小學(xué)階段語文寫作教學(xué)案例集錦引言寫作是語文核心素養(yǎng)的重要載體，是學(xué)生運用語言文字表達思想、交流情感的創(chuàng)造性活動?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確要求：小學(xué)低年級需“能看圖講小故事，寫自己想說的話”；中年級要“把印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”；高年級應(yīng)“寫簡單議論性文章，做到觀點明確、有理有據(jù)”。本文結(jié)合不同年級學(xué)生的認知特點與寫作能力發(fā)展規(guī)律，選取低年級看圖寫話、中年級敘事文、高年級議論文三個典型課型，通過“背景與目標—教學(xué)過程—教學(xué)反思”的案例結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)可復(fù)制、可遷移的教學(xué)策略，為一線教師提供實踐參考。案例一：低年級看圖寫話教學(xué)——《秋天的果園》（一）背景與目標背景：低年級學(xué)生以形象思維為主，觀察畫面常停留在“整體印象”，缺乏有序性與細節(jié)意識；表達時多為“羅列事物”，如“果園里有蘋果、梨、樹葉”，難以用生動語言描述畫面。目標：1.學(xué)會按“整體—局部—細節(jié)”的順序觀察畫面（從果園全景到樹上的水果、地上的落葉）；2.能抓住水果的顏色、形狀特征（如“紅紅的蘋果”“黃黃的梨”），嘗試用比喻句（“像小燈籠”“像蝴蝶”）表達；3.激發(fā)對“寫畫”的興趣，愿意用文字記錄觀察所得。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗播放“秋天的果園”視頻（金黃的樹葉、掛滿枝頭的水果、小朋友摘果子的場景），引導(dǎo)學(xué)生說說“秋天的果園里有什么”，激活對秋天的感知。2.觀察指導(dǎo)：搭建“順序支架”展示《秋天的果園》圖片，分步引導(dǎo)觀察：整體看：果園的天空、樹木、地面是什么樣子？（“藍藍的天空飄著白云，果園里的樹長得高高的”）；局部找：樹上有哪些水果？（蘋果、梨、橘子）；細節(jié)品：水果的顏色、形狀像什么？（“蘋果紅紅的，像小燈籠；梨黃黃的，像小葫蘆；橘子圓圓的，像小皮球”）；動態(tài)感：樹葉在干什么？（“樹葉飄下來，像蝴蝶在飛”）。教師用板書梳理觀察順序：整體→水果→樹葉，并貼出“藍藍的”“紅紅的”“像小燈籠”等詞匯卡片，作為語言支架。3.互動交流：生成個性化表達組織“小組說畫”：每人選一個水果或場景，用“我看到____，它____”的句式練習(xí)表達（如“我看到蘋果，它紅紅的像小燈籠”）。小組推薦代表分享，教師及時肯定“用了比喻句”“觀察到了顏色”的學(xué)生。4.寫作實踐：從“說”到“寫”發(fā)放寫話紙（印有圖片輪廓），要求學(xué)生：按順序?qū)?-3句話；用上1-2個比喻句；不會寫的字用拼音代替。教師巡視，重點指導(dǎo)有困難的學(xué)生（如提示“樹葉像什么？”“蘋果的顏色是什么？”）。5.展示評價：正向激勵同桌互評：用“★”標記“有順序”“有比喻”“寫得生動”的句子；全班展示：選取3篇典型作品（如“秋天的果園里，蘋果紅紅的像小燈籠，梨黃黃的像小葫蘆，樹葉飄下來像蝴蝶。我喜歡秋天的果園！”），引導(dǎo)學(xué)生說說“這篇寫話好在哪里”；教師總結(jié)：表揚“觀察仔細”“會用比喻”的學(xué)生，強調(diào)“按順序?qū)憽钡闹匾?。（三）教學(xué)反思成效：85%的學(xué)生能按“整體—局部”順序?qū)懺挘?0%的學(xué)生用了比喻句，表達從“羅列事物”轉(zhuǎn)向“描述特征”（如“紅紅的蘋果像小燈籠”）。不足：部分學(xué)生觀察順序仍混亂（如先寫樹葉，再寫蘋果，再寫梨）；少數(shù)學(xué)生比喻句不夠貼切（如“梨像月亮”）。改進方向：后續(xù)教學(xué)中增加“順序游戲”（如“給圖片排順序”），強化“先……再……然后……”的關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練；提供更多比喻句范例（如“銀杏葉像小扇子”“柿子像紅燈籠”），引導(dǎo)學(xué)生模仿。案例二：中年級敘事文教學(xué)——《一件難忘的小事》（一）背景與目標背景：中年級學(xué)生已能寫完整的句子，但敘事?！傲魉~”（如“早上起床，吃早飯，上學(xué)，放學(xué)”），缺乏細節(jié)與情感；難以抓住“難忘”的核心（如“媽媽送我去醫(yī)院”只寫“媽媽帶我去了醫(yī)院”，沒寫媽媽的動作、自己的感受）。目標：1.學(xué)會抓住“動作、語言、心理”細節(jié)描寫（如“媽媽的手在發(fā)抖”“她輕聲說‘別怕’”“我心里像揣了只兔子”）；2.能突出“難忘”的原因（如“媽媽的陪伴讓我感到溫暖”）；3.體會“真實情感”是敘事文的靈魂。（二）教學(xué)過程1.回憶導(dǎo)入：激活“難忘”的記憶提問：“你有沒有一件小事，雖然過去很久，但依然記得？”（如“媽媽幫我縫扣子”“同學(xué)教我做題”），引導(dǎo)學(xué)生分享“為什么難忘”，引出課題。2.范文引路：分析“細節(jié)”的力量出示范文片段：>媽媽蹲在地上，手里拿著我的校服，針尾掛著線，線頭沾著水（動作）。她的眼睛瞇成一條縫，鼻尖上滲出細細的汗（神態(tài)）?！皠e急，馬上就好。”她抬頭對我笑了笑，聲音里帶著疲憊（語言）。我看著她的白發(fā)，心里酸酸的（心理）。引導(dǎo)學(xué)生討論：“范文里哪些地方讓你覺得‘難忘’？”（動作：蹲、拿、瞇；語言：“別急，馬上就好”；心理：“心里酸酸的”），總結(jié)“細節(jié)=動作+語言+神態(tài)+心理”。3.細節(jié)訓(xùn)練：從“片段”到“整體”（1）動作分解練習(xí)：讓學(xué)生模仿“媽媽遞牛奶”的動作，寫“拿杯子—倒牛奶—遞過來”的過程（如“媽媽走到廚房，打開冰箱，拿出牛奶盒，倒進杯子里。她用手摸了摸杯子，然后輕輕遞到我手里”）；（2）情感融入練習(xí)：給“媽媽遞牛奶”加上語言和心理（如“媽媽說：‘寶貝，喝杯熱牛奶，作業(yè)別寫太晚?！医舆^杯子，手心暖暖的，像媽媽的愛”）。4.寫作實踐：聚焦“難忘”的小事要求學(xué)生：選一件“難忘的小事”（如“媽媽幫我補作業(yè)”“同學(xué)給我送傘”）；用“細節(jié)描寫”突出“難忘”的原因；寫300字左右。教師巡視，重點指導(dǎo)“沒細節(jié)”的學(xué)生（如提示“當時媽媽的動作是什么？你心里想什么？”）。5.修改完善：讓“故事”更生動（1）自我修改：用“△”標記“細節(jié)”，用“？”標記“沒說清楚的地方”；（2）同桌修改：提問“你從哪里看出‘難忘’？”“細節(jié)夠不夠？”；（3）全班修改：選取1篇“流水賬”作品（如“昨天我發(fā)燒了，媽媽帶我去醫(yī)院，醫(yī)生給我打針，我很害怕，媽媽安慰我，我好了”），引導(dǎo)學(xué)生一起加細節(jié)（如“媽媽的手緊緊握著我的手，她的手心全是汗”“醫(yī)生扎針的時候，媽媽把我的頭埋在她懷里，說‘別怕，媽媽在’”）。（三）教學(xué)反思成效：75%的學(xué)生能寫出“有細節(jié)”的敘事文，如“媽媽幫我縫扣子時，手指被針扎了一下，她皺了皺眉頭，把手指放進嘴里吸了吸，又繼續(xù)縫”；60%的學(xué)生能表達“難忘”的情感（如“那一刻，我覺得媽媽的愛像陽光，照進我的心里”）。不足：部分學(xué)生細節(jié)冗余（如寫“媽媽送我去醫(yī)院”時，寫了“媽媽穿了件紅色外套，鞋子是白色的”）；少數(shù)學(xué)生情感表達生硬（如“我很感動，我愛媽媽”）。改進方向：后續(xù)教學(xué)中增加“細節(jié)取舍”訓(xùn)練（如“哪些細節(jié)能體現(xiàn)情感？哪些不需要？”）；引導(dǎo)學(xué)生用“具體場景”代替“直接抒情”（如用“媽媽的手很涼，但握著我的手很暖”代替“媽媽很愛我”）。案例三：高年級議論文教學(xué)——《該不該帶手機進校園》（一）背景與目標背景：高年級學(xué)生開始有獨立觀點，但議論文寫作?！坝^點模糊”（如“我覺得帶手機不好，也不好說”）；或“論據(jù)不足”（如“帶手機會影響學(xué)習(xí)，因為我同學(xué)上課玩游戲”）；或“結(jié)構(gòu)混亂”（如先講好處，再講壞處，最后沒結(jié)論）。目標：1.學(xué)會明確提出觀點（如“我認為不該帶手機進校園”）；2.能用上“事實論據(jù)”（如“調(diào)查顯示，80%的學(xué)生上課玩過手機”）和“道理論據(jù)”（如“《中小學(xué)生行為規(guī)范》規(guī)定，禁止帶手機進校園”）支持觀點；3.掌握議論文“引言—觀點—論據(jù)—結(jié)論”的基本結(jié)構(gòu)。（二）教學(xué)過程1.話題導(dǎo)入：引發(fā)爭議播放“學(xué)生帶手機進校園”的新聞片段（如“某學(xué)校因?qū)W生帶手機上課，影響教學(xué)秩序”），組織辯論：“該不該帶手機進校園？”引導(dǎo)學(xué)生說出“支持”或“反對”的理由。2.明確結(jié)構(gòu)：搭建“論證支架”出示議論文結(jié)構(gòu)模板：引言：用新聞/問題引出話題（如“最近，‘該不該帶手機進校園’成為熱門話題”）；觀點：明確說出“我認為……”（如“我認為不該帶手機進校園”）；論據(jù)：用“事實+道理”支持觀點（如“事實：上課玩游戲會分散注意力；道理：《中小學(xué)生行為規(guī)范》禁止帶手機”）；結(jié)論：總結(jié)觀點（如“所以，不該帶手機進校園”）。3.論據(jù)訓(xùn)練：從“收集”到“運用”（1）收集論據(jù)：讓學(xué)生分組調(diào)查“帶手機進校園的影響”（如采訪同學(xué)“你上課玩過手機嗎？”“帶手機對你的學(xué)習(xí)有什么影響？”；查資料“《中小學(xué)生行為規(guī)范》有哪些規(guī)定？”）；（2）運用論據(jù)：給觀點“不該帶手機進校園”找論據(jù)（如“事實：我校上周有5個同學(xué)因上課玩手機被批評；道理：手機輻射會影響視力”）。4.寫作實踐：寫一篇議論文要求學(xué)生：用“引言—觀點—論據(jù)—結(jié)論”的結(jié)構(gòu)；至少用2個論據(jù)（1個事實，1個道理）；寫400字左右。教師巡視，重點指導(dǎo)“觀點模糊”的學(xué)生（如提示“你到底支持還是反對？”）和“論據(jù)不足”的學(xué)生（如提示“有沒有調(diào)查數(shù)據(jù)？有沒有規(guī)定？”）。5.辯論交流：增強“說服力”組織“班級辯論會”，讓學(xué)生用自己的議論文作為“辯論稿”，雙方展開辯論（如“反方：帶手機可以聯(lián)系家長；正方：可以用學(xué)校的公用電話，沒必要帶手機”）。辯論后，引導(dǎo)學(xué)生修改文章（如“增加‘公用電話’的論據(jù)，反駁‘聯(lián)系家長’的觀點”）。（三）教學(xué)反思成效：80%的學(xué)生能明確提出觀點（如“我認為不該帶手機進校園”）；70%的學(xué)生能用上“事實+道理”的論據(jù)（如“事實：我校調(diào)查顯示，60%的學(xué)生帶手機是為了玩游戲；道理：《中小學(xué)生行為規(guī)范》第20條規(guī)定，禁止帶手機進校園”）；60%的學(xué)生掌握了議論文的基本結(jié)構(gòu)。不足：部分學(xué)生論據(jù)不夠充分（如只舉了1個例子）；少數(shù)學(xué)生反駁對方觀點的能力不足（如“反方說帶手機可以查資料，正方?jīng)]回應(yīng)”）。改進方向：后續(xù)教學(xué)中增加“論據(jù)拓展”訓(xùn)練（如“如何找更多的事實論據(jù)？”“如何用數(shù)據(jù)增強說服力？”）；組織“反駁練習(xí)”（如“針對‘帶手機可以查資料’，如何反駁？”），提高邏輯思維能力。結(jié)語小學(xué)寫作教學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心”，根據(jù)不同年級的認知特點，搭建合適的“支架”（如觀察順序、細節(jié)描寫、論證結(jié)構(gòu)），激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)表達習(xí)慣。上述