2025年中小學音樂教師職稱晉升招聘專業(yè)業(yè)務考試試題及參考答案一、專業(yè)基礎知識（共40分）（一）基本樂理（15分）1.寫出下列音程的名稱（5分）：①小字一組c到小字二組e（）②小字一組b到小字二組d（）③小字一組f到小字一組f（）④小字一組g到小字二組b（）⑤小字一組c到小字二組g（）2.以小字一組a為根音，分別構成：（5分）①大六度音程（）②減七度音程（）③增四度音程（）④小三度音程（）⑤純五度音程（）3.分析下列和弦的性質及所屬調式（5分，寫出兩種可能的調式）：譜例：低音譜表第一間f，上加一線c，第三線降a（三個音自下而上為f、降a、c）（二）中外音樂史（15分）1.列舉中國近現(xiàn)代三位代表性作曲家及其至少兩部作品，并簡述其藝術風格（6分）。2.寫出西方古典主義時期三位代表作曲家及其核心創(chuàng)作特征（5分）。3.簡述唐代“燕樂”的構成要素及歷史意義（4分）。（三）音樂教育理論（10分）1.簡述2022版《義務教育藝術課程標準》中“音樂課程核心素養(yǎng)”的四個維度及其具體內涵（6分）。2.列舉三種適合小學中年級（3-4年級）的節(jié)奏訓練方法，并說明設計意圖（4分）。二、教學實踐能力（共30分）（一）視唱與彈唱（15分）1.視唱題（簡譜，2/4拍）：1234|555-|4321|222-|6543|222-|1353|1---||要求：用首調唱名法視唱，注意節(jié)奏準確、音高清晰，標出換氣位置（5分）。2.彈唱題（五線譜，C大調，4/4拍）：歌詞：“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上小書包”要求：為指定歌詞編配鋼琴伴奏（柱式和弦與分解和弦結合），并現(xiàn)場彈唱（邊彈邊唱），注意速度、力度與情感表達（10分）。（二）教學問題解決（15分）某小學五年級學生在學習《大海啊故鄉(xiāng)》時，出現(xiàn)以下問題：①部分學生音準偏差，尤其在“大海啊大?！钡摹昂！弊郑ㄐ∽忠唤Mg到小字一組b的上行二度）處易唱成平調；②小組創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，部分男生以“改編搞笑歌詞”為樂，干擾正常教學；③課堂末尾的“情感升華”環(huán)節(jié)，學生反應平淡，難以產生“對大海的深情”共鳴。請針對上述問題，分別設計針對性解決策略（要求具體可操作）。三、教學設計（共20分）請以人音版小學音樂四年級上冊《盧溝謠》一課為例，撰寫完整的課時教學設計（45分鐘）。要求包含以下要素：1.教材分析（需說明作品的音樂特點：調式、節(jié)奏、旋律走向、歌詞內容）；2.學情分析（針對四年級學生的音樂能力與認知特點）；3.教學目標（需體現(xiàn)新課標核心素養(yǎng)的四個維度）；4.教學重難點（重點：歌曲學唱；難點：切分節(jié)奏與“以聲傳情”的演唱）；5.教學過程（需包含導入、新授、拓展、小結環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)需具體描述教師活動與學生活動，突出音樂實踐）；6.評價設計（過程性評價與終結性評價結合）。四、案例分析（共10分）以下是某初中音樂教師《歐洲民間音樂——俄羅斯音樂》的教學片段：教師播放《伏爾加船夫曲》音頻后提問：“這段音樂給你什么感受？”學生A回答：“很沉重，像有人在拉東西?！苯處熁貞骸安诲e，有畫面感?！睂W生B說：“旋律很低，速度慢，可能和勞動有關?！苯處燑c頭：“對，這是船夫拉纖時唱的號子?！苯又處熤v解“勞動號子的特點”，展示俄羅斯地圖并介紹伏爾加河的地理意義，然后播放《卡林卡》，對比兩首作品的情緒差異，最后讓學生用手風琴模仿《卡林卡》的節(jié)奏型。請從“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”“教學方法運用”“學生參與度”三個維度對該教學片段進行分析，指出優(yōu)點與改進建議。參考答案一、專業(yè)基礎知識（一）基本樂理1.①大三度（c到e為4個半音，大三度）；②小三度（b到d為3個半音，小三度）；③增一度（f到f為1個半音，增一度）；④大三度（g到b為4個半音，大三度）；⑤大六度（c到g為9個半音，大六度）。2.①a到f（a上方大六度為f）；②a到g（a上方減七度為g，因小七度是b，減七度比小七度少半音）；③a到d（a上方增四度為d，純四度是d，增四度比純四度多半音）；④a到c（a上方小三度為c）；⑤a到e（a上方純五度為e）。3.和弦為f、降a、c，是小三和弦（f到降a為小三度，降a到c為大三度）?？赡艿恼{式：①降B自然大調（主和弦為降B大三和弦，該和弦為下屬和弦IV級小三和弦）；②f自然小調（主和弦為f小三和弦，該和弦為I級主和弦）。（二）中外音樂史1.①聶耳：《義勇軍進行曲》《畢業(yè)歌》，風格：充滿革命激情，旋律激昂有力，結合群眾歌曲特點；②冼星海：《黃河大合唱》《在太行山上》，風格：融合西方作曲技法與中國民族音樂元素，史詩性與群眾性結合；③賀綠?。骸赌镣痰选贰队螕絷牳琛?，風格：鋼琴作品具有中國五聲調式特色，群眾歌曲通俗易記。2.①海頓：“交響樂之父”，創(chuàng)作以結構嚴謹、主題鮮明為特征，常用弦樂對話；②莫扎特：旋律優(yōu)美流暢，作品充滿古典主義的平衡與和諧，如《第40交響曲》；③貝多芬：突破古典框架，融入浪漫主義元素，作品充滿英雄主義，如《命運交響曲》。3.構成要素：包括中原傳統(tǒng)音樂、西域少數(shù)民族音樂、外來音樂（如印度、波斯）；歷史意義：推動音樂文化大融合，形成“燕樂二十八調”體系，成為唐代宮廷音樂的核心，對后世戲曲、說唱音樂發(fā)展有深遠影響。（三）音樂教育理論1.四個維度：①審美感知：對音樂要素、形式、風格的感受與理解能力；②藝術表現(xiàn)：運用嗓音、樂器等表達音樂情感的能力；③創(chuàng)意實踐：音樂編創(chuàng)、即興表演等創(chuàng)新能力；④文化理解：通過音樂理解不同文化背景與人文精神。2.方法：①身體打擊樂（拍手、跺腳、拍腿）：用簡單動作感知節(jié)奏，符合中年級學生具象思維特點；②節(jié)奏卡片游戲（分組拼貼節(jié)奏型）：培養(yǎng)合作與節(jié)奏識別能力；③歌曲填充節(jié)奏（如《小星星》替換部分節(jié)奏）：在熟悉旋律中強化節(jié)奏記憶，降低學習難度。二、教學實踐能力（一）視唱與彈唱1.視唱要點：第1小節(jié)“1234”用連音唱法，第2小節(jié)“555-”保持長音穩(wěn)定；第3小節(jié)“4321”下行音階注意音準；換氣位置在每小節(jié)結束處（豎線后）；用“l(fā)u”模唱檢查音高，再帶入歌詞。2.伴奏編配：主歌部分（前兩句）用分解和弦（C和弦：135|135），副歌部分（后兩句）用柱式和弦增強力度（C和弦：135）；彈唱時速度稍快（每分鐘96拍），語氣活潑，“背上小書包”處稍加重音，表現(xiàn)兒童的朝氣。（二）教學問題解決①音準問題：用“柯爾文手勢”輔助，唱“?！弊謺r教師用手勢劃出g（手心向下）到b（手心向上）的弧線，學生模仿手勢唱；用“模唱-糾正-再模唱”循環(huán)，重點練習該樂句。②創(chuàng)編干擾：提前明確規(guī)則“改編需保持原曲情感，可加入海洋元素的新歌詞”；對搞笑組提問“如果大海聽到你們的歌詞會開心嗎？”引導思考；將優(yōu)秀創(chuàng)編（如“大海啊大海，浪花跳舞蹈”）展示，樹立正面榜樣。③情感共鳴：播放漁民出海、歸港的真實視頻，結合歌詞“走遍天涯海角，總在我的身旁”提問“你的‘大?！赡苁鞘裁?？”（如媽媽的愛）；教師范唱時加入眼神交流與手勢（雙手輕抱，模擬懷抱），帶動學生情感投入。三、教學設計（《盧溝謠》）1.教材分析：歌曲為G大調，2/4拍，五聲宮調式；節(jié)奏以四分音符、八分音符為主，包含切分節(jié)奏（如“盧溝謠”的“溝”字）；旋律級進為主，平穩(wěn)中蘊含堅定；歌詞以童謠形式講述盧溝橋的歷史，兼具童真與歷史厚度。2.學情分析：四年級學生已掌握簡單識譜能力，能模唱二聲部片段；對歷史題材興趣較低，但擅長模仿與表演；具備小組合作經驗，需通過趣味活動連接音樂與歷史。3.教學目標：①審美感知：能聽辨歌曲的調式、節(jié)奏特點，感受“平穩(wěn)中堅定”的音樂情緒；②藝術表現(xiàn)：能用自然聲音準確演唱歌曲，處理切分節(jié)奏與連音線；③創(chuàng)意實踐：小組創(chuàng)編“盧溝橋故事”情景?。尤牍?jié)奏朗誦）；④文化理解：通過歌曲了解盧溝橋的歷史意義，體會“銘記歷史、珍愛和平”的情感。4.教學重難點：重點——準確演唱歌曲旋律與歌詞；難點——切分節(jié)奏（如“盧溝渡，擺渡船”的“渡”字）的準確把握，以及“以聲傳情”的演唱（如“永定河，出西山”的舒展與“盧溝謠，唱百年”的堅定）。5.教學過程：【導入（5分鐘）】教師播放盧溝橋實拍視頻（晨霧中的橋、石獅子特寫），提問：“你知道這座橋的故事嗎？”學生分享后，教師總結：“今天我們用一首童謠，走進盧溝橋的百年記憶——《盧溝謠》。”【新授（25分鐘）】（1）初聽感知：播放范唱，學生閉眼聆聽，思考“音樂給你什么感覺？”（平穩(wěn)、親切、有故事感）。教師板書“五聲宮調式”關鍵詞，用鋼琴彈奏12356，對比西方大小調，感受“中國味道”。（2）節(jié)奏學習：出示節(jié)奏譜：XX|XX|XXX|X-||（對應“盧溝渡，擺渡船”）用“走步節(jié)奏”練習：前兩拍“走-走”，第三拍“跳跳走”，第四拍“?！?；分組用沙錘、鈴鼓伴奏，教師糾正切分重音（第三拍的“渡”字）。（3）旋律學唱：①用“l(fā)a”模唱前8小節(jié)，教師用柯爾文手勢輔助（1-2-3-5-3-2-1），解決“3-5”上行音準；②加入歌詞，重點練習“盧溝謠，唱百年”（音高從1到3到5，漸強處理）；③教師范唱對比：第一遍平淡演唱，第二遍加入“眼神堅定、聲音漸強”，學生討論“哪種更能表達‘唱百年’的歷史感？”，模仿第二遍演唱。（4）情感處理：分析歌詞“金中都，煙云散”（緩慢、略帶感慨）與“閱盡人間恩和怨”（稍重，表現(xiàn)滄桑），學生用“輕-重-輕”的力度變化試唱?！就卣梗?0分鐘）】小組合作：①朗誦組：用節(jié)奏讀歌詞（如“盧溝渡|擺渡船|渡走春秋|渡走寒”）；②表演組：用動作表現(xiàn)“石獅子”“擺渡船”；③伴奏組：用串鈴（模擬水聲）、三角鐵（模擬鐘聲）為演唱伴奏。各組展示后，全班合演“盧溝橋故事會”?！拘〗Y（5分鐘）】學生分享“今天學會了什么？”（五聲調式、切分節(jié)奏、盧溝橋的歷史），教師總結：“音樂是會說話的歷史，希望你們像這首童謠一樣，把珍貴的記憶唱給更多人聽?！?.評價設計：①過程性評價：觀察節(jié)奏練習時的參與度（1-5分），記錄學唱中音準問題的糾正次數(shù)；②終結性評價：演唱展示時，從“音準節(jié)奏”（4分）、“情感表達”（3分）、“合作表現(xiàn)”（3分）三方面打分，滿分10分。四、案例分析優(yōu)點：1.核心素養(yǎng)培養(yǎng)：通過《伏爾加船夫曲》與《卡林卡》的對比，初步培養(yǎng)“審美感知”（情緒差異）與“文化理解”（俄羅斯地理與勞動文化）。2.教學方法運用：采用提問法（引導學生主動感受）、講授法（補充背景知識）、模仿法（手風琴節(jié)奏模仿），符合初中學生認知特點。3.學生參與度：學生A、B能積極回應提問，課堂有初步互動。改進建議：1.核心素養(yǎng)深化：可增加“藝術表現(xiàn)”環(huán)節(jié)（如用哼鳴模仿《伏爾加船夫曲》