實(shí)施“雙減”背景下教學(xué)效能提升策略研究——以精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)優(yōu)化為核心引言2021年，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策）正式出臺(tái)，其核心目標(biāo)是“減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量”：既要通過(guò)減少無(wú)效作業(yè)、規(guī)范校外培訓(xùn)緩解學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)壓力，更要通過(guò)提升課堂教學(xué)效能，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，當(dāng)前教學(xué)中仍存在目標(biāo)偏離、設(shè)計(jì)碎片化、評(píng)價(jià)唯分?jǐn)?shù)等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效能低下，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，探索“雙減”背景下教學(xué)效能提升的策略，成為一線(xiàn)教師與教育研究者的重要課題。本文基于“雙減”的核心要求，結(jié)合教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出“精準(zhǔn)目標(biāo)定位—優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)—?jiǎng)討B(tài)課堂調(diào)控—多元評(píng)價(jià)保障—教師能力支撐”的閉環(huán)策略體系，旨在為一線(xiàn)教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、精準(zhǔn)目標(biāo)定位：基于標(biāo)準(zhǔn)與需求的逆向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的“指南針”，精準(zhǔn)的目標(biāo)定位是提升教學(xué)效能的前提?！半p減”要求教學(xué)回歸本質(zhì)，避免“超綱教學(xué)”“機(jī)械訓(xùn)練”，因此需以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，采用逆向設(shè)計(jì)（BackwardDesign）法，先明確“學(xué)生需要學(xué)會(huì)什么”，再設(shè)計(jì)“如何評(píng)價(jià)”與“如何教學(xué)”。1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的法定依據(jù)，需將其“抽象要求”轉(zhuǎn)化為“具體學(xué)習(xí)目標(biāo)”。例如，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“能概括文章的主要內(nèi)容”，可轉(zhuǎn)化為“在閱讀記敘文時(shí)，能通過(guò)梳理人物、事件、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容（不超過(guò)100字）”（ABCD目標(biāo)編寫(xiě)法：對(duì)象-學(xué)生；行為-概括；條件-閱讀記敘文、梳理人物/事件/結(jié)果；標(biāo)準(zhǔn)-簡(jiǎn)潔、不超過(guò)100字）。2.基于學(xué)生需求的目標(biāo)分層學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，需對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。例如，數(shù)學(xué)“一元一次方程”的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為：基礎(chǔ)層：能正確解簡(jiǎn)單的一元一次方程（如3x+5=14）；提升層：能應(yīng)用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題（如“打折銷(xiāo)售”問(wèn)題）；拓展層：能設(shè)計(jì)一元一次方程問(wèn)題，并解釋解題思路。通過(guò)分層目標(biāo)，讓不同學(xué)生都能“跳一跳夠得著”，避免“吃不飽”或“吃不下”的問(wèn)題，減輕不必要的負(fù)擔(dān)。二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：大單元、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與分層教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)效能的“關(guān)鍵變量”?！半p減”要求減少碎片化教學(xué)，提升學(xué)習(xí)的整體性與有效性，因此需采用大單元設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“分層設(shè)計(jì)”等策略。1.大單元設(shè)計(jì)：整合內(nèi)容，提升整體性大單元設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將教材中的碎片化內(nèi)容整合為“主題單元”，通過(guò)“情境-任務(wù)-活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中學(xué)習(xí)。例如，初中語(yǔ)文“家國(guó)情懷”單元，可整合《秋天的雨》（散文）、《從軍行》（詩(shī)歌）、《狼牙山五壯士》（記敘文）等文本，設(shè)計(jì)“尋找身邊的家國(guó)情懷”項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)“閱讀文本-采訪家人-撰寫(xiě)征文-展示交流”的活動(dòng)，理解“家國(guó)情懷”的內(nèi)涵，提升語(yǔ)言運(yùn)用與審美鑒賞能力。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：激發(fā)興趣，提升參與度任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以真實(shí)問(wèn)題為載體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。例如，小學(xué)科學(xué)“植物的生長(zhǎng)”單元，設(shè)計(jì)“種植小樹(shù)苗”任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)“準(zhǔn)備種子-種植-觀察記錄-總結(jié)規(guī)律”的過(guò)程，學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)的條件（陽(yáng)光、水分、土壤），提升科學(xué)探究能力。任務(wù)設(shè)計(jì)需符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，既要有挑戰(zhàn)性，又要讓學(xué)生通過(guò)努力完成，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.分層設(shè)計(jì)：滿(mǎn)足差異，減輕負(fù)擔(dān)分層設(shè)計(jì)包括分層教學(xué)“分層作業(yè)”“分層輔導(dǎo)”。例如，分層作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)型作業(yè)：針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，以“鞏固基礎(chǔ)知識(shí)”為主，如語(yǔ)文的“生字抄寫(xiě)+詞語(yǔ)解釋”，數(shù)學(xué)的“計(jì)算題練習(xí)”；提升型作業(yè)：針對(duì)中等學(xué)生，以“應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題”為主，如語(yǔ)文的“段落仿寫(xiě)”，數(shù)學(xué)的“應(yīng)用題練習(xí)”；拓展型作業(yè)：針對(duì)學(xué)有余力學(xué)生，以“探究與創(chuàng)新”為主，如語(yǔ)文的“寫(xiě)一篇童話(huà)”，數(shù)學(xué)的“設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲”。通過(guò)分層作業(yè)，減少重復(fù)機(jī)械練習(xí)，讓學(xué)生“按需選擇”，既減輕負(fù)擔(dān)，又提高作業(yè)的有效性。三、動(dòng)態(tài)課堂調(diào)控：實(shí)時(shí)反饋與互動(dòng)式教學(xué)課堂是教學(xué)效能的“落地場(chǎng)景”?！半p減”要求提高課堂教學(xué)效率，避免“滿(mǎn)堂灌”，因此需采用實(shí)時(shí)反饋“互動(dòng)式教學(xué)”等策略，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)。1.實(shí)時(shí)反饋：精準(zhǔn)掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)實(shí)時(shí)反饋通過(guò)技術(shù)工具（如問(wèn)卷星、希沃白板、智慧課堂系統(tǒng)）收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即時(shí)分析學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法。例如，在數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的加減法”課堂上，教師用問(wèn)卷星發(fā)布5道練習(xí)題，學(xué)生完成后，系統(tǒng)即時(shí)統(tǒng)計(jì)正確率：第1題（同分母分?jǐn)?shù)加法）正確率90%，第2題（異分母分?jǐn)?shù)加法）正確率60%，第3題（分?jǐn)?shù)減法）正確率70%。教師可針對(duì)第2題（異分母分?jǐn)?shù)加法）進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過(guò)“舉例-演示-練習(xí)”的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的掌握率。2.互動(dòng)式教學(xué)：激發(fā)主動(dòng)性，提升參與度互動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過(guò)“小組合作”“探究學(xué)習(xí)”“對(duì)話(huà)交流”等方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如，小學(xué)英語(yǔ)“購(gòu)物”單元，設(shè)計(jì)“模擬超市購(gòu)物”互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生分組扮演“售貨員”與“顧客”，用英語(yǔ)交流“詢(xún)問(wèn)價(jià)格-挑選商品-付款”等場(chǎng)景，提升口語(yǔ)表達(dá)能力?；?dòng)式教學(xué)需注意“任務(wù)明確”“時(shí)間控制”“評(píng)價(jià)及時(shí)”，避免“形式化互動(dòng)”。四、多元評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性與多元主體評(píng)價(jià)是教學(xué)效能的“保障機(jī)制”?！半p減”要求改變“唯分?jǐn)?shù)論”，因此需建立多元評(píng)價(jià)體系，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元主體評(píng)價(jià)。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)成長(zhǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)步，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目成果、反思日記等，用成長(zhǎng)記錄袋收集這些材料。例如，語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋可包括：“最佳作文”“讀書(shū)筆記”“演講視頻”“同伴評(píng)價(jià)表”等，通過(guò)定期回顧成長(zhǎng)記錄袋，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。2.多元主體評(píng)價(jià)：全面反映學(xué)情，避免片面多元主體評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)“同伴互評(píng)”“教師評(píng)價(jià)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。例如，小學(xué)美術(shù)“繪畫(huà)作品”評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)：“我畫(huà)了一只小貓，用了紅色和黃色，我覺(jué)得顏色很鮮艷，但小貓的尾巴畫(huà)得有點(diǎn)短?！蓖榛ピu(píng)：“你的小貓畫(huà)得很可愛(ài)，顏色搭配得很好，但尾巴可以再長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣更像真的?！苯處熢u(píng)價(jià)：“你的作品色彩豐富，構(gòu)圖合理，要是尾巴再長(zhǎng)一點(diǎn)就更完美了，繼續(xù)努力！”家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：“孩子畫(huà)了一只小貓，很認(rèn)真，我覺(jué)得他進(jìn)步很大?！蓖ㄟ^(guò)多元主體評(píng)價(jià)，能更全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免“唯分?jǐn)?shù)論”的片面性。五、教師能力提升：觀念轉(zhuǎn)變與專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師是教學(xué)效能的“核心支撐”。“雙減”要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升專(zhuān)業(yè)能力，因此需加強(qiáng)觀念引領(lǐng)“教研支持”“專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”。1.觀念轉(zhuǎn)變：從“教為中心”到“學(xué)為中心”教師需轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)。例如，從“我要教完這節(jié)課的內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“學(xué)生能學(xué)會(huì)什么”，從“批改作業(yè)”轉(zhuǎn)向“分析作業(yè)中的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)”。2.教研支持：解決實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)能力教研活動(dòng)需以問(wèn)題為導(dǎo)向，解決一線(xiàn)教師的實(shí)際問(wèn)題。例如，集體備課可圍繞“如何設(shè)計(jì)大單元教學(xué)”“如何分層作業(yè)”等問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)“課例研究”“同課異構(gòu)”等方式，探討有效的教學(xué)策略。例如，某小學(xué)開(kāi)展“大單元設(shè)計(jì)”教研活動(dòng)，教師共同設(shè)計(jì)“秋天的收獲”單元（整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科），通過(guò)“集體備課-試教-評(píng)課-修改”的流程，提升大單元設(shè)計(jì)能力。3.專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)：提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新需求教師需通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)提升能力，包括教育理論學(xué)習(xí)（如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》）、信息技術(shù)應(yīng)用（如希沃白板、智慧課堂系統(tǒng)）、教學(xué)方法學(xué)習(xí)（如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、分層教學(xué)）等。例如，某區(qū)開(kāi)展“雙減”背景下教學(xué)效能提升培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家講解“大單元設(shè)計(jì)”“分層作業(yè)”等策略，結(jié)合案例分析與實(shí)踐操作，提升教師的應(yīng)用能力。結(jié)語(yǔ)“雙減”背景下，教學(xué)效能提升需以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)“精準(zhǔn)目標(biāo)定位—優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)—?jiǎng)討B(tài)課堂調(diào)控—多元評(píng)價(jià)保障