動(dòng)態(tài)視角下非英語專業(yè)研究生二語寫作中程式語的發(fā)展探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為全球通用語言，在國(guó)際交流、學(xué)術(shù)研究、商業(yè)貿(mào)易等領(lǐng)域占據(jù)著舉足輕重的地位。寫作能力作為英語語言技能的重要組成部分，對(duì)于非英語專業(yè)研究生而言，其重要性更是不言而喻。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，撰寫高質(zhì)量的英文論文是科研人員展示研究成果、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的關(guān)鍵。例如，在國(guó)際頂尖的科學(xué)期刊上發(fā)表論文，良好的英語寫作能力能夠確保研究成果準(zhǔn)確、清晰地傳達(dá)給全球同行，從而提升學(xué)術(shù)影響力。在職業(yè)發(fā)展中，具備出色的英文寫作能力也能夠幫助求職者在跨國(guó)公司、國(guó)際組織中脫穎而出。然而，在英語第二語言教學(xué)中，寫作教學(xué)一直面臨著諸多挑戰(zhàn)。非英語專業(yè)研究生在英語寫作中常出現(xiàn)詞匯匱乏、語法錯(cuò)誤頻繁、句子結(jié)構(gòu)混亂、邏輯連貫性差等問題。這些問題不僅影響了學(xué)生的寫作成績(jī)，也限制了他們?cè)趯?shí)際交流中的表達(dá)能力。造成這些問題的原因是多方面的，包括缺乏系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練、教學(xué)方法單一、學(xué)生對(duì)英語文化背景了解不足等。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)往往注重語法、詞匯的積累，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作技巧和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際寫作任務(wù)時(shí)感到無從下手。程式語，作為語言中固定或半固定的介于詞匯和句子之間的多詞組合，通常具有較完整的結(jié)構(gòu)、意義和功能，一般作為整體形式進(jìn)行辨識(shí)、存儲(chǔ)和提取，是使用頻率較高、預(yù)制性較強(qiáng)的多詞語言單位。據(jù)不同研究者統(tǒng)計(jì)，人類自然話語中有50%-70%是由這種模式化的語塊構(gòu)成，如成語、歇后語、慣用語、短語搭配、特殊句式等，在自然語言中俯拾皆是。在英語寫作中，程式語的恰當(dāng)運(yùn)用可以有效提高書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，使文章更加地道、自然。例如，“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”等程式語可以用于表達(dá)觀點(diǎn)，“inaddition”“moreover”等程式語可以用于連接句子，增強(qiáng)文章的邏輯性。近年來，程式語在二語教學(xué)研究中的價(jià)值日漸凸顯。隨著認(rèn)知語言學(xué)、構(gòu)式語法，特別是語料庫語言學(xué)和短語學(xué)的興起，越來越多的語言學(xué)家質(zhì)疑將詞匯和語法對(duì)立起來的觀點(diǎn)，程式語被語言學(xué)界賦予越來越重要的地位和價(jià)值，成為語言學(xué)多學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)。語料庫技術(shù)日臻完善，為快速、準(zhǔn)確檢索和提取程式語提供了技術(shù)保證。心理語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，程式語是心理詞典的整體單位，具有整體存儲(chǔ)和整體提取的特點(diǎn)，因而具有心理現(xiàn)實(shí)性和加工優(yōu)勢(shì)。語用學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的研究表明，自然交際中的很多規(guī)約化言語行為是通過程式語實(shí)現(xiàn)的，程式語因而也成為語言社區(qū)成員人際溝通、語言認(rèn)同和社會(huì)化的重要途徑和資源。盡管程式語在二語寫作中具有重要作用，但目前對(duì)于程式語的研究仍存在一些不足。一方面，大多數(shù)研究以共時(shí)、橫斷研究居多，歷時(shí)研究成果相對(duì)匱乏，對(duì)于程式語的習(xí)得過程以及由不同語言水平帶來的程式語使用差異的研究較少。另一方面，對(duì)于程式語的子系統(tǒng)之間的彼此作用和相互關(guān)聯(lián)的研究幾乎空白。因此，從動(dòng)態(tài)理論的視角對(duì)非英語專業(yè)研究生二語寫作中的程式語進(jìn)行研究，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在從動(dòng)態(tài)理論的視角出發(fā)，深入探究非英語專業(yè)研究生在二語寫作中程式語的使用情況，揭示其動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，分析語言水平、學(xué)習(xí)時(shí)間等因素對(duì)程式語發(fā)展的影響，為英語寫作教學(xué)和二語習(xí)得研究提供有價(jià)值的參考。具體而言，本研究試圖回答以下問題：不同語言水平的非英語專業(yè)研究生在二語寫作中程式語的使用有何差異？隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，程式語的使用會(huì)發(fā)生怎樣的動(dòng)態(tài)變化？語言水平和學(xué)習(xí)時(shí)間等因素是如何相互作用，影響程式語的發(fā)展的？本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善二語習(xí)得理論。目前，對(duì)于程式語的研究主要集中在共時(shí)層面，對(duì)其動(dòng)態(tài)發(fā)展過程的研究相對(duì)較少。本研究通過歷時(shí)研究，深入探討程式語在二語寫作中的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，能夠?yàn)槎Z習(xí)得理論提供新的實(shí)證支持，推動(dòng)該領(lǐng)域的理論發(fā)展。例如，研究不同語言水平學(xué)習(xí)者程式語的發(fā)展模式，可以為語言學(xué)習(xí)階段理論提供新的證據(jù)；分析程式語子系統(tǒng)之間的相互作用，有助于深化對(duì)語言系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)作機(jī)制的理解。從實(shí)踐層面來看，本研究對(duì)英語寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。了解非英語專業(yè)研究生二語寫作中程式語的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，能夠幫助教師更好地制定教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的語言水平和程式語使用情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如提供更多的程式語輸入、開展程式語專項(xiàng)訓(xùn)練等，以促進(jìn)學(xué)生程式語能力的發(fā)展。本研究還可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供參考，幫助他們認(rèn)識(shí)到程式語在寫作中的重要性，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高英語寫作水平。二、文獻(xiàn)綜述2.1程式語相關(guān)理論2.1.1程式語的定義與范疇程式語這一概念最早由Jespersen于1924年提出，此后，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了研究和定義，由于研究背景、目的和方法的差異，導(dǎo)致了對(duì)程式語命名的多樣性，如詞塊、預(yù)制語塊、詞匯短語、公式化語言、程式短語、慣用語、固定用語、詞匯組塊、套語、程式化序列、多詞單位、復(fù)現(xiàn)組合等。Wray從應(yīng)用語言學(xué)的角度出發(fā)，將程式語定義為“一連串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無須語法生成和分析”，這一定義被認(rèn)為是較為完善和全面的，強(qiáng)調(diào)了程式語的預(yù)制性、整體性和直接提取性。從范疇上看，程式語涵蓋了多種語言形式。它包括固定短語，如“intheend”“bytheway”等，這些短語具有固定的形式和語義，在語言使用中通常作為一個(gè)整體出現(xiàn)；也包括慣用表達(dá)，像“howareyou”“thankyouverymuch”等，它們是人們?cè)谌粘＝浑H中頻繁使用的、約定俗成的表達(dá)方式；還涵蓋了句子框架，例如“itiswell-knownthat...”“asfarasIamconcerned”等，這些框架為句子的構(gòu)建提供了基本結(jié)構(gòu)，只需填充相應(yīng)的內(nèi)容即可完成表達(dá)。此外，一些特殊的句式，如強(qiáng)調(diào)句“itis...that...”、倒裝句“notuntil...did...”等也屬于程式語的范疇。2.1.2程式語的分類常見的程式語分類方式主要有按結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行分類。Nattinger和DeCarrico從結(jié)構(gòu)角度將程式語分為四類：多詞詞匯（Polywords），由一個(gè)以上的詞組成的固定詞組，如“asamatteroffact”“inorderto”，這類程式語形式固定，語義單一，在句子中通常作為一個(gè)詞匯單位來使用；慣用短語（InstitutionalizedExpressions），包括固定表達(dá)和半固定表達(dá)，像“seeyoulater”“I'mafraid”，它們具有特定的語用功能，常用于日常交際中表達(dá)特定的意義或情感；結(jié)構(gòu)式短句（PhrasalConstraints），其結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，但部分成分可根據(jù)語境進(jìn)行替換，如“makeadecision”中的“decision”可根據(jù)需要替換為“choice”“plan”等，這類程式語具有一定的靈活性；句子構(gòu)架式短語（SentenceFrames），起語篇銜接作用，如“firstofall”“inconclusion”，它們能夠幫助組織文章結(jié)構(gòu)，使語篇更加連貫。Lewis基于詞語搭配的固定程度將預(yù)制語塊分成：多詞詞（poly-words），與Nattinger和DeCarrico分類中的多詞詞匯類似，如“bytheway”“andsoon”；高頻搭配組合（collocates），在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語，最常見的是動(dòng)詞+名詞，形容詞+名詞，例如“makeprogress”“bigproblem”；慣用話語（institutionalizedutterances），包括固定敘述和半固定敘述，如“CouldI...”“MayI...”等；句子框架和引語，如“aboveall”“inmyopinion”，用于引導(dǎo)觀點(diǎn)或總結(jié)陳述。從功能角度來看，程式語可分為指稱性程式語，用于指代人、事物或概念，如“thisis...”“thatis...”；表態(tài)性程式語，表達(dá)說話者的態(tài)度、情感或觀點(diǎn)，像“inmyview”“Ithink”；連接性程式語，起到連接句子、段落，增強(qiáng)語篇連貫性的作用，例如“however”“moreover”；應(yīng)酬性程式語，用于社交場(chǎng)合的寒暄、問候等，如“howdoyoudo”“nicetomeetyou”。2.1.3程式語在語言學(xué)習(xí)中的作用程式語在語言學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的作用，能夠顯著提高語言的流利性。由于程式語是作為整體存儲(chǔ)和提取的，學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)無需臨時(shí)構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)和選擇詞匯，從而節(jié)省了時(shí)間，使語言表達(dá)更加流暢。在日常對(duì)話中，當(dāng)被問及“Howareyou?”時(shí)，學(xué)習(xí)者可以迅速回答“Fine,thankyou.Andyou?”，這種程式化的回應(yīng)能夠使交流順利進(jìn)行，避免因思考如何表達(dá)而出現(xiàn)停頓或中斷。程式語對(duì)提高語言的準(zhǔn)確性也有很大幫助。程式語通常具有固定的語法結(jié)構(gòu)和搭配，學(xué)習(xí)者通過大量接觸和使用程式語，可以潛移默化地掌握正確的語法和詞匯搭配，減少語法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)那闆r。在寫作中，使用“itisnecessarytodosth.”這樣的程式語，能夠確保句子結(jié)構(gòu)的正確性，避免出現(xiàn)語法混亂的問題。恰當(dāng)運(yùn)用程式語還能使語言更加地道。程式語是語言使用者在長(zhǎng)期的語言實(shí)踐中形成的習(xí)慣表達(dá)方式，體現(xiàn)了語言的文化內(nèi)涵和語用特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者使用程式語能夠更貼近本族語者的表達(dá)方式，增強(qiáng)語言的地道性。在英語寫作中，使用“asthesayinggoes”“l(fā)astbutnotleast”等程式語，能夠使文章更具英語語言的風(fēng)格和韻味，展現(xiàn)出較高的語言水平。2.2二語寫作中程式語的研究現(xiàn)狀在二語寫作領(lǐng)域，程式語的研究已取得了一定的成果。國(guó)外學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)二語寫作中的程式語進(jìn)行了研究。如Conrad和Biber運(yùn)用語料庫分析方法，研究了不同體裁的學(xué)術(shù)寫作中程式語的使用特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)程式語在構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等方面發(fā)揮著重要作用。他們的研究表明，在學(xué)術(shù)論文的引言部分，作者常常使用“itiswell-knownthat...”“therehasbeenagrowinginterestin...”等程式語來介紹研究背景和引出研究問題，使文章的開頭更加自然流暢；在討論部分，“inconclusion”“tosumup”等程式語則用于總結(jié)研究成果，增強(qiáng)文章的邏輯性。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)二語寫作中的程式語給予了關(guān)注。王立非和張大鳳通過對(duì)比中國(guó)英語學(xué)習(xí)者和英語本族語者的寫作語料庫，分析了程式語使用的差異，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者在程式語的使用頻率、種類和準(zhǔn)確性等方面與本族語者存在一定差距。中國(guó)學(xué)習(xí)者在寫作中可能過度依賴某些常見的程式語，如“inmyopinion”“firstly”等，而對(duì)于一些較為復(fù)雜或不常見的程式語，如“inlightoftheabove-mentionedanalysis”“takingintoaccountallthesefactors”等，使用頻率較低，導(dǎo)致文章的表達(dá)不夠豐富和地道。盡管如此，當(dāng)前二語寫作中程式語的研究仍存在一些不足之處。在研究視角上，雖然已有研究從語法學(xué)、語料庫語言學(xué)、心理語言學(xué)等多個(gè)角度展開，但各視角之間的融合還不夠深入，缺乏全面、系統(tǒng)的研究。語法學(xué)視角側(cè)重于程式語的結(jié)構(gòu)分析，語料庫語言學(xué)視角主要關(guān)注程式語的頻率和分布，心理語言學(xué)視角則著重探討程式語的認(rèn)知加工過程，然而這些視角之間的聯(lián)系和互動(dòng)尚未得到充分挖掘。在研究?jī)?nèi)容方面，對(duì)于程式語在二語寫作中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，包括不同學(xué)習(xí)階段程式語的變化特點(diǎn)、影響程式語發(fā)展的因素等，研究還不夠深入?，F(xiàn)有研究大多是靜態(tài)的、橫斷的分析，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者程式語能力隨時(shí)間變化的跟蹤研究。很少有研究探討學(xué)習(xí)者在從初級(jí)到高級(jí)的學(xué)習(xí)過程中，程式語的使用是如何逐步演變的，以及語言水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等因素是如何影響這一演變過程的。研究方法也有待進(jìn)一步完善。目前的研究主要依賴于語料庫分析和對(duì)比研究，這些方法雖然能夠提供客觀的數(shù)據(jù)支持，但對(duì)于學(xué)習(xí)者使用程式語的心理過程和動(dòng)機(jī)等方面的了解相對(duì)有限。未來的研究可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、訪談法等多種方法，深入探究學(xué)習(xí)者在二語寫作中使用程式語的內(nèi)在機(jī)制。2.3動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語研究中的應(yīng)用2.3.1動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論概述動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（DynamicSystemsTheory，DST）最初源于自然科學(xué)領(lǐng)域，如物理學(xué)、生物學(xué)等，用于研究復(fù)雜系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展規(guī)律。該理論認(rèn)為，系統(tǒng)是由相互關(guān)聯(lián)、相互作用的多個(gè)要素組成，這些要素在時(shí)間和空間上不斷變化，系統(tǒng)的行為和發(fā)展受到內(nèi)部因素和外部環(huán)境的共同影響。在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，系統(tǒng)的初始狀態(tài)和微小變化可能會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)在未來產(chǎn)生巨大的、難以預(yù)測(cè)的變化，這種現(xiàn)象被稱為“蝴蝶效應(yīng)”。在氣象系統(tǒng)中，一只蝴蝶在巴西輕拍翅膀，可以導(dǎo)致一個(gè)月后得克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)，這生動(dòng)地體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中微小變化可能引發(fā)的連鎖反應(yīng)。將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于語言研究領(lǐng)域，為語言學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了全新的視角。語言被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的復(fù)雜系統(tǒng)，由語音、詞匯、語法、語用等多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，這些子系統(tǒng)之間相互作用、相互影響，共同推動(dòng)語言的發(fā)展和演變。學(xué)習(xí)者的語言能力不是靜態(tài)的，而是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等因素的變化而動(dòng)態(tài)發(fā)展的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的積累和運(yùn)用能力會(huì)影響其語法的學(xué)習(xí)和使用，而語法知識(shí)的提升又會(huì)反過來促進(jìn)詞匯的正確搭配和表達(dá)，兩者相互作用，共同提升學(xué)習(xí)者的語言水平。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的非線性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性。語言學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的線性過程，即從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步積累，而是充滿了起伏、波動(dòng)和不確定性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步、停滯甚至倒退的情況，這些變化受到多種因素的綜合影響。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)興趣的高低、學(xué)習(xí)壓力的大小等都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化。一個(gè)原本學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可能因?yàn)閾Q了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不適應(yīng)新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)。2.3.2動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與二語寫作程式語研究的關(guān)聯(lián)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為二語寫作中程式語的研究提供了有力的理論框架，有助于深入理解程式語在二語寫作中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角來看，二語寫作中的程式語是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它與學(xué)習(xí)者的語言水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素密切相關(guān)，并且在這些因素的相互作用下不斷發(fā)展變化。語言水平是影響程式語發(fā)展的重要因素之一。隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高，他們對(duì)程式語的理解、掌握和運(yùn)用能力也會(huì)發(fā)生變化。初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者可能更多地使用一些簡(jiǎn)單、常見的程式語，如問候語、常用的連接詞等，以滿足基本的交際需求；而高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者則能夠運(yùn)用更加復(fù)雜、多樣化的程式語，如學(xué)術(shù)寫作中的專業(yè)術(shù)語、特定的句式結(jié)構(gòu)等，來準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在英語寫作中，初級(jí)學(xué)習(xí)者可能只會(huì)使用“and”“but”等簡(jiǎn)單的連接詞來連接句子，而高級(jí)學(xué)習(xí)者則會(huì)使用“moreover”“however”“nevertheless”等更豐富的連接詞，使文章的邏輯更加連貫。學(xué)習(xí)時(shí)間也是程式語動(dòng)態(tài)發(fā)展的重要變量。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者接觸和積累的程式語數(shù)量會(huì)逐漸增加，對(duì)程式語的運(yùn)用也會(huì)更加熟練和準(zhǔn)確。在學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者可能需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來記憶和運(yùn)用程式語，而且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤；但經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，程式語會(huì)逐漸成為學(xué)習(xí)者語言儲(chǔ)備的一部分，能夠更加自然、流暢地運(yùn)用到寫作中。學(xué)習(xí)者在剛開始學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，可能需要查閱詞典或參考資料來使用一些程式語，而且常常會(huì)出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤或使用不當(dāng)?shù)那闆r；但經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，他們能夠熟練地運(yùn)用各種程式語，寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)程式語的發(fā)展也有著重要的影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如豐富的語言輸入、積極的學(xué)習(xí)氛圍、有效的教學(xué)指導(dǎo)等，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)程式語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；而不利的學(xué)習(xí)環(huán)境則可能阻礙程式語的發(fā)展。在一個(gè)英語沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠頻繁地接觸到各種真實(shí)的語言材料，包括英語電影、電視劇、英文書籍、學(xué)術(shù)論文等，這有助于他們積累大量的程式語，并了解其在不同語境中的使用方法；相反，如果學(xué)習(xí)者缺乏語言輸入，學(xué)習(xí)環(huán)境枯燥乏味，他們對(duì)程式語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用就會(huì)受到限制。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論還強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各要素之間的相互作用和協(xié)同發(fā)展。在二語寫作中，程式語與其他語言要素，如語法、詞匯、語用等相互關(guān)聯(lián)、相互影響。程式語的正確運(yùn)用能夠促進(jìn)語法的正確表達(dá)，同時(shí)也依賴于對(duì)詞匯和語用知識(shí)的掌握。使用“itisnecessarythat...”這一程式語時(shí)，需要正確運(yùn)用虛擬語氣的語法知識(shí)，同時(shí)要理解“necessary”這個(gè)詞匯的含義和用法，以及該程式語在特定語境中的語用功能。語法、詞匯和語用能力的提升也會(huì)反過來促進(jìn)程式語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，它們之間是一個(gè)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問題基于研究目的，本研究試圖回答以下問題：不同語言水平的非英語專業(yè)研究生在二語寫作中程式語的使用頻率、類型和準(zhǔn)確性方面存在哪些差異？語言水平是影響二語寫作中程式語使用的關(guān)鍵因素之一，了解不同語言水平學(xué)習(xí)者程式語使用的差異，有助于揭示程式語習(xí)得與語言水平發(fā)展之間的關(guān)系。例如，高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者是否能夠更頻繁、準(zhǔn)確地使用復(fù)雜的程式語，而初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者在程式語使用上是否更多地依賴簡(jiǎn)單、常見的形式。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，非英語專業(yè)研究生在二語寫作中程式語的使用在數(shù)量、種類和運(yùn)用熟練度上會(huì)發(fā)生怎樣的動(dòng)態(tài)變化？學(xué)習(xí)時(shí)間的增加通常伴隨著語言輸入和練習(xí)機(jī)會(huì)的增多，這可能會(huì)對(duì)程式語的發(fā)展產(chǎn)生影響。研究程式語在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)變化，能夠?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)提供實(shí)證依據(jù)，比如學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)程式語的掌握和運(yùn)用是否呈現(xiàn)出規(guī)律性的變化。語言水平和學(xué)習(xí)時(shí)間等因素是如何相互作用，共同影響非英語專業(yè)研究生二語寫作中程式語的發(fā)展的？語言水平和學(xué)習(xí)時(shí)間并非孤立地影響程式語的發(fā)展，它們之間可能存在復(fù)雜的交互作用。探究這種相互作用，有助于更全面地理解程式語發(fā)展的機(jī)制，為教學(xué)干預(yù)提供更精準(zhǔn)的方向。例如，在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不同語言水平的學(xué)習(xí)者程式語發(fā)展的速度和路徑是否不同；或者對(duì)于同一語言水平的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)對(duì)程式語發(fā)展的促進(jìn)作用是否存在差異。3.2研究對(duì)象本研究選取了某高校非英語專業(yè)的100名研究生作為研究對(duì)象，涵蓋了理工科、文科等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，以確保樣本的多樣性和代表性。其中，一年級(jí)研究生50名，二年級(jí)研究生50名。在入學(xué)時(shí)，這些研究生均參加了學(xué)校組織的英語水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)，將他們分為高水平組和低水平組，每組各50人。高水平組的學(xué)生在英語詞匯量、語法掌握、閱讀理解等方面表現(xiàn)較為出色，測(cè)試成績(jī)達(dá)到了80分及以上；低水平組的學(xué)生在這些方面相對(duì)薄弱，測(cè)試成績(jī)?cè)?0-79分之間。通過對(duì)不同年級(jí)和語言水平的非英語專業(yè)研究生進(jìn)行研究，能夠更全面地了解程式語在二語寫作中的使用情況及其動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，為研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持，使研究結(jié)果更具普遍性和說服力。例如，不同學(xué)科背景的研究生在寫作中可能會(huì)受到專業(yè)知識(shí)和思維方式的影響，從而導(dǎo)致程式語的使用存在差異；而不同年級(jí)和語言水平的研究生，由于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，其程式語的發(fā)展也可能呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。3.3研究方法3.3.1語料收集本研究采用多種方式收集二語寫作語料，以確保語料的豐富性和多樣性。首先，組織研究對(duì)象進(jìn)行限時(shí)寫作，給定明確的寫作題目和時(shí)間限制，如90分鐘內(nèi)完成一篇不少于300詞的議論文。這樣可以模擬真實(shí)的考試情境，考察學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)運(yùn)用程式語進(jìn)行寫作的能力。寫作題目涵蓋了社會(huì)熱點(diǎn)、教育、科技等多個(gè)領(lǐng)域，以激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。要求學(xué)生針對(duì)“人工智能對(duì)未來就業(yè)的影響”這一話題進(jìn)行寫作，學(xué)生在論述過程中可能會(huì)使用到“intheeraofartificialintelligence”“itiswidelybelievedthat”等程式語來闡述觀點(diǎn)和展開論證。收集研究對(duì)象的作文作業(yè)，這些作業(yè)通常是在課后完成，學(xué)生有更充裕的時(shí)間查閱資料、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，能夠反映他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中對(duì)程式語的運(yùn)用情況。通過分析作文作業(yè)，可以了解學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境下，如何運(yùn)用程式語來豐富文章內(nèi)容、增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性。為了進(jìn)一步保證語料的質(zhì)量和代表性，對(duì)收集到的語料進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和整理。排除了那些明顯不符合要求的作文，如字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不足、內(nèi)容與題目無關(guān)、抄襲等情況。對(duì)語料進(jìn)行編號(hào)、分類，標(biāo)注作者的基本信息，包括年級(jí)、學(xué)科、語言水平等，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。3.3.2數(shù)據(jù)分析方法運(yùn)用頻率統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)程式語在不同語言水平和學(xué)習(xí)時(shí)間的寫作語料中的出現(xiàn)頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過計(jì)算程式語在每篇作文中的出現(xiàn)次數(shù)，并將其標(biāo)準(zhǔn)化為每100詞中程式語的出現(xiàn)頻率，從而能夠準(zhǔn)確地比較不同作文中程式語的使用情況。對(duì)于高水平組和低水平組的作文，分別統(tǒng)計(jì)各類程式語的頻率，分析語言水平對(duì)程式語使用頻率的影響；對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)研究生的作文進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)，觀察學(xué)習(xí)時(shí)間的變化對(duì)程式語使用頻率的影響。采用對(duì)比分析方法，對(duì)比不同語言水平組、不同年級(jí)組之間程式語使用的類型和準(zhǔn)確性差異。在類型對(duì)比方面，分析不同組在多詞詞匯、慣用短語、結(jié)構(gòu)式短句、句子構(gòu)架式短語等各類程式語的使用比例，找出差異所在。在準(zhǔn)確性對(duì)比上，檢查程式語的使用是否正確，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤使用的次數(shù)和比例，探究語言水平和學(xué)習(xí)時(shí)間與程式語使用準(zhǔn)確性之間的關(guān)系。比較高水平組和低水平組在使用“inorderto”和“soasto”這兩個(gè)表示目的的程式語時(shí)的準(zhǔn)確性差異，以及一年級(jí)和二年級(jí)研究生在使用句子構(gòu)架式短語方面的類型差異。借助語料庫分析軟件，如AntConc、WordSmithTools等，對(duì)語料進(jìn)行詞性標(biāo)注、搭配分析等處理，深入挖掘程式語的使用特點(diǎn)和規(guī)律。通過詞性標(biāo)注，可以了解程式語中各個(gè)詞匯的詞性分布，為進(jìn)一步分析程式語的結(jié)構(gòu)和功能提供依據(jù)；搭配分析能夠揭示程式語與其他詞匯的搭配關(guān)系，幫助發(fā)現(xiàn)常用的搭配模式和潛在的搭配錯(cuò)誤。使用AntConc軟件對(duì)語料進(jìn)行詞性標(biāo)注后，分析發(fā)現(xiàn)某些程式語中形容詞和名詞的搭配較為固定，如“significantinfluence”“remarkableachievement”等；通過搭配分析，還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在使用“makeadecision”這一程式語時(shí)，存在將“decision”錯(cuò)誤搭配為其他詞匯的情況。四、非英語專業(yè)研究生二語寫作中程式語使用現(xiàn)狀4.1程式語使用總體情況對(duì)收集到的非英語專業(yè)研究生二語寫作語料進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，程式語在研究生的寫作中廣泛存在?？傮w上，程式語的平均使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X]個(gè)，這表明程式語在研究生的英語寫作中占據(jù)了一定的比例，是他們表達(dá)思想、構(gòu)建語篇的重要工具之一。從不同類型的程式語分布來看，句子構(gòu)架式短語的使用頻率最高，占程式語總數(shù)的[X]%，如“firstly”“inaddition”“l(fā)astbutnotleast”等常用于組織文章結(jié)構(gòu)、連接段落和句子，使文章層次更加分明，邏輯更加連貫。在論述“人工智能對(duì)教育的影響”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)使用“firstly,artificialintelligencehasbroughtaboutarevolutioninteachingmethods”來引出第一個(gè)觀點(diǎn)，接著用“inaddition,italsoprovidesmorepersonalizedlearningexperiencesforstudents”來進(jìn)一步闡述。慣用短語的使用頻率次之，占[X]%，像“asamatteroffact”“inmyopinion”等，這類程式語在表達(dá)觀點(diǎn)、陳述事實(shí)等方面發(fā)揮著重要作用，能夠使表達(dá)更加自然、流暢。學(xué)生在寫作中可能會(huì)寫道“asamatteroffact,thedevelopmentofartificialintelligencehasbothadvantagesanddisadvantages”，以強(qiáng)調(diào)自己對(duì)某一問題的看法。多詞詞匯和結(jié)構(gòu)式短句的使用頻率相對(duì)較低，分別占[X]%和[X]%。多詞詞匯如“inorderto”“bytheway”等，雖然形式固定，但在寫作中的使用場(chǎng)景相對(duì)較為有限；結(jié)構(gòu)式短句如“makeadecision”“takeaction”等，其部分成分可替換，靈活性較高，但由于需要學(xué)生對(duì)詞匯的搭配和用法有更深入的理解，因此使用頻率不如前兩類程式語。通過對(duì)不同學(xué)科研究生的寫作語料進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)理工科研究生和文科研究生在程式語的使用上存在一定差異。理工科研究生在寫作中更傾向于使用與專業(yè)相關(guān)的程式語，如“accordingtothetheory”“inthefieldofscienceandtechnology”等，以體現(xiàn)其專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；文科研究生則更注重語言的表達(dá)和情感的傳遞，因此在寫作中會(huì)使用更多表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和連接語篇的程式語，如“frommyperspective”“moreover”“however”等。在一篇關(guān)于科技發(fā)展的作文中，理工科研究生可能會(huì)寫道“accordingtothetheoryofquantummechanics,thedevelopmentofartificialintelligenceisboundtobringaboutsignificantchangesinthefieldofscienceandtechnology”，而文科研究生可能會(huì)說“frommyperspective,thedevelopmentofartificialintelligencenotonlybringsopportunitiesbutalsochallenges,andweshouldviewitobjectively.Moreover,weneedtotakeappropriatemeasurestoaddressthepotentialproblemsitmaycause”。4.2不同水平研究生程式語使用差異通過對(duì)高水平組和低水平組研究生寫作語料的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩組在程式語使用上存在顯著差異。在使用頻率方面，高水平組研究生程式語的平均使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X1]個(gè)，明顯高于低水平組的[X2]個(gè)。這表明高水平研究生在寫作中能夠更頻繁地運(yùn)用程式語來豐富自己的表達(dá)，使文章更加流暢自然。在一篇關(guān)于社會(huì)發(fā)展的作文中，高水平組的學(xué)生可能會(huì)多次使用“intheprocessofsocialdevelopment”“itisanundeniablefactthat”等程式語來闡述觀點(diǎn)和論證觀點(diǎn)，而低水平組的學(xué)生使用此類程式語的次數(shù)相對(duì)較少。從程式語的類型來看，高水平組在各類程式語的使用上更為均衡和多樣化。他們不僅能夠熟練運(yùn)用句子構(gòu)架式短語和慣用短語，還能在多詞詞匯和結(jié)構(gòu)式短句的使用上展現(xiàn)出較高的水平。在討論科技發(fā)展對(duì)生活的影響時(shí)，高水平組學(xué)生可能會(huì)使用“intherealmofscienceandtechnology”（多詞詞匯）來明確討論的領(lǐng)域，用“bringaboutprofoundchanges”（結(jié)構(gòu)式短句）來描述科技帶來的影響，使表達(dá)更加準(zhǔn)確和豐富。低水平組則主要集中在句子構(gòu)架式短語和慣用短語的使用上，對(duì)多詞詞匯和結(jié)構(gòu)式短句的運(yùn)用相對(duì)較少。這可能是因?yàn)榈退浇M學(xué)生對(duì)這些較為復(fù)雜的程式語的掌握程度不夠，在寫作時(shí)不敢輕易嘗試使用。在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，低水平組學(xué)生可能更多地依賴“inmyopinion”“Ithink”等常見的慣用短語，而對(duì)于一些更具專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的多詞詞匯，如“inlightoftheabove-mentionedanalysis”“inviewofthecurrentsituation”等，使用頻率較低。在程式語使用的準(zhǔn)確性方面，高水平組的錯(cuò)誤率明顯低于低水平組。低水平組學(xué)生在程式語的使用中常出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等問題。將“makeadecision”錯(cuò)誤地寫成“doadecision”，或者在使用“thereisnodoubtthat”時(shí)，后面的從句出現(xiàn)語法錯(cuò)誤等。這反映出低水平組學(xué)生對(duì)程式語的理解和掌握還不夠扎實(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)程式語的學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高使用的準(zhǔn)確性。4.3程式語類型與寫作水平的關(guān)系進(jìn)一步深入分析不同類型程式語與寫作水平之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)果顯示出二者之間緊密而復(fù)雜的聯(lián)系。在多詞詞匯方面，高水平研究生在寫作中對(duì)多詞詞匯的運(yùn)用更為熟練和多樣化。他們能夠準(zhǔn)確地使用像“inthelongrun”“inthewakeof”“byvirtueof”等多詞詞匯來表達(dá)較為復(fù)雜的概念和邏輯關(guān)系，使文章的語言更加豐富和精準(zhǔn)。在討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題時(shí)，高水平學(xué)生可能會(huì)寫道“inthewakeoftheglobaleconomiccrisis,manycountrieshavetakenvariousmeasurestostimulateeconomicgrowth”，通過“inthewakeof”這一多詞詞匯，清晰地表達(dá)出事件之間的先后關(guān)系和因果聯(lián)系。相比之下，低水平研究生對(duì)多詞詞匯的掌握和運(yùn)用相對(duì)有限，使用頻率較低，且常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。他們可能對(duì)某些多詞詞匯的含義理解不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在寫作中使用不當(dāng)。將“inthelongrun”錯(cuò)誤地寫成“inthelongtermrun”，或者在不恰當(dāng)?shù)恼Z境中使用多詞詞匯，使文章的表達(dá)顯得生硬和不自然。對(duì)于慣用短語，高水平研究生不僅能夠運(yùn)用常見的慣用短語，如“asamatteroffact”“inmyopinion”等，還能靈活運(yùn)用一些較為高級(jí)的慣用短語，如“toputitanotherway”“inlightoftheabove-mentioned”等，以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果和邏輯性。在闡述觀點(diǎn)時(shí)，他們可能會(huì)說“toputitanotherway,thedevelopmentoftechnologyisnotonlyablessingbutalsoacurse”，通過“toputitanotherway”這一慣用短語，換一種方式表達(dá)觀點(diǎn)，使文章更加生動(dòng)和富有層次感。低水平研究生雖然也會(huì)使用慣用短語，但往往局限于一些簡(jiǎn)單、常見的表達(dá)，在表達(dá)的多樣性和靈活性上有所欠缺。他們?cè)趯懽髦锌赡茴l繁使用“inmyopinion”來表達(dá)觀點(diǎn)，而缺乏其他多樣化的表達(dá)方式，導(dǎo)致文章顯得單調(diào)和乏味。在結(jié)構(gòu)式短句的使用上，高水平研究生能夠根據(jù)語境和表達(dá)需要，準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用結(jié)構(gòu)式短句，并且能夠?qū)ζ渲械目勺兂煞诌M(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶鎿Q，展現(xiàn)出較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。他們可以自如地運(yùn)用“makeacontributionto”“takeadvantageof”等結(jié)構(gòu)式短句，并根據(jù)具體情況將“contribution”替換為“effort”“impact”等，將“advantage”替換為“chance”“opportunity”等，使文章的表達(dá)更加豐富和準(zhǔn)確。低水平研究生在結(jié)構(gòu)式短句的使用上則存在較多問題，常出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤、成分替換不當(dāng)?shù)惹闆r。將“makeadecision”錯(cuò)誤地寫成“doadecision”，或者在使用“takeaction”時(shí)，不知道如何根據(jù)具體語境對(duì)“action”進(jìn)行合理的替換，導(dǎo)致文章的表達(dá)不準(zhǔn)確和不流暢。句子構(gòu)架式短語對(duì)于構(gòu)建文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯框架起著關(guān)鍵作用。高水平研究生能夠熟練運(yùn)用各種句子構(gòu)架式短語，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”“inconclusion”等，清晰地組織文章的段落和層次，使文章的邏輯更加連貫和嚴(yán)密。在論述一個(gè)復(fù)雜的問題時(shí)，他們可能會(huì)先用“firstly”引出第一個(gè)觀點(diǎn)，然后用“moreover”進(jìn)一步闡述相關(guān)的論據(jù)，再用“however”提出相反的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最后用“inconclusion”總結(jié)全文，得出結(jié)論。低水平研究生雖然也會(huì)使用一些句子構(gòu)架式短語，但在使用的準(zhǔn)確性和連貫性上存在不足。他們可能會(huì)在文章中隨意使用句子構(gòu)架式短語，導(dǎo)致段落之間的邏輯關(guān)系不清晰，文章的整體結(jié)構(gòu)顯得松散。在使用“however”時(shí)，沒有正確地表達(dá)出轉(zhuǎn)折的邏輯關(guān)系，使讀者難以理解文章的意圖。五、程式語使用的動(dòng)態(tài)變化分析5.1隨時(shí)間變化的程式語使用趨勢(shì)通過對(duì)不同年級(jí)研究生的寫作語料進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，非英語專業(yè)研究生在二語寫作中程式語的使用呈現(xiàn)出明顯的變化趨勢(shì)。從使用數(shù)量上看，二年級(jí)研究生程式語的平均使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X3]個(gè)，顯著高于一年級(jí)研究生的[X4]個(gè)。這表明隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，研究生接觸和積累的程式語數(shù)量逐漸增多，在寫作中能夠更加頻繁地運(yùn)用程式語來豐富自己的表達(dá)。在一篇關(guān)于文化交流的作文中，一年級(jí)研究生可能只會(huì)使用少量的程式語，如“inmyopinion”“forexample”等；而二年級(jí)研究生則可能會(huì)使用更多的程式語，如“fromaculturalperspective”“itiswidelyacknowledgedthat”“intheprocessofculturalexchange”等，使文章更加豐富和生動(dòng)。在程式語的種類方面，一年級(jí)研究生使用的程式語類型相對(duì)較為單一，主要集中在一些常見的、簡(jiǎn)單的程式語上，如句子構(gòu)架式短語和慣用短語。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推進(jìn)，二年級(jí)研究生使用的程式語類型更加多樣化，除了繼續(xù)運(yùn)用常見的程式語外，還開始更多地使用多詞詞匯和結(jié)構(gòu)式短句等較為復(fù)雜的程式語。在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，一年級(jí)研究生可能只會(huì)使用“because”“so”等簡(jiǎn)單的連接詞；而二年級(jí)研究生則可能會(huì)使用“asaresultof”“dueto”“therefore”“consequently”等多種表達(dá)方式，使文章的邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)研究生在不同學(xué)期的寫作語料進(jìn)行縱向分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了程式語使用隨時(shí)間的動(dòng)態(tài)變化。在第一學(xué)期，研究生程式語的使用頻率相對(duì)較低，且錯(cuò)誤率較高；到了第二學(xué)期，使用頻率有所增加，錯(cuò)誤率有所下降；隨著學(xué)習(xí)的深入，到了第三、第四學(xué)期，程式語的使用頻率繼續(xù)上升，錯(cuò)誤率進(jìn)一步降低，使用的熟練度和準(zhǔn)確性明顯提高。這說明在學(xué)習(xí)過程中，研究生通過不斷的語言輸入和練習(xí)，對(duì)程式語的掌握和運(yùn)用能力逐漸增強(qiáng)，能夠更加熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用程式語來表達(dá)自己的思想。在第一學(xué)期的寫作中，一些研究生可能會(huì)出現(xiàn)將“inorderto”寫成“inorderfor”的錯(cuò)誤；而在后續(xù)學(xué)期的寫作中，這樣的錯(cuò)誤逐漸減少，他們能夠正確地運(yùn)用各種程式語，使文章的質(zhì)量得到顯著提升。5.2個(gè)體差異對(duì)程式語動(dòng)態(tài)變化的影響除了語言水平和學(xué)習(xí)時(shí)間等因素外，個(gè)體差異也對(duì)非英語專業(yè)研究生二語寫作中程式語的動(dòng)態(tài)變化產(chǎn)生著重要影響。不同個(gè)體在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在差異，這些差異導(dǎo)致他們?cè)诔淌秸Z的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展路徑。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，視覺型學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)通過閱讀、觀察等方式來學(xué)習(xí)程式語，他們對(duì)文字信息的敏感度較高，能夠快速地識(shí)別和記憶程式語的形式和結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)“inthelongrun”這一程式語時(shí)，視覺型學(xué)習(xí)者可能會(huì)通過反復(fù)閱讀包含該程式語的句子或文章，在腦海中形成深刻的印象，從而更容易記住它。聽覺型學(xué)習(xí)者則更傾向于通過聽錄音、講解等方式來學(xué)習(xí)，他們對(duì)聲音信息的捕捉能力較強(qiáng)，能夠更好地理解程式語的發(fā)音和語調(diào)。對(duì)于一些常用的問候語和慣用表達(dá)，聽覺型學(xué)習(xí)者可能通過聽英語對(duì)話或廣播來學(xué)習(xí)，能夠更自然地掌握其使用方式。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過身體活動(dòng)、實(shí)踐操作等方式來學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)程式語時(shí)，可能會(huì)通過模仿、角色扮演等活動(dòng)來加深對(duì)程式語的理解和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)“makeadecision”這一程式語時(shí)，動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者可能會(huì)通過模擬決策的場(chǎng)景，親身體驗(yàn)如何使用該程式語來表達(dá)自己的想法和行動(dòng)。學(xué)習(xí)策略的差異也會(huì)影響程式語的動(dòng)態(tài)變化。一些學(xué)生善于運(yùn)用記憶策略，如聯(lián)想、分類、制作思維導(dǎo)圖等，來幫助自己記憶程式語。他們會(huì)將相關(guān)的程式語進(jìn)行分類整理，建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便在需要時(shí)能夠快速提取。將表達(dá)觀點(diǎn)的程式語“inmyopinion”“frommyperspective”“asfarasIamconcerned”等歸為一類，通過對(duì)比和聯(lián)想，加深對(duì)它們的理解和記憶。另一些學(xué)生則注重運(yùn)用交際策略，通過與他人交流、合作學(xué)習(xí)等方式來練習(xí)和運(yùn)用程式語。他們會(huì)積極參加英語角、小組討論等活動(dòng)，在實(shí)際的交際情境中運(yùn)用程式語，提高自己的語言運(yùn)用能力。在小組討論中，他們會(huì)使用“l(fā)et'stakealookatthisissuefromanotherperspective”“inaddition,Iwouldliketoaddthat...”等程式語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和參與討論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響個(gè)體程式語發(fā)展的重要因素。內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)本身充滿興趣和熱情，他們學(xué)習(xí)程式語是出于對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)語言能力提升的追求，因此在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，愿意投入更多的時(shí)間和精力。他們會(huì)主動(dòng)閱讀英語原著、觀看英語電影、參加英語學(xué)術(shù)講座等，從中積累豐富的程式語，并不斷嘗試在自己的寫作中運(yùn)用。而外在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，可能更關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果和獎(jiǎng)勵(lì)，如考試成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金等，他們學(xué)習(xí)程式語更多是為了滿足外部的要求，在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性上相對(duì)較弱。這類學(xué)生可能會(huì)在考試前集中背誦一些常見的程式語，以應(yīng)對(duì)寫作任務(wù)，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)程式語的積累和運(yùn)用不夠重視。個(gè)體的認(rèn)知能力和語言天賦也會(huì)對(duì)程式語的動(dòng)態(tài)變化產(chǎn)生影響。認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠更快地理解程式語的結(jié)構(gòu)和語義，掌握其使用規(guī)則和語境，在程式語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上表現(xiàn)出更高的效率和準(zhǔn)確性。語言天賦較好的學(xué)生，對(duì)語言的敏感度和領(lǐng)悟力較高，他們能夠更自然地運(yùn)用程式語，使文章的表達(dá)更加流暢和地道。在寫作中，這類學(xué)生可能會(huì)靈活運(yùn)用各種程式語，巧妙地構(gòu)建句子和段落，展現(xiàn)出較強(qiáng)的語言駕馭能力。5.3外部因素對(duì)程式語動(dòng)態(tài)變化的作用外部因素在非英語專業(yè)研究生二語寫作中程式語的動(dòng)態(tài)變化過程中扮演著至關(guān)重要的角色，其中教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境是兩個(gè)最為關(guān)鍵的方面。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，對(duì)程式語的重視程度不足。教師在課堂上主要關(guān)注語法規(guī)則的傳授和單詞的釋義，學(xué)生則通過背誦語法條文和詞匯表來學(xué)習(xí)英語。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在寫作時(shí)，往往需要臨時(shí)構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)，選擇合適的詞匯，導(dǎo)致寫作過程緩慢且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)程式語的接觸和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，難以掌握程式語的正確用法和語境，從而影響了程式語在寫作中的運(yùn)用和發(fā)展。近年來，隨著教學(xué)理念的更新，越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到程式語在英語寫作中的重要性，并采用了一些新的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生程式語的學(xué)習(xí)。一些教師在課堂上引入了語料庫教學(xué)法，通過展示真實(shí)的語言語料，讓學(xué)生直觀地感受程式語的使用頻率、語境和搭配方式。教師可以利用語料庫軟件，搜索包含特定程式語的例句，讓學(xué)生分析這些例句在不同語境中的用法和意義，從而加深對(duì)程式語的理解和記憶。這種教學(xué)方法能夠提供豐富的語言輸入，幫助學(xué)生了解程式語在實(shí)際語言運(yùn)用中的多樣性和靈活性，提高學(xué)生對(duì)程式語的敏感度和運(yùn)用能力。任務(wù)教學(xué)法也被廣泛應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)各種寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用程式語。在議論文寫作任務(wù)中，教師可以要求學(xué)生使用“inmyopinion”“firstly”“moreover”“however”“inconclusion”等程式語來組織文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)觀點(diǎn)和論證觀點(diǎn)。通過這種方式，學(xué)生能夠在實(shí)際的寫作情境中不斷練習(xí)和運(yùn)用程式語，逐漸提高對(duì)程式語的掌握程度和運(yùn)用熟練度。任務(wù)教學(xué)法還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維，為程式語的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。學(xué)習(xí)環(huán)境也是影響程式語動(dòng)態(tài)變化的重要外部因素。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語言輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)程式語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在英語沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠大量接觸到真實(shí)的英語語言材料，如英語電影、電視劇、英文歌曲、英語廣播、英文書籍等。這些語言材料中包含了豐富多樣的程式語，學(xué)生在觀看、收聽和閱讀的過程中，能夠潛移默化地學(xué)習(xí)和吸收程式語，拓寬程式語的儲(chǔ)備。在英語電影中，學(xué)生可以聽到各種日常生活中的慣用表達(dá)和交際用語，如“how'sitgoing”“l(fā)ongtimenosee”“takeiteasy”等，通過模仿和練習(xí)，逐漸掌握這些程式語的用法和語境。參加英語角、英語演講比賽、英語寫作比賽等課外活動(dòng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多運(yùn)用程式語進(jìn)行交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要與他人進(jìn)行互動(dòng)和溝通，運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。為了使表達(dá)更加流暢和自然，學(xué)生往往會(huì)自覺地運(yùn)用所學(xué)的程式語，從而提高程式語的運(yùn)用能力和熟練度。在英語角中，學(xué)生可以與其他英語愛好者交流討論各種話題，在交流過程中，他們會(huì)使用“asfarasI'mconcerned”“frommyperspective”“inaddition”等程式語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和補(bǔ)充信息，通過不斷地實(shí)踐和反饋，逐漸提高程式語的運(yùn)用水平。相反，不利的學(xué)習(xí)環(huán)境則可能限制學(xué)生對(duì)程式語的接觸和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏英語氛圍，缺乏與英語相關(guān)的資源和活動(dòng)，他們就很難有機(jī)會(huì)接觸到豐富的程式語，程式語的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會(huì)受到阻礙。在一些教學(xué)資源相對(duì)匱乏的地區(qū)，學(xué)校可能無法提供足夠的英語學(xué)習(xí)資料和設(shè)備，學(xué)生只能依靠課本和教師的講解來學(xué)習(xí)英語，這種單一的學(xué)習(xí)途徑使得學(xué)生對(duì)程式語的了解和掌握非常有限，難以在寫作中靈活運(yùn)用程式語。六、案例分析6.1典型案例選取為了更深入、細(xì)致地探究非英語專業(yè)研究生二語寫作中程式語的使用特點(diǎn)及其動(dòng)態(tài)變化，本研究選取了具有代表性的典型案例進(jìn)行分析。在案例選取過程中，主要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)：從語言水平角度出發(fā)，選取了高水平組和低水平組中具有典型性的學(xué)生案例。高水平組的學(xué)生在入學(xué)英語水平測(cè)試中成績(jī)優(yōu)異，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，其英語綜合能力，包括聽力、閱讀、寫作等方面，均表現(xiàn)出色，在各類英語考試和競(jìng)賽中也取得了較好的成績(jī)。低水平組的學(xué)生在入學(xué)測(cè)試中成績(jī)相對(duì)較低，在英語學(xué)習(xí)過程中，常表現(xiàn)出詞匯量不足、語法理解困難、寫作能力薄弱等問題，在日常的英語學(xué)習(xí)和考試中，成績(jī)也不盡如人意。通過對(duì)比這兩組學(xué)生的案例，能夠清晰地展現(xiàn)出不同語言水平下，研究生在程式語使用上的差異和特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，選取了一年級(jí)和二年級(jí)的研究生案例。一年級(jí)研究生剛剛進(jìn)入研究生階段，英語學(xué)習(xí)處于一個(gè)新的起點(diǎn)，他們?cè)诙Z寫作中程式語的使用可能更多地受到本科階段學(xué)習(xí)的影響，具有一定的局限性。二年級(jí)研究生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，接觸到了更多的英語學(xué)習(xí)資源和學(xué)術(shù)寫作要求，其程式語的使用可能會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累而發(fā)生變化。研究不同年級(jí)學(xué)生的案例，有助于揭示學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)程式語動(dòng)態(tài)變化的影響?？紤]到學(xué)科背景的多樣性，選取了理工科和文科的研究生案例。理工科研究生的專業(yè)課程注重邏輯性和科學(xué)性，其在英語寫作中可能更傾向于使用與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的程式語，以準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)術(shù)概念和研究方法；文科研究生的專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，他們?cè)趯懽髦锌赡軙?huì)運(yùn)用更多體現(xiàn)語言表達(dá)和情感傳遞的程式語。分析不同學(xué)科背景學(xué)生的案例，能夠了解學(xué)科差異對(duì)程式語使用的影響，使研究結(jié)果更加全面和豐富?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，本研究最終選取了4名具有代表性的非英語專業(yè)研究生作為典型案例，分別為高水平組的理工科學(xué)生A和文科學(xué)生B，低水平組的理工科學(xué)生C和文科學(xué)生D。這4名學(xué)生在各自的組別和學(xué)科領(lǐng)域中，具有較為典型的語言水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠?yàn)樯钊敕治龀淌秸Z的使用和動(dòng)態(tài)變化提供豐富的素材和有力的支持。6.2案例分析以學(xué)生A為例，他是一名理工科高水平組的一年級(jí)研究生。在剛?cè)雽W(xué)時(shí)的第一次寫作測(cè)試中，其寫作內(nèi)容主要圍繞“科學(xué)研究的重要性”展開。在這篇作文中，他使用的程式語數(shù)量相對(duì)較少，每100詞中出現(xiàn)約[X]個(gè)程式語。在類型上，多為常見的句子構(gòu)架式短語和慣用短語，如“firstly”“inmyopinion”“forexample”等。在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，他寫道：“Inmyopinion,scientificresearchisofgreatsignificance.Firstly,itcanpromotethedevelopmentoftechnology.”從準(zhǔn)確性來看，雖然沒有明顯的語法錯(cuò)誤，但部分程式語的使用較為生硬，與上下文的銜接不夠自然。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推進(jìn)，到了第二學(xué)期的寫作測(cè)試中，學(xué)生A在寫作關(guān)于“人工智能在科學(xué)研究中的應(yīng)用”時(shí)，程式語的使用有了顯著變化。使用頻率提高到每100詞中約[X+Y]個(gè)，新增了一些多詞詞匯和結(jié)構(gòu)式短句，如“inthefieldofartificialintelligence”“playacrucialrolein”等。他在文中提到：“Inthefieldofartificialintelligence,itcanplayacrucialroleinscientificresearch.Forexample,itcanhelpresearchersanalyzealargeamountofdatamoreefficiently.”此時(shí)，程式語的運(yùn)用更加靈活，與文章內(nèi)容的融合度更高，表達(dá)也更加流暢和準(zhǔn)確。到了二年級(jí)，在撰寫關(guān)于“科技創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展”的論文時(shí)，學(xué)生A的程式語使用更加成熟。使用頻率穩(wěn)定在較高水平，每100詞中約[X+Y+Z]個(gè)。程式語的類型更加豐富多樣，不僅熟練運(yùn)用各類常見程式語，還能根據(jù)文章的需要，恰當(dāng)使用一些較為專業(yè)和復(fù)雜的程式語，如“inlightofthecurrentsituation”“inthelongrun”“makeasignificantcontributionto”等。在論述科技創(chuàng)新對(duì)可持續(xù)發(fā)展的影響時(shí)，他寫道：“Inlightofthecurrentsituation,technologicalinnovationisthekeytoachievingsustainabledevelopment.Inthelongrun,itwillmakeasignificantcontributiontosolvingenvironmentalproblemsandpromotingeconomicgrowth.”從準(zhǔn)確性和連貫性來看，幾乎沒有出現(xiàn)程式語使用錯(cuò)誤的情況，文章的邏輯性和專業(yè)性得到了顯著提升。再看學(xué)生D，作為一名文科低水平組的二年級(jí)研究生。在一年級(jí)入學(xué)時(shí)的寫作測(cè)試中，其寫作主題為“傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展”。在這篇作文中，他使用程式語的頻率較低，每100詞中僅出現(xiàn)約[M]個(gè)。程式語類型較為單一，主要是簡(jiǎn)單的句子構(gòu)架式短語，如“first”“second”“finally”等，以及一些常用的慣用短語，如“inmyview”“Ithink”等。在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，他的表述較為簡(jiǎn)單和直白：“Inmyview,traditionalcultureisveryimportant.First,itistherootofournation.”存在一些程式語使用不準(zhǔn)確的問題，如將“inmyview”寫成“inmyidea”，對(duì)程式語的理解和掌握不夠扎實(shí)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，在二年級(jí)下學(xué)期的寫作測(cè)試中，寫作主題為“文化多樣性與全球化”。學(xué)生D的程式語使用有了一定的進(jìn)步。使用頻率提高到每100詞中約[M+N]個(gè)，開始嘗試使用一些新的慣用短語，如“asfarasI'mconcerned”“moreover”等，以及少量的結(jié)構(gòu)式短句，如“haveanimpacton”。他在文中寫道：“AsfarasI'mconcerned,culturaldiversityisofgreatsignificanceintheeraofglobalization.Moreover,itcanhaveapositiveimpactonpromotinginternationalcommunication.”雖然程式語的使用有所改善，但仍存在一些錯(cuò)誤，如“haveanimpacton”后面的動(dòng)詞形式使用錯(cuò)誤，對(duì)程式語的運(yùn)用還不夠熟練，在準(zhǔn)確性和靈活性方面還有較大的提升空間。通過對(duì)學(xué)生A和學(xué)生D的案例分析可以看出，不同語言水平和學(xué)習(xí)時(shí)間的研究生在二語寫作中程式語的使用呈現(xiàn)出明顯的動(dòng)態(tài)變化。高水平學(xué)生隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，程式語的使用在頻率、類型、準(zhǔn)確性和靈活性等方面都有顯著的提升；低水平學(xué)生雖然也有一定的進(jìn)步，但在程式語的掌握和運(yùn)用上仍存在較多問題，與高水平學(xué)生存在較大差距。6.3案例啟示通過對(duì)學(xué)生A和學(xué)生D等典型案例的深入分析，為理解非英語專業(yè)研究生二語寫作中程式語的動(dòng)態(tài)發(fā)展提供了多方面的啟示。從語言水平差異來看，高水平學(xué)生在程式語的使用上展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，這表明語言水平的提升是促進(jìn)程式語發(fā)展的重要因素。高水平學(xué)生具備更豐富的語言知識(shí)儲(chǔ)備和更強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，能夠更敏銳地捕捉和學(xué)習(xí)各種程式語，并將其靈活運(yùn)用到寫作中。這啟示我們，在英語教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生的整體語言水平，通過加強(qiáng)詞匯、語法、閱讀、聽力等方面的訓(xùn)練，為學(xué)生程式語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以推薦適合學(xué)生水平的英語原著、學(xué)術(shù)論文等閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累程式語，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)詞匯和語法的講解，幫助學(xué)生理解程式語的結(jié)構(gòu)和用法，從而提高學(xué)生對(duì)程式語的掌握程度。學(xué)習(xí)時(shí)間的推移對(duì)程式語的發(fā)展具有顯著影響。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)程式語的機(jī)會(huì)增多，通過不斷的練習(xí)和實(shí)踐，對(duì)程式語的運(yùn)用更加熟練和準(zhǔn)確。這提示我們，在教學(xué)過程中，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來學(xué)習(xí)和運(yùn)用程式語。教師可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同類型的程式語，并通過定期的寫作練習(xí)和反饋，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的程式語，提高運(yùn)用能力。例如，教師可以布置每周一次的英語寫作作業(yè)，要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用所學(xué)的程式語，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)批改，指出程式語使用中存在的問題和不足，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中不斷提高程式語的運(yùn)用水平。個(gè)體差異在程式語的動(dòng)態(tài)發(fā)展中不容忽視。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異，導(dǎo)致他們?cè)诔淌秸Z的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展路徑。這要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)者，可以提供更多的書面材料和圖表，幫助他們更好地學(xué)習(xí)程式語；對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)者，多提供一些聽力材料和講解，讓他們通過聽來加深對(duì)程式語的理解和記憶；對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)和角色扮演，讓他們?cè)趯?shí)際操作中運(yùn)用程式語。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)程式語的積極性和主動(dòng)性。外部因素如教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)程式語的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。有效的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)程式語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語言輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)積極探索和采用多樣化的教學(xué)方法，如語料庫教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，為學(xué)生提供豐富的程式語學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校也應(yīng)努力營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，開展各種英語課外活動(dòng)，如英語角、英語演講比賽、英語寫作比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生運(yùn)用程式語的能力。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦英語角活動(dòng)，邀請(qǐng)外教和英語愛好者參與，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的英語交流環(huán)境，讓學(xué)生在交流中運(yùn)用程式語，提高語言表達(dá)能力；組織英語寫作比賽，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生在比賽中不斷提高程式語的運(yùn)用水平。七、研究結(jié)果討論7.1研究結(jié)果與預(yù)期的對(duì)比在本研究中，我們最初提出了三個(gè)研究問題，并基于相關(guān)理論和已有研究成果做出了一定的預(yù)期。然而，研究結(jié)果與預(yù)期之間既存在相符之處，也存在一些差異。對(duì)于第一個(gè)研究問題，即不同語言水平的非英語專業(yè)研究生在二語寫作中程式語的使用頻率、類型和準(zhǔn)確性方面存在哪些差異。預(yù)期是高水平組研究生在程式語的使用頻率、類型多樣性和準(zhǔn)確性上均會(huì)優(yōu)于低水平組。研究結(jié)果在很大程度上證實(shí)了這一預(yù)期。在使用頻率方面，高水平組研究生程式語的平均使用頻率顯著高于低水平組，這與預(yù)期一致。高水平組學(xué)生在寫作中能夠更頻繁地運(yùn)用程式語，這得益于他們更為豐富的語言知識(shí)儲(chǔ)備和更強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，使他們能夠更敏銳地捕捉和學(xué)習(xí)各種程式語，并在寫作中靈活運(yùn)用。在程式語類型上，高水平組確實(shí)表現(xiàn)出了更均衡和多樣化的特點(diǎn)，不僅熟練運(yùn)用常見的句子構(gòu)架式短語和慣用短語，還能較好地使用多詞詞匯和結(jié)構(gòu)式短句。低水平組則主要集中在常見的句子構(gòu)架式短語和慣用短語上，對(duì)多詞詞匯和結(jié)構(gòu)式短句的運(yùn)用相對(duì)較少，這也符合預(yù)期。這表明高水平組學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，能夠更深入地學(xué)習(xí)和掌握不同類型的程式語，從而在寫作中展現(xiàn)出更高的語言運(yùn)用能力。在準(zhǔn)確性方面，高水平組的錯(cuò)誤率明顯低于低水平組，這同樣與預(yù)期相符。低水平組學(xué)生在程式語使用中常出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等問題，反映出他們對(duì)程式語的理解和掌握還不夠扎實(shí)。這可能是由于低水平組學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)程式語的學(xué)習(xí)和練習(xí)不夠充分，導(dǎo)致在使用時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于第二個(gè)研究問題，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，非英語專業(yè)研究生在二語寫作中程式語的使用在數(shù)量、種類和運(yùn)用熟練度上會(huì)發(fā)生怎樣的動(dòng)態(tài)變化。預(yù)期是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，研究生程式語的使用數(shù)量會(huì)增多，種類會(huì)更加豐富，運(yùn)用熟練度也會(huì)提高。研究結(jié)果基本支持了這一預(yù)期。從使用數(shù)量上看，二年級(jí)研究生程式語的平均使用頻率顯著高于一年級(jí)研究生，這表明隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，研究生接觸和積累的程式語數(shù)量逐漸增多，能夠更頻繁地運(yùn)用程式語來豐富自己的表達(dá)。在程式語種類方面，一年級(jí)研究生使用的程式語類型相對(duì)單一，而二年級(jí)研究生使用的程式語類型更加多樣化，除了常見的程式語外，還開始更多地使用多詞詞匯和結(jié)構(gòu)式短句等較為復(fù)雜的程式語。這說明隨著學(xué)習(xí)的深入，研究生對(duì)程式語的學(xué)習(xí)和掌握不斷拓展，能夠運(yùn)用更多種類的程式語來表達(dá)自己的思想。對(duì)研究生在不同學(xué)期的寫作語料進(jìn)行縱向分析發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推進(jìn)，程式語的使用頻率持續(xù)上升，錯(cuò)誤率逐漸降低，運(yùn)用熟練度明顯提高。這進(jìn)一步驗(yàn)證了預(yù)期，表明在學(xué)習(xí)過程中，研究生通過不斷的語言輸入和練習(xí)，對(duì)程式語的掌握和運(yùn)用能力逐漸增強(qiáng)。然而，對(duì)于第三個(gè)研究問題，語言水平和學(xué)習(xí)時(shí)間等因素是如何相互作用，共同影響非英語專業(yè)研究生二語寫作中程式語的發(fā)展的。預(yù)期語言水平和學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)相互促進(jìn)，共同推動(dòng)程式語的發(fā)展，但研究結(jié)果顯示，兩者的相互作用較為復(fù)雜。雖然高水平組學(xué)生在相同學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)程式語的發(fā)展速度和水平普遍高于低水平組，但學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)不同語言水平學(xué)生程式語發(fā)展的促進(jìn)作用并非完全一致。在某些情況下，學(xué)習(xí)時(shí)間的增加對(duì)低水平組學(xué)生程式語發(fā)展的促進(jìn)作用相對(duì)較小，這可能是由于低水平組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，如基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，?dǎo)致他們?cè)谖蘸瓦\(yùn)用程式語方面的效率較低。語言水平和學(xué)習(xí)時(shí)間的相互作用還受到其他因素的影響，如個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等。個(gè)體在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诔淌秸Z學(xué)習(xí)和運(yùn)用上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展路徑。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語言輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)程式語的發(fā)展；而不利的學(xué)習(xí)環(huán)境則可能限制程式語的發(fā)展。這使得語言水平和學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)程式語發(fā)展的影響變得更加復(fù)雜，與預(yù)期存在一定的差異。7.2研究結(jié)果的理論和實(shí)踐意義本研究結(jié)果在理論層面為二語習(xí)得理論的發(fā)展提供了全新的視角與實(shí)證依據(jù)。傳統(tǒng)的二語習(xí)得理論多聚焦于語法規(guī)則和單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)，對(duì)程式語在語言習(xí)得過程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展關(guān)注不足。本研究通過對(duì)不同語言水平和學(xué)習(xí)時(shí)間的非英語專業(yè)研究生二語寫作中程式語的研究，揭示了程式語在二語寫作中的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，補(bǔ)充和完善了二語習(xí)得理論。研究發(fā)現(xiàn)程式語的發(fā)展并非孤立，而是與語言水平、學(xué)習(xí)時(shí)間等因素相互作用，這與傳統(tǒng)二語習(xí)得理論中對(duì)語言學(xué)習(xí)要素孤立分析的觀點(diǎn)不同，強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各要素的相互關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)變化性，為構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的二語習(xí)得理論模型提供了重要參考。在實(shí)踐層面，本研究結(jié)果對(duì)英語寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于教師而言，了解不同語言水平學(xué)生程式語使用的差異以及程式語隨學(xué)習(xí)時(shí)間的動(dòng)態(tài)變化，能夠幫助教師制定更加精準(zhǔn)、有效的教學(xué)策略。針對(duì)低水平學(xué)生在程式語使用上存在的問題，如使用頻率低、類型單一、準(zhǔn)確性差等，教師可以設(shè)計(jì)專門的程式語教學(xué)課程，增加程式語的輸入量，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握程式語。對(duì)于高水平學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用更復(fù)雜、多樣化的程式語，進(jìn)一步提升寫作水平。本研究結(jié)果還能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有益的啟示。學(xué)生可以根據(jù)研究結(jié)果，了解自己在程式語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以通過大量閱讀英語原著、學(xué)術(shù)論文等，積累豐富的程式語；參加英語寫作練習(xí)活動(dòng)，如寫作小組、英語作文競(jìng)賽等，在實(shí)踐中提高程式語的運(yùn)用能力。學(xué)生還可以利用語料庫等學(xué)習(xí)工具，自主學(xué)習(xí)和分析程式語的使用特點(diǎn)和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。7.3研究的局限性與展望本研究在探索非英語專業(yè)研究生二語寫作中程式語的動(dòng)態(tài)變化方面取得了一定的成果，但也存在一些不可避免的局限性。從研究對(duì)象來看，雖然本研究選取了某高校不同學(xué)科、不同年級(jí)和不同語言水平的100名非英語專業(yè)研究生作為研究對(duì)象，但樣本范圍相對(duì)有限，可能無法完全代表所有非英語專業(yè)研究生的情況。不同地區(qū)、不同學(xué)校的研究生在英語學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生基礎(chǔ)等方面存在差異，這些差異可能會(huì)對(duì)程式語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用產(chǎn)生影響。未來的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多地區(qū)、更多學(xué)校的非英語專業(yè)研究生，以提高研究結(jié)果的普遍性和代表性。在研究方法上，盡管采用了頻率統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析和語料庫分析軟件等多種方法，但仍存在一定的局限性。頻率統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析主要基于對(duì)語料的表面特征進(jìn)行分析，難以深入探究學(xué)習(xí)者使用程式語的內(nèi)在心理過程和動(dòng)機(jī)。語料庫分析軟件雖然能夠提供豐富的數(shù)據(jù)支持，但對(duì)于一些語義和語用層面的分析還不夠精準(zhǔn)。未來的研究可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、訪談法、有聲思維法等多種方法，深入了解學(xué)習(xí)者在二語寫作中使用程式語的認(rèn)知過程和心理機(jī)制。通過實(shí)驗(yàn)法，控制不同的變量，觀察學(xué)習(xí)者在不同條件下對(duì)程式語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況；利用訪談法，直接與學(xué)習(xí)者交流，了解他們對(duì)程式語的理解、學(xué)習(xí)策略和使用感受；采用有聲思維法，讓學(xué)習(xí)者在寫作過程中大聲說出自己的思考過程，從而揭示他們?cè)谑褂贸淌秸Z時(shí)的思維方式和決策過程。研究時(shí)間跨度相對(duì)較短，僅對(duì)研究生在一學(xué)年內(nèi)的寫作語料進(jìn)行了分析，難以全面反映程式語在更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，程式語的發(fā)展也可能受到多種因素的長(zhǎng)期影響。未來的研究可以開展更長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究，觀察研究生在整個(gè)研究生階段甚至畢業(yè)后的程式語使用情況，以更深入地了解程式語的發(fā)展軌跡和長(zhǎng)期趨勢(shì)。對(duì)于程式語的分類和識(shí)別，雖然采用了較為常見的分類標(biāo)準(zhǔn)和方法，但不同研究者對(duì)程式語的定義和分類存在一定的差異，這可能會(huì)影響研究結(jié)果的可比性和準(zhǔn)確性。未來的研究可以進(jìn)一步探討和完善程式語的分類和識(shí)別方法，建立更加統(tǒng)一、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，以提高研究的可靠性。展望未來，關(guān)于非英語專業(yè)研究生二語寫作中程式語的研究可以從以下幾個(gè)方向展開。可以進(jìn)一步深入研究程式語與其他語言要素，如語法、詞匯、語用等之間的相互關(guān)系和協(xié)同發(fā)展機(jī)制，為構(gòu)建更加完整的語言學(xué)習(xí)理論體系提供支持。探究程式語對(duì)英語寫作質(zhì)量的具體影響機(jī)制，通過量化分析和質(zhì)化研究相結(jié)合的方式，明確程式語在提高寫作準(zhǔn)確性、流利性、邏輯性和地道性等方面的作用程度，為英語寫作教學(xué)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。還可以關(guān)注不同學(xué)科領(lǐng)域的非英語專業(yè)研究生在程式語使用上的特點(diǎn)和差異，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)適合不同學(xué)科的程式語教學(xué)資源和教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性。隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，利用這些新技術(shù)手段，如自然語言處理技術(shù)、智能寫作評(píng)估系統(tǒng)等，更全面、深入地分析程式語的使用情況，為研究提供更多的數(shù)據(jù)支持和新的研究視角。八、結(jié)論8.1主要研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)本研究從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，深入探究了非英語專業(yè)研究生二語寫作中程式語的使用情況，通過對(duì)大量寫作語料的分析以及典型案例的研究，取得了一系列有價(jià)值的研究成果。在程式語使用現(xiàn)狀方面，研究發(fā)現(xiàn)程式語在非英語專業(yè)研究生的二語寫作中廣泛存在，平均使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X]個(gè)。從類型分布來看，句子構(gòu)架式短語的使用頻率最高，占程式語總數(shù)的[X]%，主要用于組織文章結(jié)構(gòu)和連接語篇；慣用短語的使用頻率次之，占[X]%，在表達(dá)觀點(diǎn)和陳述事實(shí)方面發(fā)揮重要作用；多詞詞匯和結(jié)構(gòu)式短句的使用頻率相對(duì)較低，分別占[X]%和[X]%。不同學(xué)科的研究生在程式語使用上存在差異，理工科研究生更傾向于使用與專業(yè)相關(guān)的程式語，文科研究生則更注重表達(dá)觀點(diǎn)和連接語篇的程式語。在不同水平研究生程式語使用差異上，高水平組研究生程式語的平均使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X1]個(gè)，顯著高于低水平組的[X2]個(gè)。高水平組在各類程式語的使用上更為均衡和多樣化，不僅熟練運(yùn)用常見的程式語，還能較好地使用多詞詞匯和結(jié)構(gòu)式短句等較為復(fù)雜的程式語；低水平組則主要集中在句子構(gòu)架式短語和慣用短語的使用上，對(duì)多詞詞匯和結(jié)構(gòu)式短句的運(yùn)用相對(duì)較少。在程式語使用的準(zhǔn)確性方面，高水平組的錯(cuò)誤率明顯低于低水平組，低水平組常出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等問題。對(duì)于程式語使用的動(dòng)態(tài)變化，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，非英語專業(yè)研究生在二語寫作中程式語的使用呈現(xiàn)出明顯的變化趨勢(shì)。二年級(jí)研究生程式語的平均使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X3]個(gè)，顯著高于一年級(jí)研究生的[X4]個(gè)，使用的程式語類型也更加多樣化。對(duì)不同學(xué)期的寫作語料進(jìn)行縱向分析發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推進(jìn)，程式語的使用頻率持續(xù)上升，錯(cuò)誤率逐漸降低，運(yùn)用熟練度明顯提高。個(gè)體差異對(duì)程式語動(dòng)態(tài)變化產(chǎn)生重要影響。不同個(gè)體在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異，導(dǎo)致他們?cè)诔淌秸Z的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展路徑。學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)程式語時(shí)各有偏好；學(xué)習(xí)策略上，善于運(yùn)用記憶策略和交際策略的學(xué)生在程式語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不同；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在程式語學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)。外部因素如教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)程式語動(dòng)態(tài)變化起著關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)程式語重視不足，而語料庫教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等新的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)程式語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如英語沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的課外活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語言輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)程式語的發(fā)展；不利的學(xué)習(xí)環(huán)境則可能限制程式語的發(fā)展。通過典型案例分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了上述研究結(jié)果。高水平學(xué)生隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，程式語的使用在頻率、類型、準(zhǔn)確性和靈活性等方面都有顯著的提升；低水平學(xué)生雖然也有一定的進(jìn)步，但在程式語的掌握和運(yùn)用上仍存在較多問題，與高水平學(xué)生存在較大差距。8.2對(duì)二語寫作教學(xué)的建議基于本研究結(jié)果，為有效提升非英語專業(yè)研究生的二語寫作能力，在教學(xué)過程中融入程式語教學(xué)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，可從以下幾個(gè)關(guān)鍵方面著手實(shí)施。教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)程式語教學(xué)重要性的認(rèn)知，革新教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往過度聚焦于語法和單個(gè)詞匯的講解，對(duì)程式語在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用重視不足。教師需充分認(rèn)識(shí)到程式語不僅能提高學(xué)生寫作的流利性和準(zhǔn)確性，還能使語言表達(dá)更具地道性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將程式語教學(xué)納入教學(xué)