小學語文必背古詩文精準教學設計集：基于核心素養(yǎng)的路徑構(gòu)建與實踐一、引言：必背古詩文教學的價值向度與設計訴求2022版義務教育語文課程標準（以下簡稱“新課標”）明確將“背誦優(yōu)秀詩文”作為小學階段語文課程的重要內(nèi)容，要求1-6年級累計背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）左右。必背古詩文不僅是語言積累的重要載體，更是培養(yǎng)學生語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信核心素養(yǎng)的關鍵路徑。然而，當前教學中仍存在“重背誦輕理解、重知識輕素養(yǎng)”的傾向：有的將古詩文簡化為“生字詞+背誦任務”，忽視情感與文化的浸潤；有的脫離學生生活經(jīng)驗，導致“死記硬背”現(xiàn)象普遍。如何讓必背古詩文教學從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生成”？本文結(jié)合新課標理念與教學實踐，構(gòu)建“核心素養(yǎng)導向的精準教學設計框架”，并提供可復制的案例與策略，助力教師實現(xiàn)“教得有效、學得有趣、素養(yǎng)落地”。二、小學語文必背古詩文教學設計的底層邏輯（一）核心素養(yǎng)導向的目標整合：從“知識記憶”到“素養(yǎng)生成”必背古詩文的教學目標需突破“背誦+翻譯”的單一維度，實現(xiàn)四維核心素養(yǎng)的整合：語言運用：積累文言詞匯（如“絳”“裁”等）、掌握古詩節(jié)奏（如“碧玉/妝成/一樹高”）、學會用詩意語言表達（如仿寫“二月春風似______”）；思維發(fā)展：通過意象聯(lián)想（如“綠絲絳”聯(lián)想到“柔軟的絲帶”）、因果推理（如“為什么說春風像剪刀？”）培養(yǎng)直覺思維與邏輯思維；審美鑒賞：感受古詩的“意象美”（如“碧玉”的透亮、“綠絲絳”的柔長）、“語言美”（如比喻的貼切）、“情感美”（如對春天的熱愛）；文化自信：了解傳統(tǒng)文化元素（如“插柳”習俗、“春風送暖”的季節(jié)文化），體會文人的精神追求（如賀知章對自然的敏銳觀察）。（二）兒童認知規(guī)律的遵循：從“被動接受”到“主動建構(gòu)”小學階段兒童的認知發(fā)展呈現(xiàn)“具體形象思維→抽象邏輯思維”的過渡特征，教學設計需貼合這一規(guī)律：低年級（1-2年級）：以“直觀情境”（圖片、動畫、游戲）激發(fā)興趣，重點解決“讀準、讀順、初步理解”；中年級（3-4年級）：以“問題引導”（如“‘霜’為什么像月光？”）推動思考，重點解決“理解意象、體會情感”；高年級（5-6年級）：以“比較探究”（如“李白與杜甫寫春天的不同”）深化認知，重點解決“品味語言、文化溯源”。三、小學語文必背古詩文精準教學設計框架：六步進階法基于核心素養(yǎng)與兒童認知規(guī)律，構(gòu)建“情境錨定—初讀正感—意象解碼—語言轉(zhuǎn)化—文化溯源—評價閉環(huán)”的六步教學設計框架，每一步均指向“素養(yǎng)生成”，且具有強操作性。（一）情境錨定：用“生活聯(lián)結(jié)”激活學習動機設計邏輯：將古詩與學生的生活經(jīng)驗關聯(lián)，讓“遙遠的古詩”變成“身邊的故事”，激發(fā)學習興趣。操作方法：生活場景法：如教學《詠柳》時，展示“校園里柳樹發(fā)芽”的照片，問：“春天來了，柳樹的‘頭發(fā)’有什么變化？”；問題懸念法：如教學《靜夜思》時，問：“小朋友們，你們有沒有想念過不在身邊的家人？李白晚上想念家人時，看到了什么？”；多媒體情境法：如教學《望廬山瀑布》時，播放“廬山瀑布”的視頻，問：“瀑布像什么？李白是怎么寫的？”。（二）初讀正感：用“分層朗讀”夯實語言基礎設計邏輯：朗讀是古詩文教學的“起點”，需通過“分層指導”讓學生從“讀準”到“讀順”再到“讀出節(jié)奏”。操作步驟：1.自由讀：要求“讀準字音”（如“絳”讀tāo，“裁”讀cái），教師巡視糾正；2.指名讀：重點指導“節(jié)奏劃分”（如“床前/明月光，疑是/地上霜”），避免“唱讀”；3.齊讀：帶著節(jié)奏讀，感受古詩的“韻律美”。（三）意象解碼：用“文本細嚼”品味審美意蘊設計邏輯：意象是古詩的“靈魂”（如“碧玉”“綠絲絳”“明月”），需通過“追問+聯(lián)想”讓學生體會意象背后的情感與美感。操作方法：圖片對照法：如教學《詠柳》中的“碧玉”，展示“碧玉”的圖片，問：“碧玉是什么樣子的？（碧綠、透亮）柳樹的葉子像碧玉嗎？為什么？”；聯(lián)想訓練法：如教學《靜夜思》中的“霜”，問：“霜是冷冷的、白白的，月光像霜嗎？李白看到月光，為什么會想到霜？”；關鍵詞分析法：如教學《憫農(nóng)》中的“汗滴禾下土”，問：“‘汗滴’是什么意思？農(nóng)民伯伯為什么會流那么多汗？”。（四）語言轉(zhuǎn)化：用“實踐任務”提升表達能力設計邏輯：將古詩中的語言“內(nèi)化”為學生的表達能力，實現(xiàn)“從輸入到輸出”的轉(zhuǎn)化。操作任務：仿寫：如《詠柳》中“二月春風似剪刀”，讓學生仿寫“二月春風似______，______”（例：“二月春風似畫筆，畫出滿樹綠葉子”）；改寫：如將《春曉》改寫成“兒童詩”（例：“春天的早上，我被鳥叫吵醒，推開窗戶，聞到花香，想起昨天晚上的風雨，不知道吹落了多少花瓣”）；描述：如用自己的話說說“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的樣子（例：“高高的柳樹像用碧玉裝扮的，千萬條枝條像綠色的絲帶垂下來”）。（五）文化溯源：用“背景勾連”深化價值認同設計邏輯：古詩是傳統(tǒng)文化的“活載體”，需通過“背景介紹”讓學生理解“詩中的文化”。操作方法：習俗關聯(lián)：如教學《詠柳》時，介紹“插柳”習俗（春天插柳，寓意“生命力旺盛”），說：“賀知章看到柳樹，就想到了春天的習俗，所以寫了這首詩”；詩人故事：如教學《靜夜思》時，介紹李白的“漫游經(jīng)歷”（他離開家鄉(xiāng)，到處旅行），說：“李白晚上住在旅館里，看到月亮，就想念家鄉(xiāng)的親人”；文化符號：如教學《九月九日憶山東兄弟》時，介紹“重陽節(jié)”的習俗（登高、插茱萸），說：“王維在重陽節(jié)那天，想到家鄉(xiāng)的兄弟登高插茱萸，就寫了這首詩”。（六）評價閉環(huán)：用“多元反饋”鞏固學習成果設計邏輯：評價是教學的“指揮棒”，需通過“多元評價”讓學生看到自己的進步，激發(fā)背誦的動力。操作方式：星級評價：設計“星級背誦表”（一星：正確背誦；二星：有感情背誦；三星：能說出意象意思），讓學生自己評價或同桌互評；創(chuàng)意展示：如讓學生用“畫古詩”（畫《詠柳》中的柳樹）、“演古詩”（表演《靜夜思》中的李白）、“唱古詩”（用兒歌調(diào)唱《憫農(nóng)》）的方式展示成果；成長記錄：建立“古詩文積累本”，讓學生記錄背誦的古詩、自己的感悟，定期展示。四、典型案例展示：《詠柳》（二年級）教學設計（一）教學目標1.語言運用：認識“絳、裁”等生字，正確朗讀古詩，掌握“碧玉/妝成/一樹高”的節(jié)奏；2.思維發(fā)展：通過聯(lián)想“碧玉”“綠絲絳”“剪刀”的樣子，培養(yǎng)形象思維；3.審美鑒賞：體會“碧玉”“綠絲絳”的意象美，感受春天的生機；4.文化自信：了解“插柳”習俗，體會詩人對春天的熱愛。（二）教學重難點重點：正確朗讀古詩，理解“碧玉”“綠絲絳”“剪刀”的意思；難點：體會詩人對春天的熱愛。（三）教學過程1.情境錨定：春天的“綠頭發(fā)”（5分鐘）教師展示“校園里柳樹發(fā)芽”的照片，問：“小朋友們，春天來了，柳樹姑娘的‘頭發(fā)’有什么變化？（從光禿禿的變成綠綠的、長長的）”；過渡：“有一位詩人叫賀知章，他看到柳樹姑娘的‘綠頭發(fā)’，就寫了一首詩，叫《詠柳》。我們一起去看看吧！”。2.初讀正感：讀準節(jié)奏讀順詩（10分鐘）自由讀：教師發(fā)放古詩卡片，讓學生自由讀，提醒“絳”讀tāo，“裁”讀cái；指名讀：請2-3名學生讀，教師糾正節(jié)奏（如“碧玉/妝成/一樹高”，不要讀成“碧玉妝成/一樹高”）；齊讀：全班一起讀，帶著節(jié)奏讀，感受古詩的韻律。3.意象解碼：猜一猜“碧玉”與“剪刀”（12分鐘）出示“碧玉”的圖片，問：“碧玉是什么樣子的？（碧綠、透亮）柳樹的葉子像碧玉嗎？為什么？（因為葉子也是碧綠、透亮的）”；出示“綠絲絳”的圖片（用綠絲做的帶子），問：“綠絲絳是什么樣子的？（柔軟、細長）柳樹的枝條像綠絲絳嗎？為什么？（因為枝條也是柔軟、細長的）”；問：“‘剪刀’指的是什么？（二月春風）為什么說春風像剪刀？（因為春風把柳樹的葉子剪得那么美）”。4.語言轉(zhuǎn)化：我是小詩人（8分鐘）教師說：“賀知章說‘二月春風似剪刀’，小朋友們，你們覺得二月的春風還像什么？比如像畫筆、像梳子，能不能說一句‘二月春風似______，______’？”；學生仿寫，教師巡視指導，如：“二月春風似畫筆，畫出滿樹綠葉子”“二月春風似梳子，梳順柳樹的長頭發(fā)”；請學生分享自己的句子，教師給予鼓勵。5.文化溯源：柳樹的“春天使命”（3分鐘）教師說：“小朋友們，你們知道嗎？春天的時候，人們有‘插柳’的習俗，就是把柳樹的枝條插在土里，因為柳樹發(fā)芽早，代表著生命力旺盛。賀知章看到柳樹，就想到了春天的習俗，所以寫了這首詩，表達了對春天的熱愛?！?。6.評價閉環(huán)：星級背誦大挑戰(zhàn)（2分鐘）教師發(fā)放“星級背誦表”，讓學生自己評價：一星：能正確背誦古詩；二星：能有感情背誦古詩；三星：能說出“碧玉”“綠絲絳”“剪刀”的意思。請獲得三星的學生展示，教師給予表揚。（四）設計反思本設計貼合二年級學生的認知特點（具體形象思維為主），通過“圖片情境”“意象聯(lián)想”“仿寫訓練”等活動，實現(xiàn)了“語言積累”與“素養(yǎng)生成”的統(tǒng)一。學生在“猜一猜”“寫一寫”“背一背”中，不僅掌握了古詩的內(nèi)容，更體會到了春天的美與傳統(tǒng)文化的魅力。五、優(yōu)化策略：不同學段的差異化設計與背誦指導（一）低年級（1-2年級）：興趣為先，以“讀”促背設計重點：用“游戲+直觀”激發(fā)興趣，重點解決“讀準、讀順”；背誦策略：節(jié)奏背誦法：將詩句分成節(jié)奏，邊拍邊背（如“床前/明月光，疑是/地上霜”）；圖片配對法：將詩句與圖片配對（如“碧玉妝成一樹高”配柳樹的圖片），通過視覺記憶幫助背誦；兒歌改編法：將古詩改編成兒歌（如《詠柳》改成“柳樹姑娘，頭發(fā)長長，碧玉妝成，春風剪忙”），用兒歌調(diào)唱著背。（二）中年級（3-4年級）：理解為基，以“思”助背設計重點：用“問題+探究”推動思考，重點解決“理解意象、體會情感”；背誦策略：意象串聯(lián)法：將古詩中的意象串聯(lián)成故事（如《詠柳》：“碧玉妝成的柳樹，有綠絲絳一樣的枝條，是二月春風用剪刀剪出來的”），通過故事記憶幫助背誦；思維導圖法：用思維導圖梳理古詩的結(jié)構(gòu)（如《靜夜思》：中心是“思念家鄉(xiāng)”，分支是“明月”“霜”“舉頭”“低頭”），通過邏輯記憶幫助背誦；情感聯(lián)想發(fā)：聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗（如“想念奶奶”），體會古詩中的情感（如“每逢佳節(jié)倍思親”），通過情感共鳴幫助背誦。（三）高年級（5-6年級）：品味為要，以“悟”強背設計重點：用“比較+鑒賞”深化認知，重點解決“品味語言、文化溯源”；背誦策略：語言品味法：分析古詩中的“煉字”（如《望廬山瀑布》中的“掛”字，寫出了瀑布的壯觀），通過品味語言幫助背誦；主題整合法：將同一主題的古詩整合（如“春天”主題：《詠柳》《春曉》《絕句》），比較不同詩人的寫法（如賀知章寫柳樹的“形”，孟浩然寫春天的“聲”），通過比較記憶幫助背誦；文化溯源法：了解古詩中的文化背景（如《九月九日憶山東兄弟》中的“重陽節(jié)”習俗），通過文化記憶幫助背誦。六、結(jié)語：讓必背古詩文成為學生的“精神底色”必背