中華中圖版（五四學(xué)制）（2024）地理七年級下冊教學(xué)設(shè)計(jì)課題跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)繪制創(chuàng)意中國地圖第一課時課型新授課主備人授課時間課時2課時課標(biāo)要求根據(jù)中華中圖版（五四學(xué)制）初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課需達(dá)成以下目標(biāo)：學(xué)生要能夠運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說出我國的地理位置及其特點(diǎn)，闡述我國疆域的遼闊，記住我國的領(lǐng)土面積，在地圖上指出我國的鄰國和瀕臨的海洋，理解我國既是陸地大國，也是海洋大國。同時，要學(xué)會在中國地圖上準(zhǔn)確識別主要的山脈、高原、平原、盆地等地形區(qū)，概括我國地形、地勢的主要特征。通過跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合的綜合思維能力，如利用美術(shù)技巧繪制創(chuàng)意地圖，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行比例尺換算等。教材分析本節(jié)課位于七年級下冊第一單元“概覽中國分區(qū)”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)部分，是對中國地理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后的綜合實(shí)踐應(yīng)用。教材旨在通過讓學(xué)生繪制創(chuàng)意中國地圖，深化對中國地理位置、疆域、地形等知識的理解與記憶。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了中國地理的基本概況，但這些知識較為零散。繪制創(chuàng)意地圖能幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)化，以直觀、創(chuàng)新的方式呈現(xiàn)對中國地理的認(rèn)知。同時，跨學(xué)科的設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生融合多學(xué)科知識與技能，提升綜合素養(yǎng)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)區(qū)域地理奠定基礎(chǔ)。教學(xué)方法講授法：講解中國地理位置、疆域、地形等重要地理知識要點(diǎn)，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)信息。例如，在課堂開始時，系統(tǒng)地向?qū)W生闡述我國地理位置的特點(diǎn)，包括半球位置、經(jīng)緯度位置和海陸位置等，讓學(xué)生對我國在世界中的位置有清晰的認(rèn)識。素養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確在地圖上指出我國的地理位置、疆域范圍、主要鄰國和瀕臨海洋。熟練識別并標(biāo)注出我國主要的地形區(qū)，如山脈、高原、平原、盆地等。學(xué)會運(yùn)用簡單的美術(shù)技巧和信息技術(shù)手段，如色彩搭配、圖形繪制軟件等，設(shè)計(jì)并繪制具有創(chuàng)意的中國地圖輪廓。教學(xué)重、難點(diǎn)掌握中國地理位置、疆域和主要地形區(qū)的相關(guān)知識，并能準(zhǔn)確在地圖上呈現(xiàn)。運(yùn)用創(chuàng)新思維和跨學(xué)科知識，設(shè)計(jì)并繪制出有創(chuàng)意的中國地圖輪廓。教學(xué)流程新課導(dǎo)入導(dǎo)入播放一段展現(xiàn)中國從東到西日出時間差異以及從南到北四季景觀不同的視頻，提問學(xué)生：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這與我國的地理位置有什么關(guān)系？”引發(fā)學(xué)生對中國地理位置和疆域特點(diǎn)的思考，從而導(dǎo)入本節(jié)課主題——繪制創(chuàng)意中國地圖。設(shè)計(jì)意圖：通過生動直觀的視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，快速將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，同時引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的地理知識，為后續(xù)課程做好鋪墊。新課講解知識回顧利用PPT展示中國地圖，與學(xué)生一起回顧中國的地理位置，包括半球位置（東半球、北半球）、經(jīng)緯度位置（最南端在南沙群島中的曾母暗沙、最北端在黑龍江省漠河市北端的黑龍江主航道中心線上、最西端在新疆維吾爾自治區(qū)的帕米爾高原上、最東端位于黑龍江省黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的匯合處）以及海陸位置（亞洲東部，太平洋西岸）。強(qiáng)調(diào)我國疆域遼闊，領(lǐng)土面積約960萬平方千米，是世界上面積較大的國家之一。在地圖上指出我國的14個陸上鄰國和6個隔海相望的國家，以及我國瀕臨的四海一洋（渤海、黃海、東海、南海、太平洋）。展示中國地形分布圖，讓學(xué)生說出我國主要的山脈（如喜馬拉雅山脈、昆侖山脈、天山山脈等）、高原（青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原）、平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原）、盆地（塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、柴達(dá)木盆地、四川盆地）的名稱和大致位置。設(shè)計(jì)意圖：系統(tǒng)回顧中國地理位置、疆域和地形等基礎(chǔ)知識，為學(xué)生繪制創(chuàng)意地圖提供知識支撐，確保學(xué)生在繪制過程中能夠準(zhǔn)確呈現(xiàn)地理要素。創(chuàng)意啟發(fā)展示多幅不同主題和風(fēng)格的創(chuàng)意地圖案例，如以中國鐵路線分布為脈絡(luò)的地圖，將鐵路線設(shè)計(jì)成各種有趣的圖案；以中國民族分布為主題的地圖，用不同民族的特色服飾圖案代表該民族主要分布區(qū)域；還有利用3D效果展現(xiàn)中國地形高低起伏的立體地圖等。引導(dǎo)學(xué)生從地圖的表現(xiàn)形式（如平面、立體、卡通、寫實(shí)等）、主題選?。ㄈ缱匀坏乩硪?、人文地理要素、特色產(chǎn)業(yè)分布等）、色彩搭配等方面進(jìn)行觀察和分析，提問學(xué)生：“這些創(chuàng)意地圖中，你最喜歡哪一幅？它的創(chuàng)意點(diǎn)在哪里？你從中學(xué)到了什么？”鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的看法和感受。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論內(nèi)容包括：“你想以什么獨(dú)特的主題來繪制中國地圖？可以運(yùn)用哪些美術(shù)技巧或信息技術(shù)手段來呈現(xiàn)？”每個小組推選一名代表，在全班分享小組討論的初步想法。設(shè)計(jì)意圖：通過展示豐富多樣的創(chuàng)意地圖案例，打開學(xué)生的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生了解地圖創(chuàng)意的多種可能性。小組討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，為后續(xù)創(chuàng)意地圖的設(shè)計(jì)和繪制奠定基礎(chǔ)。小組設(shè)計(jì)學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果，確定創(chuàng)意地圖的主題和具體表現(xiàn)方案。教師巡視各小組，與學(xué)生進(jìn)行交流，提供必要的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生完善設(shè)計(jì)方案。例如，如果小組選擇以中國旅游景點(diǎn)分布為主題繪制地圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用獨(dú)特的圖形或符號來代表不同的旅游景點(diǎn)，如何進(jìn)行色彩搭配以突出重點(diǎn)景點(diǎn)；如果小組打算運(yùn)用信息技術(shù)繪制地圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的繪圖軟件，并提供一些基本的操作技巧和教程。各小組在確定方案后，開始繪制創(chuàng)意地圖的草圖。草圖應(yīng)包括地圖的大致輪廓、主要地理要素的布局、主題元素的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。繪制過程中，小組成員分工協(xié)作，如有的負(fù)責(zé)繪制地圖輪廓，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)主題元素，有的負(fù)責(zé)標(biāo)注地理信息等。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在小組合作中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)方案和草圖，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師的巡視指導(dǎo)能夠及時解決學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中遇到的問題，確保設(shè)計(jì)方案的可行性和草圖的質(zhì)量。課堂總結(jié)邀請幾個小組展示他們的創(chuàng)意地圖草圖，并由小組代表介紹設(shè)計(jì)思路、主題表達(dá)以及運(yùn)用到的地理知識和跨學(xué)科知識。其他小組的學(xué)生進(jìn)行提問和評價，提出自己的建議和想法。教師對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，肯定學(xué)生的創(chuàng)意和努力，同時指出存在的問題和不足之處，如地理信息標(biāo)注不準(zhǔn)確、創(chuàng)意表達(dá)不夠清晰、小組合作不夠協(xié)調(diào)等，并提出改進(jìn)的方向和方法。布置課后作業(yè)：完善創(chuàng)意地圖草圖，根據(jù)需要收集更多的資料，為下節(jié)課正式繪制創(chuàng)意地圖做