小學(xué)生課內(nèi)閱讀理解專項(xiàng)訓(xùn)練題一、引言課內(nèi)閱讀理解是小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)聯(lián)語(yǔ)言理解、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)三大核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，設(shè)計(jì)科學(xué)、貼合課內(nèi)文本的閱讀理解訓(xùn)練題，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。二、小學(xué)生課內(nèi)閱讀理解訓(xùn)練題設(shè)計(jì)原則（一）循序漸進(jìn)：符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律小學(xué)生的閱讀能力呈階梯式發(fā)展：低年級(jí)側(cè)重“字詞句的識(shí)別與積累”，中年級(jí)側(cè)重“段落大意的概括與邏輯梳理”，高年級(jí)側(cè)重“情感主旨的把握與表達(dá)技巧的分析”。訓(xùn)練題需遵循這一規(guī)律，避免跳躍性過(guò)強(qiáng)。示例：低年級(jí)《小蝸?！罚ㄈ私贪嬉荒昙?jí)上冊(cè)）基礎(chǔ)題：“蝸牛媽媽說(shuō)的‘草莓’‘蘑菇’分別是什么季節(jié)的水果/蔬菜？”（關(guān)聯(lián)生活常識(shí)，鞏固詞語(yǔ)理解）提升題：“小蝸牛為什么每次出門都沒吃到東西？”（引導(dǎo)梳理事件邏輯，培養(yǎng)簡(jiǎn)單推理能力）（二）立足文本：緊扣語(yǔ)文要素與課后習(xí)題課內(nèi)閱讀的核心是“吃透文本”，訓(xùn)練題需圍繞單元“語(yǔ)文要素”（如“體會(huì)比喻句的生動(dòng)性”“抓住人物動(dòng)作體會(huì)心情”）和課后習(xí)題設(shè)計(jì)，避免偏離教學(xué)目標(biāo)。示例：中年級(jí)《秋天的雨》（人教版三年級(jí)上冊(cè)，單元語(yǔ)文要素：“運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)，體會(huì)作者的思想感情”）緊扣語(yǔ)文要素：“文中‘五彩繽紛’一詞是什么意思？請(qǐng)結(jié)合上下文舉例說(shuō)明?！保ㄒ龑?dǎo)用“聯(lián)系上下文”的方法理解詞語(yǔ)）延伸課后習(xí)題：“課后題要求‘背誦喜歡的段落’，請(qǐng)選擇你最喜歡的一句，說(shuō)說(shuō)它好在哪里。”（將積累與賞析結(jié)合，落實(shí)情感目標(biāo)）（三）聯(lián)系生活：體現(xiàn)“語(yǔ)文生活化”理念新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”，訓(xùn)練題需引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“從文本到生活”的遷移。示例：高年級(jí)《圓明園的毀滅》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）拓展題：“如果你是圓明園的一名講解員，你會(huì)如何向游客介紹圓明園的過(guò)去與現(xiàn)在？”（將文本信息轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表達(dá)，聯(lián)系生活場(chǎng)景）（四）多元考察：覆蓋“三維目標(biāo)”訓(xùn)練題需兼顧“知識(shí)與能力”（如詞語(yǔ)積累、內(nèi)容概括）、“過(guò)程與方法”（如閱讀方法的運(yùn)用）、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”（如愛國(guó)情懷、審美體驗(yàn)），實(shí)現(xiàn)全面素養(yǎng)提升。示例：高年級(jí)《賣火柴的小女孩》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）知識(shí)與能力：“小女孩一共擦了幾次火柴？每次看到了什么？”（梳理情節(jié)，鞏固內(nèi)容概括能力）過(guò)程與方法：“作者為什么要寫‘小女孩凍死在街頭’的結(jié)局？請(qǐng)結(jié)合原文中的環(huán)境描寫分析?！保ㄒ龑?dǎo)運(yùn)用“環(huán)境描寫烘托氛圍”的閱讀方法）情感態(tài)度：“如果你遇到了賣火柴的小女孩，你會(huì)怎么做？”（聯(lián)系生活，培養(yǎng)共情能力與善良品質(zhì)）三、不同文體課內(nèi)閱讀理解訓(xùn)練題示例（一）記敘文：聚焦“人物、事件、情感”記敘文是小學(xué)生接觸最多的文體，訓(xùn)練題需圍繞“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）設(shè)計(jì)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)體會(huì)情感”。示例：《將相和》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）1.基礎(chǔ)題：“‘完璧歸趙’‘澠池之會(huì)’‘負(fù)荊請(qǐng)罪’三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？”（梳理事件邏輯，鞏固記敘文六要素）2.理解題：“藺相如為什么‘避著’廉頗？請(qǐng)從文中找出相關(guān)句子并分析他的性格特點(diǎn)。”（抓住人物言行，體會(huì)寬容大度的品質(zhì)）3.拓展題：“如果你是廉頗，得知藺相如的良苦用心后，會(huì)說(shuō)些什么？寫一段對(duì)話?！保?lián)系生活，培養(yǎng)想象與表達(dá)能力）（二）說(shuō)明文：側(cè)重“說(shuō)明方法與信息提取”說(shuō)明文的核心是“準(zhǔn)確傳遞信息”，訓(xùn)練題需引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別“列數(shù)字、舉例子、打比方”等說(shuō)明方法，并學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息。示例：《太陽(yáng)》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）1.基礎(chǔ)題：“文中用了哪些說(shuō)明方法介紹太陽(yáng)的‘遠(yuǎn)’‘大’‘熱’？請(qǐng)各舉一例?！保ㄗR(shí)別說(shuō)明方法，鞏固知識(shí)積累）2.理解題：“‘太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)’中的‘一億五千萬(wàn)’能否換成‘很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)’？為什么？”（體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性）3.應(yīng)用題：“請(qǐng)用‘列數(shù)字’的方法介紹你身邊的一樣事物（如鉛筆、書包）?！保ㄟw移說(shuō)明方法，聯(lián)系生活應(yīng)用）（三）詩(shī)歌：注重“意象感知與情感共鳴”詩(shī)歌的特點(diǎn)是“凝練的語(yǔ)言、鮮明的意象、真摯的情感”，訓(xùn)練題需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“想象畫面”“品味語(yǔ)言”體會(huì)情感。示例：《村居》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）1.基礎(chǔ)題：“詩(shī)中‘草長(zhǎng)鶯飛’‘拂堤楊柳’‘紙鳶’分別描繪了什么畫面？請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)。”（引導(dǎo)想象意象，培養(yǎng)畫面感）2.理解題：“‘忙趁東風(fēng)放紙鳶’中的‘忙’字表現(xiàn)了孩子們的什么心情？”（品味關(guān)鍵詞，體會(huì)童真童趣）3.拓展題：“你有沒有過(guò)‘放紙鳶’的經(jīng)歷？請(qǐng)寫一寫當(dāng)時(shí)的情景和心情?！保?lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感共鳴）四、小學(xué)生課內(nèi)閱讀理解答題策略指導(dǎo)（一）定位原文：學(xué)會(huì)“找關(guān)鍵詞”答題的第一步是“從原文中找依據(jù)”，需引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的“關(guān)鍵詞”（如人物、事件、時(shí)間），快速定位相關(guān)段落。示例：題目“《秋天的雨》中，秋天的雨有哪些‘氣味’？”策略：找到文中“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”這句話，向下瀏覽“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢”，提取“梨香、菠蘿甜、蘋果橘子的香甜”等信息。（二）概括內(nèi)容：掌握“抓主要信息”的方法中高年級(jí)需學(xué)會(huì)“概括段落大意”或“全文主要內(nèi)容”，可采用“誰(shuí)+做了什么+結(jié)果怎樣”（記敘文）、“說(shuō)明對(duì)象+特點(diǎn)”（說(shuō)明文）的公式。示例：《司馬光》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）概括全文：“司馬光和小朋友們玩的時(shí)候，一個(gè)小朋友掉進(jìn)了水缸里，司馬光用石頭砸破水缸，救了小朋友?！保ㄗ裱罢l(shuí)+做了什么+結(jié)果”的公式）（三）分析情感：抓住“抒情句與細(xì)節(jié)”情感是文章的靈魂，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“直接抒情句”（如“啊，秋天的雨，你帶給我們多少歡樂(lè)！”）和“間接抒情的細(xì)節(jié)”（如人物的動(dòng)作、環(huán)境描寫）。示例：《媽媽的賬單》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）策略：找到媽媽的賬單“0元”，聯(lián)系上文“媽媽每天幫小彼得做的事”，體會(huì)媽媽“無(wú)私的愛”。（四）回答拓展題：做到“有依據(jù)、有邏輯”拓展題（如“聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā保┬枰龑?dǎo)學(xué)生“結(jié)合原文觀點(diǎn)+生活實(shí)例”，避免空泛。示例：《掌聲》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）題目：“如果你是英子，收到同學(xué)們的掌聲，你會(huì)想些什么？”策略：結(jié)合原文“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”（之前的自卑）和“掌聲漸漸平息，英子向大家深深地鞠了一躬”（之后的自信），回答：“謝謝同學(xué)們的掌聲，我以后再也不害怕發(fā)言了?！蔽?、課內(nèi)閱讀理解訓(xùn)練實(shí)踐建議（一）教師：結(jié)合單元重點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練1.緊扣語(yǔ)文要素：每單元的“語(yǔ)文要素”是訓(xùn)練的核心，如五年級(jí)上冊(cè)“民間故事”單元，可設(shè)計(jì)“找出民間故事中的‘反復(fù)’手法”“體會(huì)人物的美好品質(zhì)”等題目。2.分層設(shè)計(jì)題目：為不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題（必做）、提升題（選做）、拓展題（挑戰(zhàn)）”，滿足個(gè)性化需求。3.結(jié)合課后習(xí)題：課后習(xí)題是教材的“風(fēng)向標(biāo)”，如《秋天的雨》課后題“背誦喜歡的段落”，可延伸設(shè)計(jì)“說(shuō)說(shuō)你喜歡的段落好在哪里”，深化理解。（二）家長(zhǎng)：引導(dǎo)自主思考，避免“代答”1.提問(wèn)式引導(dǎo)：不要直接告訴孩子答案，而是用“你是從哪句話看出來(lái)的？”“你為什么這么想？”等問(wèn)題，引導(dǎo)自主思考。2.聯(lián)系生活對(duì)話：和孩子一起讀課文，聊“你有沒有遇到過(guò)類似的情況？”“如果你是文中的主人公，你會(huì)怎么做？”，激發(fā)閱讀興趣。3.鼓勵(lì)積累與表達(dá)：讓孩子把“喜歡的句子”抄在筆記本上，或者“用自己的話講一講課文內(nèi)容”，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。（三）學(xué)生：養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣1.圈畫關(guān)鍵詞：讀課文時(shí)，用鉛筆圈出“不認(rèn)識(shí)的字”“關(guān)鍵詞”（如人物、事件），方便答題時(shí)定位。2.寫批注：在課文空白處寫“自己的感受”（如“這句話讓我想到了春天的花園”“小明的做法很勇敢”），培養(yǎng)深度閱讀能力。3.復(fù)習(xí)錯(cuò)題：把做錯(cuò)的題目抄在“錯(cuò)題本”上，標(biāo)注“錯(cuò)誤原因”（如“沒找到原文依據(jù)”“沒體