［摘要］在當(dāng)前高等教育全面深化改革的大背景下，課程思政作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，日益受到各高校的重視。以地方醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程為例，探討如何在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中融入課程思政，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，培養(yǎng)其成為既有精湛醫(yī)術(shù)又具備高尚品德的醫(yī)學(xué)人才。就地方醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政的現(xiàn)狀、具體的課程思政融入路徑和實(shí)踐效果的評(píng)估等進(jìn)行了探討，深入挖掘了“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程中的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)課程思政的持續(xù)發(fā)展。［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程思政；社會(huì)主義核心價(jià)值觀課程思政是將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中的教育理念，旨在通過潤物無聲的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀［1］。對(duì)于地方醫(yī)學(xué)院校而言，“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程是醫(yī)學(xué)生最早接觸、最為系統(tǒng)的專業(yè)課程之一，其課程思政的實(shí)施效果直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和醫(yī)德養(yǎng)成。因此，探索諸如社會(huì)主義核心價(jià)值觀等在地方醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程中的融入路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值［2-3］。一、課程思政融入地方醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程的現(xiàn)狀分析（一）課程思政意識(shí)逐步增強(qiáng)近年來，隨著國家對(duì)課程思政的不斷重視，地方醫(yī)學(xué)院校在課程思政方面的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，紛紛將課程思政納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，并出臺(tái)了一系列政策措施加以推進(jìn)。教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題［4］。課程思政建設(shè)工作在全國醫(yī)學(xué)院校及學(xué)科專業(yè)已經(jīng)全面推進(jìn)，做好課程思政建設(shè)工作的理念和意識(shí)已在全體教師中形成廣泛共識(shí)。各地方高校已切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際研究制訂各校課程思政建設(shè)工作方案。一批批課程思政示范課、課程思政教學(xué)研究中心、課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目、課程思政優(yōu)秀教學(xué)基層組織、課程思政系列共享資源庫建設(shè)等不斷涌現(xiàn)，并形成體系［5-6］。（二）課程思政融入方式較為單一盡管地方醫(yī)學(xué)院校在課程思政方面取得了一定成效，但部分院校的課程思政融入方式仍較為單一，主要集中在課堂講授和案例分析上，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)課程，尤其是“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程的任課教師的學(xué)術(shù)背景很多為非醫(yī)學(xué)類，缺乏臨床和實(shí)踐的切身體會(huì)，教學(xué)方法單一，在為學(xué)生講授時(shí)，以生硬的知識(shí)點(diǎn)講解為主，與臨床知識(shí)結(jié)合過少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響。由于缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)思政元素進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，思政元素的融入顯得零散且缺乏連貫性和系統(tǒng)性。思政元素分布不均衡，集中在某些章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)上，導(dǎo)致其他章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)缺乏思政元素的滲透。大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)內(nèi)容的興趣沒有醫(yī)學(xué)專業(yè)課高，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到課程思政相關(guān)知識(shí)對(duì)自身發(fā)展的重要性。在教學(xué)方法與手段方面，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍是主流，缺乏多樣性和創(chuàng)新性［7］。（三）課程思政相關(guān)評(píng)價(jià)體系尚不完善目前，一些地方醫(yī)學(xué)院校在課程思政方面的評(píng)價(jià)體系尚不完善，主要依賴于學(xué)生的考試成績和課堂表現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和長期發(fā)展的跟蹤評(píng)估。現(xiàn)有的問卷調(diào)查大部分只關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)，未進(jìn)行教師、社會(huì)等多元化的評(píng)價(jià)，缺乏普遍推廣的應(yīng)用價(jià)值，評(píng)價(jià)體制機(jī)制還需要進(jìn)一步完善。對(duì)“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”專業(yè)課程中思政元素的挖掘僅流于表面，專業(yè)知識(shí)與思政融合度不夠。課程思政在諸多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科中的開展，未充分結(jié)合學(xué)科的具體情況，缺乏學(xué)科特色［8］。二、課程思政融入地方醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程的路徑探討（一）深入挖掘“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程中的思政元素地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)深入挖掘“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程中的思政元素，做好頂層設(shè)計(jì)與資源整合。在教務(wù)方面，進(jìn)行整體的頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)好各門基礎(chǔ)課程之間的銜接，深度結(jié)合價(jià)值引導(dǎo)，完成課程、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位課程思政覆蓋。建立課程思政建設(shè)專家委員會(huì)，廣納相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M建專家?guī)?，并?gòu)建“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與運(yùn)用課程思政的教學(xué)共同體。建立課程間的聯(lián)動(dòng)，做好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中各個(gè)分支課程之間的呼應(yīng)，協(xié)同各要素資源有效支持課程思政的開展，努力踐行“三全育人”。依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)講堂、實(shí)驗(yàn)室、“雙帶頭人”黨支部書記工作室等，構(gòu)建課程思政教學(xué)與育人體系，讓學(xué)生將思政踐于行［9］。探索完善“評(píng)學(xué)評(píng)教”機(jī)制，在所有課程中設(shè)置課程思政的監(jiān)測(cè)點(diǎn)。教師引領(lǐng)，組建整合“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并將思政課教師納入學(xué)科團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)層，建立教學(xué)共同體，培養(yǎng)任課教師的全員育人共識(shí)。挖掘“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程中的思政元素，精心設(shè)計(jì)問題和案例，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)［10］。教師也可將臨床發(fā)生過的醫(yī)療差錯(cuò)和醫(yī)患糾紛作為擴(kuò)展案例，使學(xué)生深刻意識(shí)到職業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的重要性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、環(huán)保意識(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿課程始終。完善課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，在每個(gè)章節(jié)中加入“素養(yǎng)與能力培養(yǎng)目標(biāo)”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”等模塊［11］。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)創(chuàng)新“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程思政的教學(xué)方法和手段，如采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、案例分析等互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；利用多媒體技術(shù)、虛擬仿真等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效果和趣味性。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容及方法，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容與課程思政之間的有效交融。整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程思政教材。采用多樣化教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、問答式、案例式、線上線下相結(jié)合等方法。這些方法注重師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、聚合思維能力和辯證思維能力。例如，解剖學(xué)教學(xué)中的辯證唯物主義思維應(yīng)用，將專業(yè)知識(shí)上升到哲學(xué)高度，幫助學(xué)生樹立唯物論，自覺運(yùn)用自然辯證法理解和掌握專業(yè)知識(shí)。學(xué)生了解人體的結(jié)構(gòu)和功能是相互聯(lián)系、相互影響的，體現(xiàn)了事物普遍聯(lián)系和相互作用的辯證法原理。在“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程中，免疫的“兩面性”能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。免疫既有利于防御病原體的侵害，又可能導(dǎo)致自身免疫性疾病和超敏反應(yīng)的發(fā)生，這種“雙刃劍”的特性體現(xiàn)了辯證法中的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)。通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看待問題，認(rèn)識(shí)到凡事都有對(duì)立的兩個(gè)方面，并且對(duì)立是相對(duì)而言的。為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)打下了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)幫助學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀和方法論，必將獲益終身。構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，可包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生參與度、教學(xué)效果等多個(gè)維度，注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和長期發(fā)展的跟蹤評(píng)估，如通過社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等方式，考查學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感［12］。評(píng)價(jià)方式可以多樣化，如定性與定量評(píng)價(jià)、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式［13］。（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、研討等方式，提高教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力；鼓勵(lì)教師開展與課程思政相關(guān)的科研項(xiàng)目和教學(xué)改革實(shí)踐，推動(dòng)課程思政的持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新課程思政內(nèi)容，注重從學(xué)生關(guān)心的問題和角度出發(fā)，把專業(yè)問題與醫(yī)學(xué)發(fā)展、醫(yī)德教育相結(jié)合，把專業(yè)問題與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合。打造獨(dú)具醫(yī)學(xué)韻味的綜合素質(zhì)課程，立足醫(yī)學(xué)院校實(shí)際和醫(yī)學(xué)生命價(jià)值觀的特點(diǎn)，在綜合素質(zhì)課程的設(shè)計(jì)和安排上下足功夫［14］。三、實(shí)踐效果評(píng)估對(duì)實(shí)施上述路徑后，評(píng)估課程思政融入“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程的實(shí)踐效果，可采取多維度、多方法的綜合評(píng)估體系。價(jià)值觀認(rèn)知度評(píng)估，通過問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知程度，包括對(duì)國家、社會(huì)、個(gè)人層面價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。情感認(rèn)同評(píng)估，可通過觀察學(xué)生在課堂討論、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的參與度和熱情。行為表現(xiàn)評(píng)估，通過日常行為觀察、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)估，了解學(xué)生在實(shí)際生活中團(tuán)隊(duì)合作、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等方面的表現(xiàn)。課程內(nèi)容融入評(píng)估，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、案例分析等方面是否能夠有效傳遞價(jià)值觀教育等。通過測(cè)驗(yàn)、考試、討論報(bào)告、對(duì)比分析等形式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。長期追蹤評(píng)估，建立畢業(yè)生回訪和跟蹤機(jī)制，監(jiān)測(cè)畢業(yè)生在職場(chǎng)和社會(huì)環(huán)境中的表現(xiàn)及其如何將在校期間所受的價(jià)值觀教育轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)