小學(xué)英語日常對話與交流能力訓(xùn)練引言英語作為一門工具性語言，其核心價值在于交流?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“語言運(yùn)用”列為核心素養(yǎng)的重要維度，要求小學(xué)生“能在日常場景中用簡單英語進(jìn)行交流，初步形成用英語解決問題的能力”。然而，現(xiàn)實中不少學(xué)生面臨“啞巴英語”困境：背得滾瓜爛熟的課文，真正用的時候卻張口結(jié)舌；掌握了大量詞匯，卻不會用簡單句子回應(yīng)日常問題。問題的根源在于——對話訓(xùn)練脫離了真實語境，忽視了“輸入-互動-輸出”的語言習(xí)得規(guī)律。本文結(jié)合語言教育學(xué)理論（如克拉申“輸入假說”、朗“互動假說”）與小學(xué)英語教學(xué)實踐，從語境構(gòu)建、技能拆解、方法設(shè)計、差異支持四個維度，提出系統(tǒng)的日常對話與交流能力訓(xùn)練路徑，助力學(xué)生從“被動學(xué)”轉(zhuǎn)向“主動用”。一、構(gòu)建真實語境：對話訓(xùn)練的底層邏輯語言的意義存在于語境之中。脫離具體場景的對話練習(xí)，如同“無本之木”，學(xué)生無法理解語言的實際用途，更難形成主動交流的意愿。因此，訓(xùn)練的第一步是將對話置于真實、可感知的生活場景中。（一）生活場景還原：從“課堂”到“生活”的遷移小學(xué)階段的對話內(nèi)容應(yīng)聚焦學(xué)生熟悉的日常場景，讓他們感受到“英語有用”。常見場景包括：家庭場景：起床、早餐、整理書包、睡前互動（如“Mom,canIwatchTVafterhomework?”“Dad,helpmetiemyshoes,please.”）；學(xué)校場景：問候同學(xué)、借文具、課間游戲（如“Hi,Lily!Doyouhavearuler?”“Let'splayfootball,okay?”）；社區(qū)場景：超市購物、問路、公園玩耍（如“Excuseme,whereisthetoilet?”“Iwantalollipop,please.”）。實踐案例：教師可設(shè)計“家庭對話任務(wù)卡”，讓學(xué)生回家后用英語完成1-2個日?；樱ㄈ纭罢堄糜⒄Z告訴媽媽你想吃什么早餐”），并拍攝短視頻在課堂分享。這種“課堂-家庭”的場景聯(lián)動，能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。（二）主題式語境設(shè)計：用“問題”驅(qū)動對話主題是對話的“核心線索”。教師可圍繞學(xué)生感興趣的話題設(shè)計語境，讓對話有明確的“目的”。例如：節(jié)日主題：生日派對（“Happybirthday!Thisisforyou.”“Thankyou!Doyouwantsomecake?”）；興趣主題：寵物（“Doyouhaveapet?”“Yes,Ihaveacat.It'swhite.”）；問題解決主題：幫同學(xué)找鉛筆（“Whereismypencil?”“Isitinyourdesk?”“Oh,yes!Thankyou.”）。設(shè)計技巧：主題需貼近學(xué)生生活，且包含“互動性問題”（如“你想要什么？”“你能幫我嗎？”），避免單向陳述。例如，與其讓學(xué)生背誦“我有一個蘋果”，不如設(shè)計“你有蘋果嗎？”“是的，給你。”的互動對話。（三）互動式語境創(chuàng)設(shè)：讓“對話”成為“交流”對話的本質(zhì)是雙向互動，而非“一人說、一人聽”。教師可通過以下方式創(chuàng)設(shè)互動語境：角色扮演（Role-play）：讓學(xué)生扮演店員與顧客、醫(yī)生與病人等角色，模擬真實交流（如“CanIhelpyou?”“Iwantabook.”“Hereyouare.”“Thankyou.”）；情景模擬（ScenarioSimulation）：設(shè)置“丟失物品”“邀請朋友”等情景，讓學(xué)生用英語解決問題（如“Excuseme,Ilostmybag.Isithere?”“Whatcolorisit?”“It'sblue.”“Hereyouare.”）；二、聚焦核心技能：對話交流的關(guān)鍵能力拆解日常對話能力并非“天生”，而是由傾聽與回應(yīng)、表達(dá)與連貫、情感與互動三大核心技能構(gòu)成。教師需逐一拆解，針對性訓(xùn)練。（一）傾聽與回應(yīng)：從“聽懂”到“會答”傾聽是對話的起點(diǎn)。不少學(xué)生“不會說”，根源是“沒聽懂”。訓(xùn)練重點(diǎn)包括：目標(biāo)化傾聽：給學(xué)生明確的傾聽任務(wù)（如“聽對話，找出小明想要的食物”），避免“泛聽”；復(fù)述與總結(jié)：讓學(xué)生用簡單句子復(fù)述聽到的內(nèi)容（如“老師說，明天要帶鉛筆”），培養(yǎng)信息提取能力；實踐技巧：教師可設(shè)計“傾聽游戲”，如“我說你答”：教師說“Goodmorning!”，學(xué)生回應(yīng)“Goodmorning!”；教師說“Doyoulikecats?”，學(xué)生回應(yīng)“Yes,Ido./No,Idon't.”。通過反復(fù)練習(xí)，讓回應(yīng)成為“條件反射”。（二）表達(dá)與連貫：從“敢說”到“會說”表達(dá)的關(guān)鍵是用簡單、連貫的句子傳遞信息。訓(xùn)練重點(diǎn)包括：常用句型積累：聚焦“日常功能句”（如請求：CanI...?；邀請：Let's...；詢問：What's...?；描述：It's...），讓學(xué)生“有話可說”；邏輯連接詞使用：教給學(xué)生簡單的連接詞（如and,but,so），讓句子更連貫（如“Ilikeapplesandbananas.”“Iwanttoplay,butIhavehomework.”）；話題擴(kuò)展訓(xùn)練：從“單句”到“多句”，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“我有一只狗”→“我有一只狗，它叫多多，是棕色的”：Ihaveadog.ItsnameisDuoduo.It'sbrown.）。實踐案例：教師可設(shè)計“句子接龍”游戲，如以“TodayisSunday.”開頭，學(xué)生依次補(bǔ)充：“Igotothepark.”→“Iplayfootballwithmyfriend.”→“Weeaticecream.”。通過接龍，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)連貫性。（三）情感與互動：從“說話”到“交流”對話不僅是傳遞信息，更是情感的傳遞。訓(xùn)練重點(diǎn)包括：語氣與語調(diào)：教學(xué)生用不同的語氣表達(dá)情感（如高興：“Great!”；抱歉：“Sorry.”；感謝：“Thankyouverymuch!”）；肢體語言：鼓勵學(xué)生用動作輔助表達(dá)（如點(diǎn)頭表示“是的”，搖頭表示“不是”，伸手表示“請”）；關(guān)注對方反應(yīng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察對方的表情和動作，調(diào)整自己的表達(dá)（如對方?jīng)]聽懂時，用更簡單的句子重復(fù)：“Iwantabook.”→“Book,please.”）。實踐技巧：教師可播放英語動畫片段（如《小豬佩奇》），讓學(xué)生模仿角色的語氣和動作（如佩奇說“Mom,canIhaveacookie?”時的撒嬌語氣）。通過模仿，學(xué)生能更自然地傳遞情感。三、多元訓(xùn)練方法：從輸入到輸出的閉環(huán)設(shè)計語言習(xí)得遵循“輸入-吸收-輸出”的規(guī)律。日常對話訓(xùn)練需構(gòu)建“輸入有質(zhì)量、互動有層次、輸出有反饋”的閉環(huán)。（一）輸入環(huán)節(jié)：用“可理解性輸入”積累語言素材克拉申認(rèn)為，“可理解性輸入”（i+1，即略高于學(xué)生當(dāng)前水平的輸入）是語言習(xí)得的關(guān)鍵。小學(xué)階段的輸入材料需符合“簡單、有趣、貼近生活”的原則：繪本：選擇圖文結(jié)合的低幼繪本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》《GoodnightMoon》），通過重復(fù)句型（如“Whatdoyousee?”）和畫面提示，讓學(xué)生理解并模仿；兒歌：選擇節(jié)奏明快、歌詞簡單的兒歌（如《Head,Shoulders,KneesandToes》《Twinkle,Twinkle,LittleStar》），通過唱兒歌記憶常用詞匯和句型；動畫：選擇適合小學(xué)生的英語動畫（如《PeppaPig》《DoratheExplorer》），讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)日常對話（如佩奇和喬治的互動：“George,let'splaywiththeball.”“Okay,Peppa.”）。使用技巧：輸入時需“伴隨互動”，如讀繪本時問學(xué)生：“Whatcoloristhebear?”；唱兒歌時讓學(xué)生指認(rèn)身體部位；看動畫時讓學(xué)生模仿角色對話。避免“被動觀看”。（二）輸出環(huán)節(jié)：從“模仿”到“創(chuàng)造”的梯度練習(xí)輸出是語言習(xí)得的最終目標(biāo)。訓(xùn)練需遵循“從模仿到創(chuàng)造”的梯度：機(jī)械模仿：讓學(xué)生重復(fù)常用對話（如“Hello!Howareyou?”“I'mfine,thankyou.”），培養(yǎng)語言習(xí)慣；替換練習(xí)：用不同的詞匯替換原句中的關(guān)鍵詞（如“我想要蘋果”→“我想要香蕉”：Iwantanapple.→Iwantabanana.），培養(yǎng)靈活運(yùn)用能力；自由表達(dá)：給學(xué)生一個主題（如“我的周末”），讓他們用學(xué)過的句子自由表達(dá)（如“IgototheparkonSunday.Iplaywithmyfriend.Weeaticecream.”）。實踐案例：教師可設(shè)計“每日10分鐘對話打卡”活動：周一：模仿課本中的對話（如“Hi,Mike!Howareyou?”“I'mfine,thanks.”）；周二：替換關(guān)鍵詞（如“Hi,Sarah!Howareyou?”“I'mhappy,thanks.”）；周三：自由表達(dá)（如“Hi,Mom!Howareyou?”“I'mtired,buthappy.”）。通過梯度練習(xí)，學(xué)生的輸出能力會逐步提升。（三）反饋環(huán)節(jié)：用“正向激勵”保護(hù)表達(dá)意愿反饋是輸出的“催化劑”，但需注意避免過度糾錯（如打斷學(xué)生糾正語法錯誤），否則會打擊學(xué)生的積極性。正確的反饋方式包括：肯定優(yōu)點(diǎn)：先表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步（如“你的發(fā)音真好聽！”“你用了‘thankyou’，很有禮貌！”）；委婉建議：用“如果……會更好”的句式提出改進(jìn)意見（如“如果你把‘a(chǎn)pple’的發(fā)音再慢一點(diǎn)，會更清楚！”“下次可以加上‘please’，更禮貌哦！”）；同伴反饋：讓學(xué)生互相評價（如“他的對話很連貫，我要向他學(xué)習(xí)！”“他用了‘Let'splay’，很有趣！”），培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。實踐技巧：教師可制作“對話之星”卡片，獎勵給表現(xiàn)好的學(xué)生（如“發(fā)音之星”“連貫之星”“禮貌之星”），讓學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅。四、個性化支持：兼顧不同水平學(xué)生的差異策略每個學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，對話訓(xùn)練需“因材施教”，避免“一刀切”。（一）分層任務(wù)設(shè)計：讓每個學(xué)生都“跳一跳夠得著”根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)計不同難度的任務(wù)：基礎(chǔ)層（入門級）：聚焦“聽與重復(fù)”（如重復(fù)“Hello!”“Goodbye!”）、“簡單回應(yīng)”（如用“Yes/No”回答問題）；提升層（中級）：聚焦“替換練習(xí)”（如用不同詞匯替換原句）、“簡短表達(dá)”（如用1-2句話描述自己的物品）；挑戰(zhàn)層（高級）：聚焦“自由表達(dá)”（如用3-5句話講述自己的周末）、“解決問題”（如用英語向老師借文具）。實踐案例：在“購物”主題對話訓(xùn)練中：基礎(chǔ)層：讓學(xué)生說“我想要蘋果”（Iwantanapple.）；提升層：讓學(xué)生說“我想要兩個蘋果”（Iwanttwoapples.）；挑戰(zhàn)層：讓學(xué)生說“我想要兩個蘋果，多少錢？”（Iwanttwoapples.Howmucharethey?）。（二）支架式輔助：給學(xué)生“踮腳的梯子”對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，需提供支架（如圖片、關(guān)鍵詞、句型框架），幫助他們完成對話：圖片支架：展示蘋果、香蕉的圖片，讓學(xué)生說“我想要____”（Iwant____.）；關(guān)鍵詞支架：給出“apple,howmuch”，讓學(xué)生組成句子（Iwantanapple.Howmuchisit?）；句型框架：給出“—CanIhelpyou?—Iwant____.—Hereyouare.—Thankyou.”，讓學(xué)生填充關(guān)鍵詞。實踐技巧：支架需“逐步撤離”，當(dāng)學(xué)生能熟練使用時，慢慢減少輔助（如從圖片到關(guān)鍵詞，再到自由表達(dá)）。（三）激勵機(jī)制：讓每個學(xué)生都“想說話”激勵是保持學(xué)生興趣的關(guān)鍵。教師可采用以下方式：即時表揚(yáng)：當(dāng)學(xué)生完成對話時，及時給予表揚(yáng)（如“你說得真好！”“你進(jìn)步很大！”）；積分獎勵：給學(xué)生積分，積滿一定分?jǐn)?shù)可兌換小獎品（如貼紙、筆記本）；展示機(jī)會：讓學(xué)生在課堂上表演對話，或錄制視頻分享給家長，增強(qiáng)成就感。結(jié)語小學(xué)英語日常對話與交流能力的培養(yǎng)，是一個長期、漸進(jìn)的過程，需要教師、家長和學(xué)生的共同努力。教師需構(gòu)建真實語境，拆解核心技能，設(shè)計多元方法，兼顧個體差異；家長需在家庭中創(chuàng)造英語互動的機(jī)會（如每天用英語說“早上好”“