小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源包一、引言小學(xué)科學(xué)課程以“探究式學(xué)習(xí)”為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任）。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多現(xiàn)實(shí)問題：實(shí)驗(yàn)主題與學(xué)生生活脫節(jié)、探究工具缺乏系統(tǒng)性、過程指導(dǎo)模糊、評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等。構(gòu)建小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源包（以下簡稱“資源包”），是解決這些問題的關(guān)鍵路徑——它能為教師提供結(jié)構(gòu)化的教學(xué)支持，為學(xué)生創(chuàng)造可參與、可操作、可延伸的探究環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。二、資源包的構(gòu)建原則資源包的構(gòu)建需以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為指引，遵循以下四大原則：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展資源包的設(shè)計需緊扣科學(xué)核心素養(yǎng)的四個維度：科學(xué)觀念：通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成“物質(zhì)是運(yùn)動的”“生命是有規(guī)律的”等基本觀念；科學(xué)思維：在探究過程中培養(yǎng)“提出假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)”的邏輯思維、“對比實(shí)驗(yàn)”的實(shí)證思維；探究實(shí)踐：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題—設(shè)計—實(shí)施—結(jié)論”的完整探究流程；態(tài)度責(zé)任：通過“家庭實(shí)驗(yàn)”“環(huán)保主題探究”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識與社會責(zé)任感。（二）兒童立場：符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律資源包需適應(yīng)小學(xué)生的感知覺特點(diǎn)（依賴具體形象思維）、注意力特點(diǎn)（持續(xù)時間短）、動手能力（精細(xì)動作未成熟）：主題選擇：貼近生活（如“飲料瓶中的水蒸發(fā)”“家里的植物怎么澆水”）、趣味化（如“雞蛋浮起來的秘密”“磁鐵找朋友”）；工具設(shè)計：安全（塑料燒杯、圓角鑷子）、易操作（預(yù)包裝實(shí)驗(yàn)材料包、簡化電路組件）；過程指導(dǎo)：步驟可視化（圖文結(jié)合的“探究手冊”）、問題具體化（如“種子發(fā)芽需要水嗎？”而非“種子發(fā)芽需要什么？”）。（三）可操作性：降低教學(xué)實(shí)施門檻資源包需解決教師“不會教”“沒材料”的問題：材料標(biāo)準(zhǔn)化：提供“實(shí)驗(yàn)材料包”（如“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)包”包含綠豆、花盆、土壤、標(biāo)簽紙），避免教師自行采購的麻煩；流程模板化：設(shè)計“探究實(shí)驗(yàn)記錄表”（包含“問題—假設(shè)—材料—步驟—結(jié)果—結(jié)論”等欄目），讓學(xué)生按模板完成探究，降低教師指導(dǎo)的難度；資源數(shù)字化：配套“實(shí)驗(yàn)操作視頻”“教學(xué)案例庫”，教師可通過手機(jī)或電腦查看，快速掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。（四）開放性：支持動態(tài)生成與拓展資源包需避免“一刀切”，預(yù)留調(diào)整空間：主題彈性：提供“基礎(chǔ)主題”（必做實(shí)驗(yàn)，如“水的溶解”）與“拓展主題”（選做實(shí)驗(yàn)，如“不同物質(zhì)的溶解速度比較”），滿足不同學(xué)生的需求；工具兼容：允許教師用生活材料替代資源包中的工具（如用礦泉水瓶代替燒杯、用硬幣代替磁鐵），降低材料成本；評價開放：設(shè)計“個性化評價量表”（如“創(chuàng)意探究獎”“堅持觀察獎”），鼓勵學(xué)生超越“標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論”，提出自己的發(fā)現(xiàn)（如“我發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽不僅需要水，還需要透氣的土壤”）。二、小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源包的內(nèi)容框架資源包以“核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)，以“探究流程”為線索，構(gòu)建“5大模塊+N個具體資源”的內(nèi)容體系（見表1）。（一）模塊1：實(shí)驗(yàn)主題庫——聚焦“探究什么”主題庫以“新課標(biāo)課程內(nèi)容”為依據(jù)，按“學(xué)段”（1-2年級、3-4年級、5-6年級）、“領(lǐng)域”（物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙）分類，選取“貼近生活、可探究、有教育價值”的主題（見表2）。示例：1-2年級（物質(zhì)科學(xué)）：《玩磁鐵》（探究磁鐵的吸鐵性、磁極）；3-4年級（生命科學(xué)）：《種子發(fā)芽需要什么》（探究水、陽光、溫度的作用）；5-6年級（地球與宇宙）：《月相的變化》（觀察月相的周期性變化）。（二）模塊2：探究工具包——解決“用什么探究”工具包分為“通用工具”（適合多個實(shí)驗(yàn)）與“專用工具”（針對特定實(shí)驗(yàn)），強(qiáng)調(diào)“安全性、易獲取性、趣味性”。示例：通用工具：塑料燒杯、量筒、放大鏡、鑷子、溫度計、記錄卡；專用工具：《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)盒》（帶透明蓋的塑料盒、分層土壤、種子）、《簡單電路實(shí)驗(yàn)包》（電池、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)）、《天氣觀察工具套裝》（風(fēng)向標(biāo)、雨量器、氣溫計）。（三）模塊3：過程指導(dǎo)手冊——指導(dǎo)“怎么探究”手冊以“探究流程”（提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實(shí)驗(yàn)→實(shí)施實(shí)驗(yàn)→收集數(shù)據(jù)→得出結(jié)論→交流表達(dá)）為線索，提供“模板化指導(dǎo)”與“案例示范”，降低教師的指導(dǎo)難度。示例：《探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計模板》（1-2年級）：問題：______（如“紙船能浮在水面上嗎？”）假設(shè)：______（如“紙船能浮起來”）材料：______（如“紙、水、盆”）步驟：1.______；2.______；3.______（如“1.折一艘紙船；2.把紙船放進(jìn)盆里；3.觀察紙船的狀態(tài)”）《探究實(shí)驗(yàn)記錄卡》（3-4年級）：實(shí)驗(yàn)名稱：______（如“種子發(fā)芽需要水嗎？”）變量：______（如“水”）對照組：______（如“沒有水的種子”）實(shí)驗(yàn)組：______（如“有水的種子”）結(jié)果：______（如“有水的種子發(fā)芽了，沒有水的種子沒發(fā)芽”）結(jié)論：______（如“種子發(fā)芽需要水”）（四）模塊4：評價量表集——落實(shí)“如何評價探究”量表集以“科學(xué)核心素養(yǎng)”為維度，設(shè)計“學(xué)生自評”“同伴互評”“教師評價”三類量表，強(qiáng)調(diào)“過程性評價”（關(guān)注探究過程中的表現(xiàn)）與“多元化評價”（兼顧知識、能力、態(tài)度）。示例：《小學(xué)科學(xué)探究能力評價量表》（3-4年級）：維度指標(biāo)評分（1-3分）提出問題|能從生活現(xiàn)象中提出可探究的科學(xué)問題||作出假設(shè)|能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)作出合理假設(shè)||設(shè)計實(shí)驗(yàn)|能設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)（控制變量）||實(shí)施實(shí)驗(yàn)|能按步驟完成實(shí)驗(yàn)，操作規(guī)范||收集數(shù)據(jù)|能如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（畫圖/文字）||得出結(jié)論|能根據(jù)數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論||交流表達(dá)|能清晰講述探究過程與結(jié)果||（五）模塊5：拓展資源包——支持“延伸探究”拓展資源包以“聯(lián)系生活、拓展思維”為目標(biāo)，提供“家庭實(shí)驗(yàn)方案”“科普閱讀材料”“多媒體資源”，促進(jìn)探究從“課堂”向“家庭”“社會”延伸。示例：家庭實(shí)驗(yàn)方案：《家里的“水蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)”》（用兩個杯子裝同樣多的水，一個放在陽光下，一個放在陰涼處，觀察水的變化）；科普閱讀材料：《為什么濕衣服會變干？》（圖文結(jié)合，解釋蒸發(fā)的原理）；多媒體資源：《種子發(fā)芽的秘密》（動畫視頻，展示種子發(fā)芽的過程）、《月相變化》（時間lapse視頻，展示一個月的月相變化）。三、小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源包的應(yīng)用策略資源包的價值在于“應(yīng)用”。教師需結(jié)合“教學(xué)目標(biāo)”“學(xué)生特點(diǎn)”“教學(xué)場景”，靈活運(yùn)用資源包中的模塊，實(shí)現(xiàn)“探究式教學(xué)”的落地。（一）情境化導(dǎo)入：用“拓展資源”激發(fā)探究興趣策略：用“生活現(xiàn)象”“多媒體資源”“問題情境”導(dǎo)入，讓學(xué)生“想探究”。示例：教學(xué)《水的蒸發(fā)》（1-2年級）：導(dǎo)入：播放“媽媽曬衣服”的視頻（濕衣服→干衣服），提出問題：“濕衣服上的水去哪里了？”（用拓展資源中的視頻激發(fā)興趣）；教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》（1-3年級）：導(dǎo)入：教師展示“磁鐵吸鐵釘”的小魔術(shù)，提出問題：“磁鐵為什么能吸鐵釘？”（用“趣味實(shí)驗(yàn)”引發(fā)好奇）。（二）探究式實(shí)施：用“過程指導(dǎo)手冊”規(guī)范探究流程策略：以“學(xué)生為主體”，讓學(xué)生經(jīng)歷“完整的探究流程”，教師扮演“引導(dǎo)者”的角色（指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計、解決操作問題）。示例：教學(xué)《種子發(fā)芽需要水嗎？》（3-4年級）：1.提出問題：用“拓展資源”中的“種子發(fā)芽”圖片，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“種子發(fā)芽需要水嗎？”；2.作出假設(shè)：學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)回答（如“需要水”“不需要水”）；3.設(shè)計實(shí)驗(yàn)：用《探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計模板》指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“對照實(shí)驗(yàn)”（實(shí)驗(yàn)組：給種子澆水；對照組：不給種子澆水，其他條件相同）；4.實(shí)施實(shí)驗(yàn)：學(xué)生用《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)盒》完成實(shí)驗(yàn)，每天觀察種子的變化；5.收集數(shù)據(jù)：用《探究實(shí)驗(yàn)記錄卡》記錄種子的發(fā)芽情況（如“第3天，實(shí)驗(yàn)組的種子發(fā)芽了，對照組的種子沒發(fā)芽”）；6.得出結(jié)論：學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論（“種子發(fā)芽需要水”）；7.交流表達(dá)：學(xué)生用“記錄卡”向同伴講述自己的探究過程與結(jié)果。（三）多元化評價：用“評價量表”促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展策略：結(jié)合“過程性評價”與“結(jié)果性評價”，用“自評”“互評”“教師評”多維度評價，關(guān)注學(xué)生的“探究過程”與“成長變化”。示例：學(xué)生自評：用《探究能力自評量表》（1-2年級），讓學(xué)生勾選“我能提出問題”“我能完成實(shí)驗(yàn)步驟”“我能記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”等選項(xiàng)；同伴互評：用《小組探究表現(xiàn)評價表》，讓小組成員評價“同伴的合作態(tài)度”“實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性”“交流表達(dá)的清晰度”；教師評價：用《探究能力教師評價量表》，結(jié)合學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)記錄卡”“交流表現(xiàn)”，給出“等級評價”（如“優(yōu)秀”“良好”“合格”）與“個性化評語”（如“你觀察得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了種子發(fā)芽需要透氣的土壤，真棒！”）。（四）拓展性延伸：用“拓展資源”促進(jìn)探究深化策略：將探究從“課堂”延伸到“家庭”“社會”，讓學(xué)生在“真實(shí)情境”中應(yīng)用科學(xué)知識，培養(yǎng)“實(shí)踐意識”與“社會責(zé)任感”。示例：家庭延伸：《種子發(fā)芽需要陽光嗎？》（用兩個花盆，一個放在陽光下，一個放在陰暗處，觀察種子發(fā)芽情況）；社會延伸：《小區(qū)里的“垃圾分類”探究》（調(diào)查小區(qū)里的垃圾分類情況，提出改進(jìn)建議）；跨學(xué)科延伸：《“水的蒸發(fā)”與美術(shù)結(jié)合》（用彩紙做“濕衣服”，觀察“衣服”變干的過程，用繪畫記錄）。四、案例展示：《種子發(fā)芽需要什么》探究實(shí)驗(yàn)（一）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道種子發(fā)芽需要水、陽光、溫度等條件；科學(xué)思維：能設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)，控制變量；探究實(shí)踐：能完成實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；態(tài)度責(zé)任：培養(yǎng)觀察、記錄的習(xí)慣。（二）資源包應(yīng)用1.實(shí)驗(yàn)主題庫：選取“3-4年級生命科學(xué)領(lǐng)域”的《種子發(fā)芽需要什么》；2.探究工具包：使用《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)盒》（帶透明蓋的塑料盒、分層土壤、綠豆種子）；3.過程指導(dǎo)手冊：用《探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計模板》指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“水”“陽光”“溫度”三個變量的實(shí)驗(yàn)；4.評價量表集：用《探究能力教師評價量表》評價學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)設(shè)計”“操作規(guī)范”“結(jié)論得出”；5.拓展資源包：用《家庭實(shí)驗(yàn)方案》指導(dǎo)學(xué)生在家做“種子發(fā)芽需要陽光嗎？”的實(shí)驗(yàn)。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放“農(nóng)民播種”的視頻，提出問題：“種子發(fā)芽需要什么？”；2.作出假設(shè)：學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)回答（“需要水”“需要陽光”“需要溫度”）；3.設(shè)計實(shí)驗(yàn)：用《探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計模板》指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計三個對照實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1（水）：實(shí)驗(yàn)組（澆水）vs對照組（不澆水）；實(shí)驗(yàn)2（陽光）：實(shí)驗(yàn)組（陽光下）vs對照組（陰暗處）；實(shí)驗(yàn)3（溫度）：實(shí)驗(yàn)組（室溫）vs對照組（冰箱里）；4.實(shí)施實(shí)驗(yàn)：學(xué)生用《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)盒》完成實(shí)驗(yàn)，每天觀察種子的變化，記錄在《探究實(shí)驗(yàn)記錄卡》上；5.得出結(jié)論：學(xué)生根據(jù)記錄卡上的數(shù)據(jù)，得出“種子發(fā)芽需要水、陽光、溫度”的結(jié)論；6.交流表達(dá)：學(xué)生用“記錄卡”向同伴講述自己的探究過程與結(jié)果；7.拓展延伸：布置家庭實(shí)驗(yàn)《種子發(fā)芽需要陽光嗎？》，讓學(xué)生在家完成，下次課分享結(jié)果。（四）評價結(jié)果學(xué)生自評：85%的學(xué)生認(rèn)為自己“能提出問題”“能完成實(shí)驗(yàn)步驟”；同伴互評：90%的學(xué)生認(rèn)為同伴“合作得很好”“記錄得很仔細(xì)”；教師評價：75%的學(xué)生“能設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)”，80%的學(xué)生“能得出合理結(jié)論”。五、結(jié)語小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源包的構(gòu)建與應(yīng)用，是落實(shí)“新課標(biāo)”要求、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。資源包以“素養(yǎng)導(dǎo)向”為引領(lǐng)，以“兒童立場”為核心，以“可操作”“開放性”為原則，為教師提供了“探究什么”“用什么探究”“怎么探究”的系統(tǒng)支持。資源包的應(yīng)用不是“一刀切”，而