幼兒園親子閱讀推廣活動(dòng)設(shè)計(jì)引言親子閱讀是兒童早期語言發(fā)展、認(rèn)知提升與情感聯(lián)結(jié)的重要途徑。腦科學(xué)研究表明，0-6歲是兒童語言中樞發(fā)育的關(guān)鍵期，親子共讀時(shí)的語言互動(dòng)（如家長的回應(yīng)性提問、情感共鳴）能顯著增加兒童的詞匯量（比單純聽音頻多3倍），并促進(jìn)前額葉皮層的executivefunction（執(zhí)行功能）發(fā)展（Hart&Risley,1995）。然而，當(dāng)前幼兒園親子閱讀推廣中存在“重形式輕互動(dòng)”“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”“家園協(xié)同不足”等問題。本文基于兒童發(fā)展階段特征（小班：感官探索期；中班：表達(dá)萌芽期；大班：思維拓展期），構(gòu)建“分層目標(biāo)-多元形式-協(xié)同保障”的活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，旨在為幼兒園提供專業(yè)、可操作的實(shí)踐方案。一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心邏輯：以兒童發(fā)展為錨點(diǎn)親子閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)需遵循“兒童主體性”原則，結(jié)合不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求：小班（3-4歲）：以“感官喚醒”為核心，通過“視覺+聽覺+觸覺”的多模態(tài)互動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣；中班（4-5歲）：以“表達(dá)激發(fā)”為核心，通過“情景演繹+對(duì)話互動(dòng)”，鼓勵(lì)兒童用語言或動(dòng)作表達(dá)對(duì)繪本的理解；大班（5-6歲）：以“思維拓展”為核心，通過“主題探究+創(chuàng)作延伸”，引導(dǎo)兒童聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)造力。二、分年齡段活動(dòng)設(shè)計(jì)方案（一）小班：感官互動(dòng)型活動(dòng)——建立“閱讀=快樂”的初始體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過感官刺激降低閱讀的“陌生感”，讓兒童將“繪本”與“有趣的游戲”關(guān)聯(lián)，愿意主動(dòng)參與閱讀。關(guān)鍵策略：用“可觸摸、可傾聽、可操作”的繪本材料，結(jié)合“游戲化流程”。示例活動(dòng)1：繪本感官樂園（每月1次，時(shí)長30分鐘）活動(dòng)準(zhǔn)備：選擇立體/觸覺繪本（如《好餓的毛毛蟲》立體版、《猜猜我是誰》觸摸書）、有聲繪本（如《拔蘿卜》帶音效的繪本）；布置“感官stations”：觸覺區(qū)（鋪有毛絨地毯，放觸摸繪本）、聽覺區(qū)（用小音箱播放繪本音頻）、視覺區(qū)（投影繪本畫面，配動(dòng)態(tài)效果）?；顒?dòng)流程：1.暖場游戲（5分鐘）：用《拔蘿卜》的音頻，家長和孩子一起做“拔蘿卜”動(dòng)作，激活情緒；2.感官探索（15分鐘）：兒童自主選擇stations，家長陪伴互動(dòng)（如在觸覺區(qū)，家長說“毛毛蟲的身體軟軟的，像棉花糖一樣”，引導(dǎo)孩子觸摸并模仿“爬呀爬”；在聽覺區(qū)，家長問“你聽到了誰的聲音？是小老鼠嗎？”）；3.分享總結(jié)（10分鐘）：集體圍坐，用投影展示《好餓的毛毛蟲》，家長和孩子一起唱“毛毛蟲，爬呀爬，吃了蘋果變大啦”，結(jié)束活動(dòng)。注意事項(xiàng)：避免強(qiáng)迫兒童“安靜看書”，允許他們用“摸、咬、翻”的方式探索繪本，重點(diǎn)是“玩得開心”。示例活動(dòng)2：“晚安繪本”打卡（每日10分鐘）設(shè)計(jì)“星星打卡本”：家長用貼紙記錄每日閱讀（如“今天讀了《月亮的味道》，寶寶用手比了‘月亮的形狀’”）；幼兒園每周評(píng)選“星星家庭”，展示打卡本，強(qiáng)化“堅(jiān)持閱讀”的正向反饋。（二）中班：情景演繹型活動(dòng)——從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)說”目標(biāo)：通過“角色代入”與“對(duì)話互動(dòng)”，讓兒童從“聽故事的人”變成“故事的參與者”，提升語言表達(dá)的意愿與能力。關(guān)鍵策略：用“繪本+道具”創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)兒童用“模仿、復(fù)述、提問”的方式參與閱讀。示例活動(dòng)1：繪本情景劇場（每兩周1次，時(shí)長40分鐘）活動(dòng)準(zhǔn)備：選擇有重復(fù)句式、角色鮮明的繪本（如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》）；準(zhǔn)備簡單道具（如兔子玩偶、舊衣服、圍巾）；提前讓家長和孩子一起“預(yù)習(xí)”繪本，選擇角色（如家長扮“大兔子”，孩子扮“小兔子”）。活動(dòng)流程：1.故事回顧（10分鐘）：老師用PPT展示繪本，引導(dǎo)兒童回憶“小兔子說了哪些‘愛’的方式？”；2.情景演繹（20分鐘）：家長和孩子分組表演，老師適時(shí)引導(dǎo)（如“小兔子，你可以用動(dòng)作比‘我愛你像樹那么高’嗎？”“大兔子，你可以用更溫柔的聲音說‘我愛你像天空那么廣’嗎？”）；3.分享點(diǎn)評(píng)（10分鐘）：每組表演后，老師用“具體表揚(yáng)”替代籠統(tǒng)評(píng)價(jià)（如“寶寶用手舉得高高的，像樹一樣，真可愛！”“爸爸的聲音很溫柔，像大兔子一樣愛寶寶！”）。示例活動(dòng)2：“繪本對(duì)話日記”（每周1次）家長用文字或繪畫記錄孩子的“繪本提問”（如讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，孩子問“爺爺為什么能把舊外套變成新背心？”）；幼兒園設(shè)置“對(duì)話墻”，展示這些問題，老師用繪本中的內(nèi)容回應(yīng)（如“因?yàn)闋敔敽苈斆?，?huì)動(dòng)腦筋呀！”），讓孩子感受到“我的問題很重要”。（三）大班：主題探究型活動(dòng)——從“讀故事”到“用故事”目標(biāo)：通過“主題延伸”與“實(shí)踐創(chuàng)作”，讓兒童將繪本中的經(jīng)驗(yàn)與生活聯(lián)系，發(fā)展“遷移思維”與“創(chuàng)造力”。關(guān)鍵策略：選擇有開放性結(jié)局、能引發(fā)思考的繪本，設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)探究。示例活動(dòng)1：繪本主題探究周（每月1次，時(shí)長60分鐘/次）主題選擇：以《爺爺一定有辦法》為例，主題為“舊物變新”?；顒?dòng)準(zhǔn)備：收集家庭舊物（如舊T恤、牛仔褲、襪子）；準(zhǔn)備手工材料（剪刀、膠水、彩紙）；提前讓家長和孩子一起討論“家里有哪些舊東西？可以變成什么？”?；顒?dòng)流程：1.問題導(dǎo)入（10分鐘）：老師問“爺爺把舊外套變成了什么？如果是你，舊T恤可以變成什么？”，引發(fā)思考；2.實(shí)踐探究（30分鐘）：家長和孩子一起用舊物做手工（如舊T恤變背包、牛仔褲變筆筒），老師巡回指導(dǎo)（如“這個(gè)背包的帶子可以用舊鞋帶做，更結(jié)實(shí)！”）；3.成果分享（20分鐘）：每組展示作品，孩子介紹“我用舊T恤做了背包，里面可以裝我的繪本！”，家長補(bǔ)充“寶寶自己設(shè)計(jì)了圖案，很厲害！”；4.延伸活動(dòng)：將作品放在幼兒園“舊物改造展”，讓其他孩子參觀，強(qiáng)化“創(chuàng)意可以來自生活”的理念。示例活動(dòng)2：“繪本小作者”創(chuàng)作（每學(xué)期1次）引導(dǎo)兒童用繪畫或文字“續(xù)寫”繪本（如《猜猜我有多愛你》的“續(xù)集”：“小兔子長大了，會(huì)怎么說‘我愛你’？”）；幼兒園將作品裝訂成“班級(jí)繪本集”，發(fā)給家長，讓孩子感受到“我也能做故事的作者”。三、活動(dòng)實(shí)施的協(xié)同保障體系親子閱讀推廣需“家園社”三方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“理念共識(shí)-資源共享-機(jī)制保障”的支持系統(tǒng)。（一）家園協(xié)同：從“通知”到“共學(xué)”家長培訓(xùn)：采用“體驗(yàn)式”而非“講座式”培訓(xùn)（如讓家長模擬“用提問引導(dǎo)孩子閱讀”的場景，老師現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)）；發(fā)放《親子閱讀實(shí)用指南》（含“選繪本的3個(gè)技巧”“互動(dòng)的5個(gè)提問方式”等）；家長參與：邀請(qǐng)家長擔(dān)任“繪本志愿者”，在幼兒園閱讀區(qū)給孩子講故事；開展“繪本漂流”活動(dòng)（家長帶1本繪本到幼兒園，和其他家庭交換）；反饋機(jī)制：每月發(fā)放《親子閱讀情況問卷》（如“本周和孩子讀了幾本書？孩子最喜歡的環(huán)節(jié)是什么？”），根據(jù)反饋調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：從“閱讀區(qū)”到“閱讀場”幼兒園環(huán)境：設(shè)置“多元閱讀角落”（如“帳篷閱讀區(qū)”：用彩色帳篷、毛絨玩具營造溫馨氛圍；“陽光閱讀區(qū)”：在陽臺(tái)放小桌子、坐墊，讓孩子在自然光下閱讀；“科技閱讀區(qū)”：用平板播放互動(dòng)繪本）；家庭環(huán)境：引導(dǎo)家長建立“家庭閱讀小站”（如在客廳放一個(gè)矮書架，擺孩子的繪本；在臥室放一個(gè)“閱讀燈”，固定每晚8點(diǎn)為“閱讀時(shí)間”）。（三）教師支持：從“組織者”到“引導(dǎo)者”專業(yè)能力提升：組織教師學(xué)習(xí)“兒童語言發(fā)展理論”（如維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”）、“親子閱讀指導(dǎo)技巧”（如“回應(yīng)性提問”：不用“是不是”“對(duì)不對(duì)”，而是“你看到了什么？”“你覺得他為什么這樣做？”）；資源供給：幼兒園建立“繪本資源庫”，定期采購適合不同年齡段的繪本（如小班選“畫面大、文字少”的，中班選“有重復(fù)句式”的，大班選“有復(fù)雜情節(jié)”的）；制作“親子閱讀指導(dǎo)視頻”（如“如何和小班孩子讀繪本？”“如何引導(dǎo)中班孩子表達(dá)？”），發(fā)給家長。四、活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)需聚焦“親子互動(dòng)質(zhì)量”而非“閱讀數(shù)量”，采用“過程性評(píng)價(jià)+質(zhì)性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式：觀察量表：設(shè)計(jì)《親子閱讀互動(dòng)質(zhì)量觀察量表》，包括3個(gè)維度（回應(yīng)性：家長是否及時(shí)回應(yīng)孩子的提問；互動(dòng)性：是否有雙向?qū)υ挘蝗の缎裕菏欠裼糜螒蚧騽?dòng)作增加樂趣），每個(gè)維度設(shè)“優(yōu)秀、良好、需改進(jìn)”3個(gè)等級(jí)；兒童表現(xiàn)記錄：用照片、視頻記錄兒童的閱讀過程（如“寶寶在《好餓的毛毛蟲》活動(dòng)中，主動(dòng)摸了毛毛蟲的身體，并說‘軟軟的’”“寶寶在《猜猜我有多愛你》表演中，用手比了‘天空那么廣’”）；家長反饋：通過訪談了解家長的感受（如“我以前不知道要和孩子互動(dòng)，現(xiàn)在會(huì)問‘你看到了什么？’，孩子說得更多了”“孩子現(xiàn)在每天都要讀繪本，說‘媽媽，我們一起玩故事吧’”）。結(jié)語幼兒園親子閱讀推廣的核心不是“讓孩子讀更多書”，而是“讓孩子愛上閱讀，學(xué)會(huì)和家長一起分享閱讀的快樂”。活動(dòng)設(shè)計(jì)需以兒童發(fā)展為中心，結(jié)合年齡段特點(diǎn)，通過“感官互動(dòng)-情景演繹-主題探究”的分層設(shè)計(jì)，讓親子閱讀從“任務(wù)”變成“習(xí)慣”，從“單向傳遞”變成“雙向成長”。唯有如此，才能真正發(fā)揮親子閱讀的價(jià)值，為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)（示例）：1.Hart,B.,&Risley,T