大學(xué)生閱讀習(xí)慣調(diào)查與分析報(bào)告摘要本報(bào)告基于高校學(xué)生閱讀行為的實(shí)證調(diào)查，以全國(guó)6所高校（涵蓋綜合類、理工類、文科類）的1200名本科生為樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研與深度訪談結(jié)合的方式，系統(tǒng)分析了當(dāng)代大學(xué)生的閱讀時(shí)間、內(nèi)容偏好、媒介選擇、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)及障礙因素。結(jié)果顯示：大學(xué)生日均閱讀時(shí)長(zhǎng)呈“碎片化”特征，專業(yè)類閱讀占比偏高，電子媒介成為主要閱讀載體，但深度閱讀能力有待提升。本報(bào)告結(jié)合數(shù)據(jù)提出針對(duì)性建議，為高校閱讀推廣、學(xué)生自我提升及出版行業(yè)優(yōu)化提供參考。一、引言（一）研究背景在數(shù)字化與信息爆炸的時(shí)代，閱讀作為大學(xué)生獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)的核心途徑，其習(xí)慣與質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前大學(xué)生閱讀呈現(xiàn)“淺閱讀”“功利化”趨勢(shì)，經(jīng)典著作閱讀率下降、電子媒介依賴加劇等問(wèn)題引發(fā)社會(huì)關(guān)注。2022年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代高校學(xué)生閱讀工作的意見》明確提出“推動(dòng)學(xué)生深度閱讀、經(jīng)典閱讀”的要求，因此亟需系統(tǒng)梳理大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，為政策落地提供數(shù)據(jù)支撐。（二）研究目的與意義1.描述現(xiàn)狀：全面呈現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生閱讀的時(shí)間分配、內(nèi)容選擇、媒介使用等特征；2.分析問(wèn)題：探究影響大學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外部障礙；3.提出建議：為高校、家庭及社會(huì)優(yōu)化閱讀環(huán)境提供可操作的對(duì)策。二、調(diào)查方法（一）調(diào)查對(duì)象采用分層抽樣法，選取全國(guó)東、中、西部6所高校（2所綜合類、2所理工類、2所文科類），覆蓋大一至大四四個(gè)年級(jí)，共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收有效問(wèn)卷1128份，有效率94%。其中，男生占48.2%，女生占51.8%；文科類專業(yè)占35.6%，理工類占42.1%，其他專業(yè)占22.3%。（二）調(diào)查工具1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)：參考《中國(guó)青少年閱讀指數(shù)報(bào)告》框架，設(shè)置5個(gè)維度（閱讀時(shí)間、內(nèi)容偏好、媒介選擇、動(dòng)機(jī)、障礙），共21道題（含3道開放性問(wèn)題）；2.信效度檢驗(yàn)：通過(guò)預(yù)調(diào)查（100份）修正題項(xiàng)，最終問(wèn)卷Cronbach’sα系數(shù)為0.87，表明信度良好；因子分析顯示KMO值為0.82，結(jié)構(gòu)效度符合要求。（三）數(shù)據(jù)收集與分析采用線上（問(wèn)卷星）與線下（班級(jí)發(fā)放）結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、均值）、相關(guān)性分析（性別、專業(yè)與閱讀行為的關(guān)聯(lián)），并對(duì)15名學(xué)生進(jìn)行深度訪談（每校2-3名），補(bǔ)充定性資料。三、結(jié)果與分析（一）閱讀時(shí)間與頻率：碎片化特征顯著，深度閱讀時(shí)長(zhǎng)不足1.日均閱讀時(shí)長(zhǎng)：近60%的學(xué)生日均閱讀（含專業(yè)學(xué)習(xí)）時(shí)長(zhǎng)為1-3小時(shí)，其中專業(yè)類閱讀占比達(dá)58.3%，非專業(yè)閱讀（如文學(xué)、哲學(xué)）僅占41.7%；2.閱讀頻率：每周閱讀3-5次的學(xué)生占45.1%，但連續(xù)閱讀超過(guò)1小時(shí)的比例僅為23.6%（訪談顯示，“刷手機(jī)”“課程作業(yè)”是主要干擾因素）；3.年級(jí)差異：大一學(xué)生日均閱讀時(shí)長(zhǎng)（2.8小時(shí)）顯著高于大四（1.9小時(shí)），主要因大四面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)壓力，時(shí)間碎片化加劇。（二）閱讀內(nèi)容偏好：功利化與興趣化并存，經(jīng)典著作閱讀率低1.內(nèi)容類型：專業(yè)教材（42.7%）、實(shí)用類書籍（如職場(chǎng)技巧、考證指南，28.9%）是最常讀內(nèi)容；文學(xué)類（15.6%）、哲學(xué)/歷史類（8.8%）占比偏低；2.經(jīng)典閱讀：僅31.2%的學(xué)生表示“每月閱讀1本經(jīng)典著作”（如《紅樓夢(mèng)》《資本論》），且理工類學(xué)生經(jīng)典閱讀率（22.5%）顯著低于文科類（45.8%）（訪談中，理工類學(xué)生普遍認(rèn)為“經(jīng)典與專業(yè)無(wú)關(guān)，不如讀論文有用”）；3.興趣驅(qū)動(dòng)：63.4%的學(xué)生表示“會(huì)因興趣閱讀非專業(yè)書籍”（如小說(shuō)、心理學(xué)），但“缺乏推薦”是阻礙其深入的主要原因。（三）閱讀媒介選擇：電子媒介主導(dǎo)，紙質(zhì)書仍具不可替代性1.媒介使用：電子書（56.8%）、社交媒體（如公眾號(hào)、知乎，23.1%）是主要閱讀載體；紙質(zhì)書占比僅為20.1%；2.媒介偏好：68.7%的學(xué)生認(rèn)為“電子書便捷，適合碎片化閱讀”；但72.3%的學(xué)生表示“深度閱讀時(shí)更傾向于紙質(zhì)書”（訪談顯示，紙質(zhì)書的“觸感”“無(wú)干擾性”更利于專注）；3.社交媒體閱讀：近50%的學(xué)生每天花0.5-1小時(shí)閱讀社交媒體內(nèi)容，但僅18.9%認(rèn)為“這屬于深度閱讀”（多為“標(biāo)題黨”“短平快”文章）。（四）閱讀動(dòng)機(jī)分析：自我提升為主，外部驅(qū)動(dòng)為輔1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)：“提升專業(yè)能力”（52.4%）、“滿足興趣愛好”（31.7%）是主要閱讀動(dòng)機(jī)；2.外在動(dòng)機(jī)：“課程要求”（12.3%）、“家長(zhǎng)/老師推薦”（3.6%）占比極低；3.性別差異：女生更傾向于“興趣驅(qū)動(dòng)”（38.2%vs男生25.1%），男生更注重“專業(yè)提升”（58.7%vs女生46.1%）（χ2檢驗(yàn)，p<0.05）。（五）閱讀障礙探究：時(shí)間、注意力與指導(dǎo)缺失是核心問(wèn)題1.時(shí)間不足：47.8%的學(xué)生認(rèn)為“課程作業(yè)多，沒時(shí)間閱讀”；2.注意力分散：35.6%的學(xué)生表示“刷手機(jī)、玩游戲占用了閱讀時(shí)間”；3.缺乏指導(dǎo)：28.9%的學(xué)生“不知道讀什么書”，僅15.3%的學(xué)生表示“有老師/學(xué)長(zhǎng)推薦閱讀清單”；4.其他因素：“書籍價(jià)格高”（12.1%）、“圖書館館藏不足”（8.7%）等。四、結(jié)論與建議（一）主要結(jié)論1.閱讀行為特征：大學(xué)生閱讀呈現(xiàn)“碎片化、功利化、電子化”趨勢(shì)，專業(yè)閱讀占比高，但深度閱讀、經(jīng)典閱讀不足；2.動(dòng)機(jī)與障礙：閱讀動(dòng)機(jī)以自我提升為主，但時(shí)間不足、注意力分散及指導(dǎo)缺失嚴(yán)重阻礙閱讀行為；3.群體差異：文科類學(xué)生經(jīng)典閱讀率高于理工類，女生更注重興趣驅(qū)動(dòng)，男生更側(cè)重專業(yè)提升。（二）對(duì)策建議1.高校層面：構(gòu)建“全場(chǎng)景”閱讀支持體系課程融合：在專業(yè)課程中加入“經(jīng)典閱讀”模塊（如理工類專業(yè)開設(shè)“科技史”閱讀課），將閱讀納入課程考核；環(huán)境營(yíng)造：圖書館設(shè)置“深度閱讀區(qū)”（無(wú)電子設(shè)備干擾），定期舉辦“讀書分享會(huì)”“作者講座”；資源供給：增加經(jīng)典著作、人文類書籍的館藏（尤其是理工類高校），推出“電子書+紙質(zhì)書”組合借閱服務(wù)。2.學(xué)生層面：培養(yǎng)“主動(dòng)式”閱讀習(xí)慣制定計(jì)劃：每周設(shè)定固定閱讀時(shí)間（如每天晚7-8點(diǎn)），選擇1-2本經(jīng)典著作，避免“碎片化”閱讀；媒介管理：閱讀時(shí)關(guān)閉手機(jī)通知，使用“專注模式”APP（如Forest），減少干擾；交流分享：加入閱讀俱樂(lè)部，通過(guò)討論深化對(duì)書籍的理解（訪談顯示，“分享”能顯著提高閱讀動(dòng)力）。3.社會(huì)層面：優(yōu)化閱讀生態(tài)出版行業(yè)：推出“大學(xué)生經(jīng)典閱讀叢書”（定價(jià)親民、內(nèi)容精簡(jiǎn)），結(jié)合電子書與紙質(zhì)書的優(yōu)勢(shì)（如電子書附“注釋”“導(dǎo)讀”，紙質(zhì)書加“互動(dòng)二維碼”）；家庭與媒體：家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子閱讀經(jīng)典，媒體減少“短平快”內(nèi)容的推送，多宣傳“深度閱讀”的價(jià)值。參考文獻(xiàn)[1]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代高校學(xué)生閱讀工作的意見[Z].2022.[2]中國(guó)新聞出版研究院.中國(guó)青少年閱讀指數(shù)報(bào)告[R].2021.[3]王芳.大學(xué)生閱讀習(xí)慣與素養(yǎng)提升研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),20