教學(xué)中技術(shù)支持方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)案例一、引言在“雙減”背景下，技術(shù)已成為推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型的核心驅(qū)動(dòng)力。技術(shù)支持方案設(shè)計(jì)并非簡(jiǎn)單的“工具疊加”，而是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。本文以初中數(shù)學(xué)“函數(shù)圖像”單元為例，結(jié)合需求分析—目標(biāo)定位—技術(shù)選型—流程設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)優(yōu)化的邏輯框架，提供可復(fù)制的技術(shù)支持方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)。二、技術(shù)支持方案設(shè)計(jì)的核心原則在設(shè)計(jì)前需明確以下原則，避免“技術(shù)異化”：1.以學(xué)為中心：技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（如抽象概念的直觀化、探究過程的可視化），而非教師的“展示需求”；2.融合性：技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合（如用動(dòng)態(tài)工具支撐概念生成，用反饋工具調(diào)整教學(xué)節(jié)奏），而非“附加環(huán)節(jié)”；3.可操作性：選擇教師易掌握、學(xué)校有條件（設(shè)備/網(wǎng)絡(luò)）的工具，避免“高大上但不實(shí)用”；4.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)：通過技術(shù)收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如操作軌跡、互動(dòng)頻率），為教學(xué)優(yōu)化提供實(shí)證依據(jù)。三、“函數(shù)圖像”單元技術(shù)支持方案設(shè)計(jì)流程（一）需求分析：明確“為什么用技術(shù)”需求分析是方案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，需從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征、教師能力、環(huán)境條件四維度展開：教學(xué)內(nèi)容：“函數(shù)圖像”是初中數(shù)學(xué)的核心難點(diǎn)（抽象性強(qiáng)），需解決“函數(shù)關(guān)系如何轉(zhuǎn)化為圖像”“圖像如何反映函數(shù)性質(zhì)”兩個(gè)關(guān)鍵問題，需要?jiǎng)討B(tài)演示工具（幫助學(xué)生理解生成過程）和探究工具（讓學(xué)生自主操作驗(yàn)證）；學(xué)生特征：初二學(xué)生（13-14歲）以具象思維為主，抽象思維正在發(fā)展，需要直觀化工具降低認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)（能操作平板/電腦）；教師能力：授課教師具備基本的PPT制作和多媒體設(shè)備使用能力，但對(duì)“動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件”（如Geogebra）的熟練程度一般，需要易上手、功能聚焦的工具；環(huán)境條件：學(xué)校有多媒體教室（配備電子白板）、學(xué)生平板（1:1配備）、校園網(wǎng)絡(luò)（支持在線互動(dòng)）。（二）目標(biāo)定位：明確“用技術(shù)實(shí)現(xiàn)什么”基于需求分析，確定技術(shù)支持的三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：通過動(dòng)態(tài)工具掌握“函數(shù)圖像的繪制步驟”（如正比例函數(shù)\(y=kx\)、一次函數(shù)\(y=kx+b\)）；能力目標(biāo)：利用技術(shù)工具自主探究“函數(shù)參數(shù)（\(k\)、\(b\)）對(duì)圖像的影響”（如\(k\)的正負(fù)與圖像傾斜方向的關(guān)系）；情感目標(biāo)：通過互動(dòng)式探究提升對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)“用圖像解決問題”的思維習(xí)慣；技術(shù)目標(biāo)：教師掌握“動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件+互動(dòng)平臺(tái)”的組合使用，學(xué)生掌握“用工具驗(yàn)證數(shù)學(xué)猜想”的方法。（三）技術(shù)選型：明確“用什么技術(shù)”遵循“適配需求、簡(jiǎn)單易用、功能聚焦”原則，選擇以下工具組合：工具名稱工具類型應(yīng)用場(chǎng)景核心功能Geogebra動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件課堂演示+學(xué)生探究動(dòng)態(tài)生成函數(shù)圖像、參數(shù)調(diào)整實(shí)時(shí)反饋ClassIn互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)課堂互動(dòng)+實(shí)時(shí)反饋分組討論、搶答、實(shí)時(shí)答題統(tǒng)計(jì)問卷星在線測(cè)評(píng)工具前置診斷+課后反饋生成學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)報(bào)表Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理分析繪制學(xué)生成績(jī)變化趨勢(shì)圖（四）流程設(shè)計(jì)：明確“技術(shù)如何用”以“函數(shù)圖像的生成與性質(zhì)探究”課時(shí)為例，設(shè)計(jì)“前置診斷—課堂探究—課后延伸”閉環(huán)流程：1.前置診斷：用“問卷星”定位學(xué)生起點(diǎn)操作：課前通過問卷星發(fā)布“函數(shù)基礎(chǔ)測(cè)評(píng)題”（如“請(qǐng)寫出正比例函數(shù)的表達(dá)式”“你認(rèn)為函數(shù)圖像能反映什么信息”）；數(shù)據(jù)應(yīng)用：根據(jù)問卷星生成的“學(xué)生錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)報(bào)表”，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生對(duì)“函數(shù)圖像與變量關(guān)系”的理解停留在“記住圖像形狀”，需在課堂中加強(qiáng)“動(dòng)態(tài)生成過程”的演示。2.課堂探究：用“Geogebra+ClassIn”實(shí)現(xiàn)“直觀-互動(dòng)-探究”環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）：用ClassIn播放“氣溫隨時(shí)間變化”的視頻，提問“如何用數(shù)學(xué)方式表示這種變化？”，引發(fā)學(xué)生思考；環(huán)節(jié)2：動(dòng)態(tài)演示（10分鐘）：教師用Geogebra展示“正比例函數(shù)\(y=2x\)的圖像生成過程”（從“列表-描點(diǎn)-連線”的靜態(tài)步驟，到“輸入?yún)?shù)\(k=2\)后自動(dòng)生成圖像”的動(dòng)態(tài)過程），強(qiáng)調(diào)“圖像是所有滿足函數(shù)關(guān)系的點(diǎn)的集合”；環(huán)節(jié)3：自主探究（15分鐘）：學(xué)生用平板打開Geogebra，完成“探究任務(wù)”（如“改變\(k\)的值，觀察圖像傾斜方向的變化”“比較\(y=3x\)和\(y=-3x\)的圖像差異”）；環(huán)節(jié)4：互動(dòng)反饋（10分鐘）：用ClassIn的“實(shí)時(shí)答題”功能，讓學(xué)生上傳探究結(jié)果（如“當(dāng)\(k>0\)時(shí)，圖像向哪個(gè)方向傾斜？”），教師通過“答題統(tǒng)計(jì)”快速定位20%的學(xué)生對(duì)“\(k\)的正負(fù)與圖像方向”的關(guān)系理解不清，立即調(diào)整教學(xué)策略——讓這部分學(xué)生組成小組，用Geogebra再次操作，教師巡回指導(dǎo)。3.課后延伸：用“Geogebra+Excel”促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生用Geogebra制作“一次函數(shù)圖像案例”（如“用圖像表示‘小明跑步速度與時(shí)間的關(guān)系’”），上傳至ClassIn作業(yè)區(qū)；教師操作：用Excel整理學(xué)生作品數(shù)據(jù)（如“作品完成率”“參數(shù)調(diào)整的嘗試次數(shù)”“圖像與實(shí)際情境的匹配度”），發(fā)現(xiàn)30%的學(xué)生在“將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)圖像”時(shí)存在困難，需在下次課中增加“情境-函數(shù)-圖像”的轉(zhuǎn)換練習(xí)。（五）評(píng)價(jià)與優(yōu)化：明確“技術(shù)用得怎么樣”通過過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)技術(shù)支持效果，并優(yōu)化方案：過程性數(shù)據(jù)：ClassIn的“互動(dòng)參與率”（本節(jié)課達(dá)95%，比以往傳統(tǒng)課堂提升20%）、Geogebra的“操作嘗試次數(shù)”（平均每個(gè)學(xué)生調(diào)整參數(shù)8次）；結(jié)果性數(shù)據(jù)：課后問卷星測(cè)評(píng)顯示，85%的學(xué)生能正確描述“\(k\)對(duì)函數(shù)圖像的影響”（比課前提升50%）；優(yōu)化方向：針對(duì)“實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為圖像”的困難，下次課增加“小組合作設(shè)計(jì)‘生活中的函數(shù)圖像’”環(huán)節(jié)，用ClassIn的“分組討論”功能讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)作品。四、案例啟示：技術(shù)支持方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要點(diǎn)1.需求是起點(diǎn)：所有技術(shù)選擇都需基于“教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)”“學(xué)生的認(rèn)知特征”“教師的能力邊界”，避免“為技術(shù)而技術(shù)”；2.工具要適配：選擇“功能聚焦、易操作”的工具（如Geogebra專注于動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)，ClassIn專注于互動(dòng)），而非“大而全”的工具；3.數(shù)據(jù)是核心：通過技術(shù)收集“可量化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)”（如操作次數(shù)、答題正確率），為教學(xué)優(yōu)化提供實(shí)證依據(jù)；4.流程要閉環(huán)：設(shè)計(jì)“前置-課堂-課后”的閉環(huán)流程，讓技術(shù)貫穿學(xué)習(xí)全過程，而非“課堂中的一個(gè)環(huán)節(jié)”。五、結(jié)語技術(shù)