習(xí)，幾位同學(xué)到講臺前講解時，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并提出疑問或補(bǔ)充，教師在一旁引導(dǎo)和糾正，最后一起探討不在同一條經(jīng)緯線上的地點(diǎn)方向判斷方法，總結(jié)出先判斷南北方向（根據(jù)緯度高低），再判斷東西方向（根據(jù)經(jīng)度判斷，遵循劣弧定向原則）。（四）閱讀地理圖表統(tǒng)計(jì)圖表柱狀圖教師活動：教師展示一幅柱狀圖，問學(xué)生：“這幅圖是什么類型的圖表？它有什么特點(diǎn)？我們可以從這幅圖中獲取哪些信息？”引導(dǎo)學(xué)生觀察柱狀圖的形狀、坐標(biāo)軸所代表的含義等。學(xué)生回答后，教師講解：“柱狀圖是用柱狀圖形來表示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的圖表。它的特點(diǎn)是直觀、形象，可以清楚地看出不同數(shù)據(jù)之間的大小關(guān)系。例如，在這幅柱狀圖中，我們可以看出不同國家的人口數(shù)量的多少?！比缓螅o出另一幅柱狀圖，讓學(xué)生分析其中所反映的地理信息，并與同桌交流。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解柱狀圖的特點(diǎn)和用途，能夠正確閱讀柱狀圖，從圖表中獲取地理信息，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和信息提取能力。師生互動：學(xué)生觀察柱狀圖后，積極回答教師的問題，描述自己對柱狀圖的認(rèn)識，在分析另一幅柱狀圖時，與同桌進(jìn)行充分交流，然后請幾位同學(xué)分享自己的分析結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。折線圖教師活動：教師展示一幅折線圖，問學(xué)生：“這幅圖是什么類型的圖表？它有什么特點(diǎn)？我們可以從這幅圖中獲取哪些信息？”引導(dǎo)學(xué)生觀察折線的變化趨勢。學(xué)生回答后，教師講解：“折線圖是用折線來表示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的變化趨勢的圖表。它的特點(diǎn)是可以清楚地看出數(shù)據(jù)的變化趨勢。例如，在這幅折線圖中，我們可以看出某地區(qū)的氣溫隨時間的變化趨勢。”接著，讓學(xué)生觀察課本上的一幅折線圖，分析其中地理事物的變化情況，并在小組內(nèi)討論。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解折線圖的特點(diǎn)和用途，能夠正確閱讀折線圖，培養(yǎng)學(xué)生分析地理事物變化趨勢的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。師生互動：學(xué)生觀察折線圖后回答問題，在小組討論中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地分析折線圖所反映的地理信息。扇形圖教師活動：教師展示一幅扇形圖，問學(xué)生：“這幅圖是什么類型的圖表？它有什么特點(diǎn)？我們可以從這幅圖中獲取哪些信息？”引導(dǎo)學(xué)生觀察扇形的大小比例。學(xué)生回答后，教師講解：“扇形圖是用扇形圖形來表示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)占總體的比例關(guān)系的圖表。它的特點(diǎn)是可以清楚地看出不同數(shù)據(jù)之間的比例關(guān)系。例如，在這幅扇形圖中，我們可以看出不同類型能源在能源消費(fèi)總量中所占的比例?！比缓?，給出一個關(guān)于某城市土地利用類型的扇形圖，讓學(xué)生計(jì)算各種土地利用類型所占的百分比，并思考其反映的城市發(fā)展特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解扇形圖的特點(diǎn)和用途，能夠正確閱讀扇形圖，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和推理能力。師生互動：學(xué)生觀察扇形圖并回答教師問題，計(jì)算百分比時認(rèn)真思考，積極回答關(guān)于城市發(fā)展特點(diǎn)的問題，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行分析和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解扇形圖所傳達(dá)的地理信息。等值線圖等高線圖教師活動：教師展示一幅等高線圖，問學(xué)生：“這幅圖是什么類型的圖表？它有什么特點(diǎn)？我們可以從這幅圖中獲取哪些信息？”引導(dǎo)學(xué)生觀察等高線的疏密、彎曲等特征。學(xué)生回答后，教師講解：“等高線圖是用等高線來表示地形高度的圖表。它的特點(diǎn)是可以清楚地看出地形的高低起伏。例如，在這幅等高線圖中，我們可以看出不同地點(diǎn)的海拔高度，以及地形的起伏情況。等高線密集的地方，坡度較陡；等高線稀疏的地方，坡度較緩?！比缓螅诘雀呔€圖上指出一些地形部位（山頂、山谷、山脊等），讓學(xué)生判斷并說明理由。提問：“如何根據(jù)等高線的彎曲方向判斷山谷和山脊呢？”設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解等高線圖的特點(diǎn)和用途，能夠正確閱讀等高線圖，識別不同地形部位，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和地形判讀能力。師生互動：學(xué)生觀察等高線圖后回答問題，在判斷地形部位時積極思考，與同桌交流看法，對于教師提出的關(guān)于判斷山谷和山脊的問題，學(xué)生嘗試回答，教師進(jìn)行演示和講解，通過動畫或示意圖讓學(xué)生更直觀地理解判斷方法。等溫線圖教師活動：教師展示一幅等溫線圖，問學(xué)生：“這幅圖是什么類型的圖表？它有什么特點(diǎn)？我們可以從這幅圖中獲取哪些信息？”引導(dǎo)學(xué)生觀察等溫線的數(shù)值變化和分布規(guī)律。學(xué)生回答后，教師講解：“等溫線圖是用等溫線來表示氣溫分布的圖表。它的特點(diǎn)是可以清楚地看出氣溫的分布情況。等溫線密集的地方，氣溫差異大；等溫線稀疏的地方，氣溫差異小。等溫線大致沿東西方向延伸，說明氣溫受緯度影響較大。”然后，給出一些關(guān)于等溫線彎曲的問題，讓學(xué)生思考其原因，如“等溫線向高緯彎曲，說明該地區(qū)氣溫比同緯度其他地區(qū)高還是低？為什么？”設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解等溫線圖的特點(diǎn)和用途，能夠正確閱讀等溫線圖，分析氣溫分布規(guī)律和影響因素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。師生互動：學(xué)生觀察等溫線圖后回答問題，對于教師提出的關(guān)于等溫線彎曲原因的問題，學(xué)生進(jìn)行思考和討論，教師引導(dǎo)學(xué)生從海陸分布、地形等因素進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解等溫線彎曲所反映的地理意義。課堂總結(jié)（五）課堂總結(jié)教師