初中地理教師招聘面試說(shuō)課稿模板尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！今天我說(shuō)課的題目是人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》第1課時(shí)——《地球的自轉(zhuǎn)》。下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)反思六個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。一、說(shuō)教材（一）地位與作用《地球的運(yùn)動(dòng)》是七年級(jí)上冊(cè)第一章“地球和地圖”的核心內(nèi)容，承接了“地球的形狀與大小”的靜態(tài)認(rèn)知，開(kāi)啟了“地球運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)態(tài)探究，是學(xué)生建立空間思維和區(qū)域認(rèn)知的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。本節(jié)課《地球的自轉(zhuǎn)》作為本課時(shí)的重點(diǎn)，不僅是理解“晝夜交替”“時(shí)間差異”等地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)”“氣候類(lèi)型”的鋪墊，在整個(gè)初中地理體系中具有承前啟后的作用。（二）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平，制定以下三維目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：說(shuō)出地球自轉(zhuǎn)的方向、周期；解釋晝夜交替現(xiàn)象的成因；能在地圖上判斷不同地區(qū)的時(shí)間差異。2.過(guò)程與方法：通過(guò)模擬地球自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力；通過(guò)分析晝夜交替示意圖，提升綜合思維能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)探究地球運(yùn)動(dòng)與人類(lèi)生活的關(guān)系，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀；激發(fā)對(duì)地理學(xué)科的好奇心與探究欲。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：地球自轉(zhuǎn)的基本特征（方向、周期）；晝夜交替的成因。難點(diǎn)：理解地球自轉(zhuǎn)引起的時(shí)間差異；建立“地球運(yùn)動(dòng)—地理現(xiàn)象”的邏輯聯(lián)系。二、說(shuō)學(xué)情七年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，對(duì)“地球自轉(zhuǎn)”這種抽象的空間運(yùn)動(dòng)缺乏直觀認(rèn)知，但好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作。已有知識(shí)基礎(chǔ)：知道地球是球體，能識(shí)別簡(jiǎn)單的地圖符號(hào)；生活經(jīng)驗(yàn)：能感知晝夜交替，但不清楚其成因。學(xué)習(xí)需求：需要通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)和情境問(wèn)題突破抽象概念，需要互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)保持學(xué)習(xí)興趣。三、說(shuō)教法與學(xué)法（一）教法設(shè)計(jì)1.情境教學(xué)法：用“天安門(mén)升旗時(shí)間變化”的生活案例導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)（“為什么夏天升旗早，冬天升旗晚？”），激發(fā)探究欲望。2.實(shí)驗(yàn)探究法：讓學(xué)生用手電筒（模擬太陽(yáng)）和地球儀（模擬地球）做“自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”，觀察晝夜交替現(xiàn)象，直觀理解自轉(zhuǎn)的作用。3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法：設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題（“地球自轉(zhuǎn)的方向是什么？”→“自轉(zhuǎn)周期是多久？”→“為什么會(huì)有晝夜交替？”→“不同地區(qū)的時(shí)間為什么不同？”），引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象描述”到“成因分析”，逐步深化思維。（二）學(xué)法指導(dǎo)1.自主探究：讓學(xué)生通過(guò)“實(shí)驗(yàn)觀察—記錄現(xiàn)象—分析原因”的流程，自主解決“晝夜交替”的問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。2.合作學(xué)習(xí)：以小組為單位討論“時(shí)間差異”的問(wèn)題（“當(dāng)北京是白天時(shí)，紐約是什么時(shí)間？”），通過(guò)同伴互助理清邏輯，培養(yǎng)合作意識(shí)。3.讀圖分析：指導(dǎo)學(xué)生閱讀“地球自轉(zhuǎn)示意圖”，識(shí)別晨線、昏線，判斷不同地區(qū)的晝夜?fàn)顩r，提升地圖解讀能力（地理核心素養(yǎng)之一）。設(shè)計(jì)意圖：教法與學(xué)法的選擇均以“學(xué)生為主體”，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)突破了“地球自轉(zhuǎn)”的抽象性，情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性與參與性，讀圖分析體現(xiàn)了地理學(xué)科的空間特色。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本節(jié)課計(jì)劃用時(shí)40分鐘，具體環(huán)節(jié)如下：（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）呈現(xiàn)案例：展示天安門(mén)2023年夏季（6月）和冬季（12月）的升旗時(shí)間（夏季5:00，冬季7:30），提問(wèn)：“為什么夏天升旗早，冬天升旗晚？”學(xué)生反應(yīng)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答（“夏天天亮得早”“冬天天黑得早”），但不清楚背后的原因。教師引導(dǎo)：“其實(shí)，這與地球的一種運(yùn)動(dòng)有關(guān)——今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《地球的自轉(zhuǎn)》，揭開(kāi)這個(gè)秘密。”設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的生活案例引發(fā)共鳴，將“抽象的地理知識(shí)”與“真實(shí)的生活問(wèn)題”聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到“地理有用”，激發(fā)探究欲望。（二）合作探究，新知建構(gòu)（25分鐘）1.探究活動(dòng)1：地球自轉(zhuǎn)的基本特征（10分鐘）實(shí)驗(yàn)操作：給每個(gè)小組發(fā)放手電筒和地球儀，指導(dǎo)學(xué)生做“自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”：（1）將地球儀放在桌面，手電筒對(duì)準(zhǔn)地球儀的一側(cè)（模擬太陽(yáng)光照）；（2）讓地球儀繞地軸（自西向東）轉(zhuǎn)動(dòng)（模擬自轉(zhuǎn)）；（3）觀察地球儀上“北京”“紐約”“悉尼”等城市的晝夜變化。問(wèn)題引導(dǎo)：①地球自轉(zhuǎn)的方向是怎樣的？（自西向東）②自轉(zhuǎn)一周需要多長(zhǎng)時(shí)間？（24小時(shí)，即一天）③轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀時(shí)，哪個(gè)部位始終對(duì)著太陽(yáng)？（赤道附近？不，是面向太陽(yáng)的一側(cè)）總結(jié)歸納：教師用多媒體展示“地球自轉(zhuǎn)示意圖”，強(qiáng)調(diào)自轉(zhuǎn)的“方向（自西向東）”“周期（24小時(shí)）”“繞轉(zhuǎn)中心（地軸）”三個(gè)基本特征。2.探究活動(dòng)2：晝夜交替的成因（10分鐘）問(wèn)題提出：“為什么會(huì)有晝夜交替？如果地球不自轉(zhuǎn)，會(huì)有晝夜嗎？”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：讓學(xué)生停止轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，觀察“北京”的晝夜?fàn)顩r（始終是白天或黑夜），再轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，觀察“北京”的晝夜變化（交替出現(xiàn)）。邏輯推理：①太陽(yáng)只能照亮地球的一半（晝半球），另一半是黑夜（夜半球）；②地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致“晝半球”和“夜半球”不斷交替，從而產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。拓展思考：“如果地球自轉(zhuǎn)方向反過(guò)來(lái)（自東向西），晝夜交替的方向會(huì)怎樣？”（日月星辰會(huì)西升東落）3.探究活動(dòng)3：時(shí)間差異的原因（5分鐘）情境問(wèn)題：“當(dāng)北京是上午8點(diǎn)時(shí)，紐約是什么時(shí)間？”（展示“世界時(shí)區(qū)圖”）小組討論：①為什么不同地區(qū)的時(shí)間不同？（地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致東邊的地區(qū)比西邊的地區(qū)先看到太陽(yáng)）②如何判斷不同地區(qū)的時(shí)間早晚？（東邊的時(shí)間比西邊早）教師總結(jié)：用“數(shù)軸”類(lèi)比時(shí)區(qū)（東邊的時(shí)區(qū)數(shù)值大，時(shí)間早），舉例說(shuō)明“北京（東八區(qū)）比紐約（西五區(qū)）早13小時(shí)”（8點(diǎn)+13小時(shí)=21點(diǎn)，前一天）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“實(shí)驗(yàn)—問(wèn)題—總結(jié)”的流程，讓學(xué)生從“動(dòng)手操作”到“邏輯推理”，逐步突破“晝夜交替”和“時(shí)間差異”的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)操作讓抽象的概念變得直觀，小組討論讓學(xué)生在互動(dòng)中深化理解。（三）鞏固應(yīng)用，深化理解（5分鐘）練習(xí)設(shè)計(jì)：1.選擇題：地球自轉(zhuǎn)的方向是（）A.自東向西B.自西向東C.繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)D.繞地軸轉(zhuǎn)2.簡(jiǎn)答題：為什么會(huì)有晝夜交替？請(qǐng)用自己的話(huà)解釋。3.情境題：當(dāng)北京是中午12點(diǎn)時(shí)，悉尼（東十區(qū)）是什么時(shí)間？（14點(diǎn)）反饋方式：讓學(xué)生舉手回答，教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤（如“繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)是公轉(zhuǎn)”“自東向西是錯(cuò)誤的”），強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)。（四）總結(jié)提升，梳理脈絡(luò)（3分鐘）學(xué)生總結(jié)：讓學(xué)生用自己的話(huà)總結(jié)“本節(jié)課學(xué)到了什么”（地球自轉(zhuǎn)的特征、晝夜交替的成因、時(shí)間差異的原因）。教師補(bǔ)充：用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)體系（見(jiàn)圖1），強(qiáng)調(diào)“地球自轉(zhuǎn)—晝夜交替—時(shí)間差異”的邏輯關(guān)系。（五）分層作業(yè)，拓展延伸（2分鐘）1.基礎(chǔ)作業(yè)：完成課本P13的“活動(dòng)題”（畫(huà)地球自轉(zhuǎn)方向，判斷晝夜?fàn)顩r）。2.拓展作業(yè)：收集“不同國(guó)家的時(shí)間”（如美國(guó)、日本、澳大利亞），制作一張“時(shí)間對(duì)照表”。3.實(shí)踐作業(yè)：觀察一周內(nèi)的日出時(shí)間，記錄并分析“日出時(shí)間變化”與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系（可選做）。設(shè)計(jì)意圖：分層作業(yè)滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，基礎(chǔ)作業(yè)鞏固重點(diǎn)知識(shí)，拓展作業(yè)提升綜合能力，實(shí)踐作業(yè)聯(lián)系生活，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)結(jié)構(gòu)：采用“結(jié)構(gòu)式板書(shū)”，突出知識(shí)的邏輯關(guān)系，結(jié)合地圖符號(hào)，體現(xiàn)地理特色。地球的自轉(zhuǎn)**基本特征**方向：自西向東（北逆南順）周期：24小時(shí)（一天）繞轉(zhuǎn)中心：地軸**地理意義**晝夜交替：太陽(yáng)照亮地球一半，自轉(zhuǎn)導(dǎo)致交替（附：晝夜半球示意圖）時(shí)間差異：東邊比西邊早（附：時(shí)區(qū)數(shù)軸圖）設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一目了然地掌握“地球自轉(zhuǎn)”的核心知識(shí)。地圖符號(hào)（如晝夜半球、時(shí)區(qū)數(shù)軸）幫助學(xué)生建立空間概念，符合初中學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。六、說(shuō)教學(xué)反思（一）預(yù)設(shè)亮點(diǎn)1.情境導(dǎo)入貼近生活：用“天安門(mén)升旗時(shí)間”的案例引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，讓學(xué)生感受到“地理就在身邊”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.實(shí)驗(yàn)探究直觀有效：用手電筒和地球儀做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察晝夜交替現(xiàn)象，突破“地球自轉(zhuǎn)”的抽象性，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。3.問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度：從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化思維，提升綜合思維能力。（二）可能的調(diào)整1.根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整問(wèn)題難度：如果學(xué)生對(duì)“時(shí)間差異”的理解困難，可以增加“模擬不同地區(qū)的時(shí)間”活動(dòng)（如讓學(xué)生扮演“北京人”和“紐約人”，打電話(huà)交流時(shí)間），讓問(wèn)題更具體。