高中語文新教材第七單元教學(xué)計(jì)劃一、單元分析（一）主題定位與人文價(jià)值本單元以“自然情懷”為核心主題，聚焦“人與自然”的關(guān)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)文本感知自然之美、體悟自然與生命的聯(lián)結(jié)。單元選文涵蓋散文、賦、游記等多種文體，均以自然景觀為載體，寄寓作者對生命、人生、宇宙的深層思考。其人文價(jià)值在于：喚醒學(xué)生對自然的敏銳感知，培養(yǎng)“以我觀物”的審美意識；理解作者在自然中投射的情感與哲思，如郁達(dá)夫的“秋之清寂”、史鐵生的“生命覺醒”、蘇軾的“江月哲思”；傳承中國傳統(tǒng)“天人合一”的自然觀，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代生活中重建與自然的精神聯(lián)系。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)聯(lián)本單元對應(yīng)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群（必修）。該任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中，運(yùn)用多種方法閱讀古今中外文學(xué)作品”，并要求“學(xué)習(xí)文學(xué)作品的構(gòu)思技巧和語言藝術(shù)，提高文學(xué)審美能力”。本單元的教學(xué)需落實(shí)以下任務(wù)群目標(biāo)：閱讀寫景抒情類文學(xué)作品，把握其意象、意境與情感；學(xué)習(xí)用文學(xué)語言表達(dá)對自然的觀察與感悟；探究文學(xué)作品中自然與人性、社會的關(guān)聯(lián)。（三）單元內(nèi)容概述本單元共選5篇課文，按“散文—賦—游記”的文體序列編排，具體如下：課文標(biāo)題作者文體核心內(nèi)容《故都的秋》郁達(dá)夫散文以“清、靜、悲涼”為底色，書寫故都秋景與孤獨(dú)情懷《荷塘月色》朱自清散文借朦朧荷塘月色，宣泄內(nèi)心的“不寧靜”與對自由的向往《我與地壇》史鐵生散文以地壇為精神家園，探尋生命的意義與母親的愛《赤壁賦》蘇軾賦通過主客對話，闡發(fā)“物與我皆無盡”的人生哲理《登泰山記》姚鼐游記記錄登泰山的游蹤，描繪日出奇觀與岱宗雄姿二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.掌握散文（寫景抒情）、賦（文賦）、游記（紀(jì)實(shí)性）的文體特點(diǎn)，積累“落寞”“幽僻”“愀然”“馮虛御風(fēng)”“陰/陽”等文言字詞與文學(xué)意象；2.學(xué)會從“意象選取—意境營造—情感表達(dá)”的路徑分析寫景抒情文本，把握“景語即情語”的文學(xué)規(guī)律；3.能運(yùn)用“動(dòng)靜結(jié)合”“虛實(shí)相生”“通感”等寫景技巧，完成一篇有個(gè)人情感的寫景抒情散文。（二）過程與方法1.通過“配樂朗讀—文本批注—小組討論”，品味文本語言的審美特質(zhì)（如《故都的秋》的“清瘦”語言、《荷塘月色》的“朦朧”語言）；2.通過“意象梳理—情感溯源”，探究作者將個(gè)人體驗(yàn)投射于自然的創(chuàng)作邏輯（如史鐵生以“地壇”喻生命、蘇軾以“江月”談?dòng)篮悖?.通過“跨文本比較”（如《故都的秋》與《江南的冬景》、《赤壁賦》與《前赤壁賦》），理解不同作者對“自然情懷”的個(gè)性化表達(dá)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受自然景觀中的人文溫度，培養(yǎng)對自然的敬畏與熱愛；2.理解作者在困境中通過自然獲得的精神救贖（如史鐵生的“生命覺醒”、蘇軾的“超然物外”），提升面對挫折的心理韌性；3.反思現(xiàn)代生活中“人與自然疏離”的問題，樹立“詩意棲居”的生活理念。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.品味寫景語言的藝術(shù)特色（如《故都的秋》的“白描”、《荷塘月色》的“通感”）；2.把握意象與情感的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（如“地壇”與生命、“江月”與永恒）；3.學(xué)習(xí)寫景抒情的方法（如“以小見大”“情景交融”）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解作者在自然景觀中滲透的深層哲思（如《我與地壇》中“死是一個(gè)必然會降臨的節(jié)日”、《赤壁賦》中“變與不變”的辯證思考）；2.引導(dǎo)學(xué)生將文本中的“自然情懷”轉(zhuǎn)化為個(gè)人的生活體驗(yàn)與審美實(shí)踐。四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)1.朗讀法：通過配樂朗讀、齊讀、個(gè)人讀，感受文本的節(jié)奏與情感（如《故都的秋》的“清寂”氛圍、《赤壁賦》的“超然”基調(diào)）；2.探究法：以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入文本（如“《我與地壇》中‘地壇’的象征意義是什么？”“《赤壁賦》中主客對話的核心矛盾是什么？”）；3.比較閱讀法：通過同主題（如“秋”）、同文體（如“游記”）的文本比較，深化對“自然情懷”的理解；4.情境教學(xué)法：播放自然景觀視頻（如“故都的秋景”“泰山日出”）、創(chuàng)設(shè)寫作情境（如“描寫校園中的一棵老槐樹”），增強(qiáng)學(xué)生的代入感；5.合作學(xué)習(xí)法：小組討論解決文本中的難點(diǎn)問題（如“《荷塘月色》中‘不寧靜’的根源是什么？”），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。五、課時(shí)安排本單元共安排14課時(shí)，具體分配如下：教學(xué)內(nèi)容課時(shí)單元導(dǎo)入：自然情懷的喚醒1《故都的秋》2《荷塘月色》2《我與地壇》3《赤壁賦》2《登泰山記》1單元整合：自然情懷的多維觀照2寫作實(shí)踐：寫景抒情的表達(dá)轉(zhuǎn)化2單元評價(jià)與反思1六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）單元導(dǎo)入：自然情懷的喚醒（1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：引發(fā)學(xué)生對“自然與我”的思考，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：播放《航拍中國》中“秋染北平”“荷塘月色”“泰山日出”的片段，引導(dǎo)學(xué)生談“看到這些畫面的感受”；2.話題討論：提出問題“你有沒有過‘與自然對話’的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)的感受是什么？”（如“在樹下聽風(fēng)”“在江邊看月”），學(xué)生分享個(gè)人體驗(yàn)；3.單元解讀：介紹單元主題“自然情懷”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)（“讀自然之文，悟生命之理，寫心中之景”）；4.預(yù)習(xí)布置：要求學(xué)生預(yù)習(xí)《故都的秋》，標(biāo)注“最能體現(xiàn)秋味的句子”。（二）文本研讀：經(jīng)典篇目的深度探究1.《故都的秋》：清寂秋意中的生命共鳴（2課時(shí)）第一課時(shí)：整體感知，把握秋的特質(zhì)朗讀入境：配樂朗讀（選《平湖秋月》），引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞概括“故都的秋”的特點(diǎn)（清、靜、悲涼）；文本梳理：分析文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)（總寫“故都的秋”的特點(diǎn)，分寫“秋晨”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”，總寫對秋的懷念）；問題探究：“作者為什么說‘秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的’？”（引導(dǎo)學(xué)生理解作者對“純粹秋味”的追求）。第二課時(shí)：品味語言，探究情感根源意象分析：選取“破屋”“牽牛花”“槐樹葉底的蟬聲”“秋雨”等意象，分析其“清寂”的特點(diǎn)（如“牽牛花的藍(lán)朵”是“淡”的，“蟬聲”是“殘”的）；情感溯源：結(jié)合郁達(dá)夫的生平（留學(xué)日本的孤獨(dú)、對故都的思念），理解“清、靜、悲涼”背后的“孤獨(dú)情懷”；拓展比較：對比閱讀《江南的冬景》，分析郁達(dá)夫?qū)Α扒铩迸c“冬”的不同情感（秋是“孤獨(dú)的共鳴”，冬是“溫暖的慰藉”）。2.《荷塘月色》：朦朧意境里的情感掙扎（2課時(shí)）第一課時(shí)：梳理游蹤，感知情感變化朗讀梳理：齊讀課文，梳理作者的游蹤（家—荷塘—家）；情感曲線：分析作者的情感變化（“心里頗不寧靜”→“暫時(shí)的寧靜”→“回到現(xiàn)實(shí)的不寧靜”）；景物描寫：品味“荷塘月色”的畫面（荷葉“像亭亭的舞女的裙”、荷花“像剛出浴的美人”、月光“像流水一般”），感受其“朦朧”的意境。第二課時(shí)：品味語言，探究“不寧靜”的根源語言賞析：分析“通感”手法（“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”），體會其“化無形為有形”的妙處；拓展討論：“作者為什么說‘熱鬧是他們的，我什么也沒有’？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“孤獨(dú)”是現(xiàn)代人的普遍體驗(yàn)）。3.《我與地壇》：荒蕪地壇中的生命覺醒（3課時(shí)）第一課時(shí)：相遇地壇，尋找精神家園朗讀入境：默讀第一部分，標(biāo)注“地壇的特點(diǎn)”（荒蕪但不衰?。骸皠兾g的琉璃”“淡褪的朱紅”“茂盛的野草”“自在的蜂兒”）；問題探究：“作者為什么說‘地壇離我家很近，或者說我家離地壇很近’？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“地壇是作者的精神原鄉(xiāng)”）；情感體驗(yàn)：讓學(xué)生談“自己有沒有這樣一個(gè)‘精神家園’？”（如“書房”“公園的角落”）。第二課時(shí)：讀懂母親，感悟生命的重量朗讀品味：朗讀第二部分，標(biāo)注“母親的動(dòng)作與語言”（“悄悄躲出去”“偷偷聽我的動(dòng)靜”“擋在窗前”）；形象分析：分析母親的特點(diǎn)（堅(jiān)韌、理解、無私：“她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走”）；情感共鳴：討論“作者為什么說‘我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強(qiáng)’？”（引導(dǎo)學(xué)生體會“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨）。第三課時(shí)：追問生命，領(lǐng)悟存在的意義哲思探究：分析“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會降臨的節(jié)日”“宇宙以其不息的欲望將一個(gè)歌舞煉為永恒”等句子，理解作者對“生命”的思考（生命的意義在于“過程”而非“結(jié)果”）；拓展延伸：結(jié)合史鐵生的《病隙碎筆》，討論“如何面對人生中的挫折？”（如“接受命運(yùn)，然后超越命運(yùn)”）；情感表達(dá)：讓學(xué)生寫一句“給史鐵生的話”，表達(dá)對其生命態(tài)度的理解。4.《赤壁賦》：江月永恒下的人生哲思（2課時(shí)）第一課時(shí)：疏通文意，把握對話結(jié)構(gòu)文言積累：重點(diǎn)講解“屬”（勸酒）、“馮虛御風(fēng)”（駕風(fēng)而行）、“愀然”（容色改變）、“逝者如斯”（時(shí)間像流水一樣流逝）等字詞；結(jié)構(gòu)梳理：分析“主客對話”的結(jié)構(gòu)（客的悲傷：人生短暫、功業(yè)無成；主的超然：江月永恒、物與我皆無盡）；朗讀訓(xùn)練：齊讀“壬戌之秋，七月既望”一段，感受賦的“駢散結(jié)合”的節(jié)奏。第二課時(shí)：探究哲理，體會超然態(tài)度問題探究：“客的悲傷來自哪里？主的回答如何化解了這種悲傷？”（客的悲傷：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”；主的回答：“自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”）；哲思拓展：結(jié)合蘇軾的生平（烏臺詩案、貶謫黃州），理解“超然”態(tài)度的內(nèi)涵（接受人生的無常，珍惜當(dāng)下的美好）；比較閱讀：對比《前赤壁賦》與《后赤壁賦》，分析其風(fēng)格差異（前者“超然”，后者“幽峭”）。5.《登泰山記》：岱宗雄奇中的游蹤與感悟（1課時(shí)）文言梳理：重點(diǎn)講解“陰”（山北）、“陽”（山南）、“乘”（趁著）、“燭”（照亮）等字詞；游蹤分析：梳理作者的登泰山路線（京師—泰安—登山—觀日出—返程），體會游記“按時(shí)間順序”的寫作特點(diǎn)；寫景品味：分析“日出”的描寫（“始出時(shí)，一線異色”“既出，則玉盤躍出”），感受其“抓住景物變化”的技巧；拓展討論：“作者為什么說‘五岳之首，其奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)’？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)歷艱辛才能看到美景”的人生哲理）。（三）單元整合：自然情懷的多維觀照（2課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：通過跨文本比較，深化對“自然情懷”的理解。教學(xué)過程：1.專題一：不同文體中的自然描寫選取《故都的秋》（散文）、《赤壁賦》（賦）、《登泰山記》（游記），比較其寫景方法的差異（散文側(cè)重“情感投射”，賦側(cè)重“哲思闡發(fā)”，游記側(cè)重“紀(jì)實(shí)與感悟”）；小組討論：“哪種文體更適合表達(dá)‘自然情懷’？為什么？”2.專題二：自然與情感的多元聯(lián)結(jié)梳理五篇課文中“自然意象”與“情感”的對應(yīng)關(guān)系（如“地壇”→生命覺醒、“江月”→超然哲思、“秋”→孤獨(dú)情懷）；全班交流：“你最認(rèn)同哪種‘自然情懷’？為什么？”3.專題三：現(xiàn)代視角下的自然情懷播放視頻《人類與自然》片段，引導(dǎo)學(xué)生討論“現(xiàn)代生活中，我們?nèi)绾伪３峙c自然的精神聯(lián)系？”（如“周末去郊外徒步”“寫自然日記”）。（四）寫作實(shí)踐：寫景抒情的表達(dá)轉(zhuǎn)化（2課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用單元所學(xué)的寫景技巧，完成一篇有個(gè)人情感的寫景抒情散文。教學(xué)過程：1.寫作指導(dǎo)：回顧單元所學(xué)的寫景方法（如“意象選取”“動(dòng)靜結(jié)合”“通感”）；出示示例（如《故都的秋》中的“秋蟬”“秋雨”、《荷塘月色》中的“荷花”“月光”），引導(dǎo)學(xué)生模仿；確定寫作主題：“我與自然”（如“家鄉(xiāng)的老槐樹”“校園的池塘”“郊外的田野”）。2.寫作實(shí)踐：學(xué)生獨(dú)立寫作（40分鐘），教師巡回指導(dǎo)（重點(diǎn)關(guān)注“情感與景物的融合”）；小組互評：每組選出一篇優(yōu)秀作品，標(biāo)注“亮點(diǎn)”（如“意象典型”“語言生動(dòng)”“情感真摯”）。3.展示交流：優(yōu)秀作品朗讀（3-5篇）；教師點(diǎn)評：肯定優(yōu)點(diǎn)（如“用‘老槐樹的年輪’寫時(shí)光流逝”），提出改進(jìn)建議（如“增加細(xì)節(jié)描寫，讓情感更具體”）。七、評價(jià)與反思設(shè)計(jì)（一）過程性評價(jià)朗讀評價(jià)：采用“教師評分+同學(xué)互評”的方式，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“聲音洪亮”“節(jié)奏恰當(dāng)”“情感真摯”（占比20%）；討論評價(jià)：記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)與質(zhì)量（如“是否有自己的見解”“是否結(jié)合文本”）（占比20%）；筆記評價(jià)：檢查學(xué)生的文本批注與學(xué)習(xí)筆記（如“是否標(biāo)注了重點(diǎn)句子”“是否有自己的思考”）（占比10%）。（二）結(jié)果性評價(jià)單元測試：考查文言字詞（如“馮虛御風(fēng)”“陰/陽”）、文本理解（如“《我與地壇》中‘地壇’的象征意義”）、鑒賞能力（如“分析《故都的秋》的‘清寂’特點(diǎn)”）（占比30%）；作文評價(jià)：采用“分項(xiàng)評分法”，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“內(nèi)容（情感真摯）”“結(jié)構(gòu)（層次清晰）”“語言（生動(dòng)形象）”“技巧（寫景方法運(yùn)用）”（占比20%）。（三）反思改進(jìn)學(xué)生反思：要求學(xué)生寫一篇“學(xué)習(xí)日志”，內(nèi)容包括“本單元的收獲”“遇到的困難”“對未來學(xué)習(xí)的建議”（如“我學(xué)會了用‘意象’分析散文，希望以后多做比較閱讀”）；教師反思：結(jié)合教學(xué)過程與學(xué)生反饋，反思“教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成”“教學(xué)方法是否有效”（如“《我與地壇》的第三課時(shí)，學(xué)生對‘生命意義’的討論不夠深入，下次可以增加‘案例分析’”）；調(diào)整措施：根據(jù)反思結(jié)果，調(diào)整后續(xù)教學(xué)（如“增加‘自然觀察’活動(dòng)，讓學(xué)生更貼近自然”“加強(qiáng)對個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)”）。八、教學(xué)資源推薦文本資源：郁達(dá)夫《江南的冬景》、朱自清《春》、史