［摘要］隨著新時(shí)代信息的快速涌現(xiàn)和技術(shù)更新，高校人才培養(yǎng)正面臨著新形勢(shì)和新任務(wù)。隨著各級(jí)政府和高校的持續(xù)投入建設(shè)，省域范圍內(nèi)的高校教師隊(duì)伍得到了加強(qiáng)，但是站在全球知識(shí)大爆炸的時(shí)代，原來(lái)的高校交流機(jī)制已經(jīng)不足以適應(yīng)時(shí)代需求，而是需要推進(jìn)以“共建共享”為主旋律的教學(xué)共同體建設(shè)，探索區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師之間的深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，帶動(dòng)省域高校整體教學(xué)水平提升，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)由“大”向“強(qiáng)”的轉(zhuǎn)變。［關(guān)鍵詞］教師發(fā)展；教學(xué)共同體；教學(xué)交流全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)離不開(kāi)高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)一流的高等教育，一流的高等教育離不開(kāi)一流的師資隊(duì)伍。教師的水平高低、思想貧富、技藝精湛程度等，往往極大地影響著教學(xué)效果。近年來(lái)，加強(qiáng)高校教師教學(xué)發(fā)展已上升為國(guó)家行動(dòng)，2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，大力提高高校教師教學(xué)水平［1］；2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心［2］；2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍［3］。2021年，教育部高等教育司開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作，意在建強(qiáng)基層教學(xué)組織，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐，打造教師教學(xué)發(fā)展共同體和質(zhì)量文化，全面提升教師教學(xué)能力［4］。2021年8月發(fā)布的《湖南省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中指出，“十三五”期間，我省教育事業(yè)雖然取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但也存在一些問(wèn)題和不足，教育發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題依然突出，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、校際間、學(xué)段間發(fā)展不平衡。該規(guī)劃也指出，要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)［5］。關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題，人們進(jìn)行了大量的機(jī)制探索和實(shí)踐研究［6-10］。在如何推動(dòng)同行之間的融合交流和互助提高上，通過(guò)摸索總結(jié)開(kāi)展了研課［11］、賽課［12］、觀摩課［13］、走課［14］、研討會(huì)、專家講座、集體備課、試講、專家督導(dǎo)等活動(dòng)，取得了較好效果。高校數(shù)學(xué)教師過(guò)去在各自學(xué)校的教務(wù)處、教學(xué)考評(píng)中心、教研室、課程組及省數(shù)學(xué)會(huì)等部門(mén)組織的指導(dǎo)下，在教學(xué)上得到了較好的成長(zhǎng)與發(fā)展，圓滿完成了各類教學(xué)任務(wù)。但是，上述活動(dòng)在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中或多或少存在美中不足的地方。例如，賽課主講者為了達(dá)到“完美無(wú)缺”的展示效果，“跳躍式”挑選講課內(nèi)容，花費(fèi)了海量精力進(jìn)行多場(chǎng)試講，這確實(shí)能收到不錯(cuò)的示范效果和宣傳效應(yīng)，但放到日常運(yùn)行中就不是這樣了，因?yàn)槠綍r(shí)的真實(shí)課堂沒(méi)有事先排練、內(nèi)容沒(méi)得挑，從而導(dǎo)致這類活動(dòng)的影響效果往往具有“局部性、短暫性、針對(duì)性、靜態(tài)性”，在“全面性、長(zhǎng)期性、普適性、動(dòng)態(tài)性”等方面存在不足。再如，近年來(lái)舉辦的省級(jí)教學(xué)創(chuàng)新大賽、課堂教學(xué)競(jìng)賽、信息化教學(xué)競(jìng)賽等賽事，雖然有力督促了很多高校對(duì)教學(xué)提高重視，促進(jìn)了很多教師的成長(zhǎng)，認(rèn)定了一批省級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，但是很多最終獲獎(jiǎng)選手的經(jīng)驗(yàn)與成果并沒(méi)有形成廣泛的影響和輻射效應(yīng)，在其他同行中沒(méi)有被推廣應(yīng)用。從某種程度上講，很多獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是教學(xué)類獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)立的初衷應(yīng)該是“讓成果飛入尋常百姓家”的面上目標(biāo)，不應(yīng)是獲獎(jiǎng)人員和獲獎(jiǎng)單位的點(diǎn)上目標(biāo)，也不應(yīng)是參賽選手和參賽單位的線上目標(biāo)。一、省域內(nèi)高校教師教學(xué)共同體建設(shè)的意義共同體是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯在《共同體與社會(huì)：純粹社會(huì)學(xué)的基本概念》［15］一書(shū)中提出了共同體概念，用來(lái)強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系。近年來(lái)，共同體的研究由社會(huì)學(xué)領(lǐng)域滲入教育領(lǐng)域，教師共同體悄然興起，產(chǎn)生了如教師學(xué)習(xí)共同體、教師研究共同體、教師實(shí)踐共同體等多種形式［16-17］。自2012年以來(lái)，立項(xiàng)的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中標(biāo)題中含有“共同體”一詞的課題數(shù)量有逐年增加的趨勢(shì)，公開(kāi)發(fā)表的與“共同體”有關(guān)的教改論文也越來(lái)越多，這說(shuō)明一方面大家對(duì)共同體的關(guān)注在持續(xù)增加，另一方面共同體仍然是當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。通過(guò)對(duì)研究教師共同體的課題和文獻(xiàn)進(jìn)行查詢調(diào)研可知，目前針對(duì)省域范圍內(nèi)高校教師共同體的研究很少，這說(shuō)明省域“共同體”建設(shè)方面還存在較大的理論研究和實(shí)踐探索空間。對(duì)省域內(nèi)高校開(kāi)展數(shù)學(xué)教師教學(xué)共同體建設(shè)具有較高的可行性：第一，省域范圍內(nèi)高校之間地域跨度相對(duì)較小，高校教師之間在平時(shí)也有一些交流，這為開(kāi)展教學(xué)共同體建設(shè)提供了一個(gè)可嘗試研究的大背景；第二，省內(nèi)已有一些高校在數(shù)學(xué)課程建設(shè)、資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)，這為開(kāi)展省域范圍內(nèi)高校間的課程資源共建共享、教師交流合作提供了便利條件；第三，數(shù)學(xué)屬于自然科學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容不涉及國(guó)家安全或軍事秘密，從而在軍地各類高校間開(kāi)展深度交流沒(méi)有后顧之憂。通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)教師教學(xué)共同體建設(shè)，有望進(jìn)一步開(kāi)拓交流融合的渠道與舉措，充分發(fā)揮集體智慧，加大信息交流，增強(qiáng)成果共享，提升省內(nèi)高校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，提高整體教學(xué)成效。二、省域內(nèi)高校教師教學(xué)共同體建設(shè)的內(nèi)容影響高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的因素主要有課程建設(shè)、教材建設(shè)、資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等，但筆者認(rèn)為發(fā)揮關(guān)鍵作用的還是師資隊(duì)伍。因此，在新時(shí)代背景下要想實(shí)現(xiàn)由教育大省到教育強(qiáng)省的轉(zhuǎn)變，應(yīng)把推動(dòng)師資隊(duì)伍教學(xué)水平的整體提高作為核心，從而帶動(dòng)其他幾個(gè)方面的良性發(fā)展。（一）創(chuàng)新常態(tài)化交流機(jī)制，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)1.改革年輕教師成長(zhǎng)路徑。在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)，不少高校不管是在年度規(guī)劃還是中長(zhǎng)期規(guī)劃中，都特別強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，為提高教師的教學(xué)水平出臺(tái)了一系列“傳幫帶”舉措，也對(duì)教學(xué)過(guò)程出臺(tái)了“教學(xué)督導(dǎo)”“考卷抽查評(píng)估”等監(jiān)督手段。但不得不承認(rèn)的是，各級(jí)部門(mén)和高校往往更加看重教師的科研水平和科研產(chǎn)出，尤其在職稱評(píng)審、晉銜晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審與應(yīng)用等方面，科研比教學(xué)的分量大得多、管用得多。此外，在科研上取得了一些不錯(cuò)成績(jī)的教師往往更加容易被大家賦予“專家”“人才”的頭銜，并在不知不覺(jué)中被“自動(dòng)”或“人為”地轉(zhuǎn)化為教學(xué)專家，這里有世俗潛規(guī)的默認(rèn)影響，也有一些政策輿論力量的引導(dǎo)影響。筆者認(rèn)為，教學(xué)與科研確實(shí)可以相輔相成，但是一名教師的精力是有限的，不管是從事教學(xué)還是科研，都需要沉下心來(lái)，花費(fèi)大量時(shí)間和精力去鉆研，因此一名年輕教師在一定時(shí)間內(nèi)既想在科研方面取得較高造詣，又想在教學(xué)方面快速成為教學(xué)骨干，尤其是想在平時(shí)的課堂教學(xué)中投入足夠時(shí)間進(jìn)行備課、講課、改作業(yè)、課后輔導(dǎo)答疑等，幾乎是不可能的。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)、高校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)高校教師在“教學(xué)與科研”甚至“教學(xué)科研公共服務(wù)”等方面的多重期待，高校教師的發(fā)展有什么捷徑呢？一個(gè)可行的快捷方案就是加強(qiáng)同行的合作交流，加強(qiáng)已有優(yōu)質(zhì)資源的共享，加強(qiáng)共性任務(wù)的統(tǒng)籌和分工，減少相同或相近內(nèi)容的重復(fù)建設(shè)，提高勞力、智力資源的成果轉(zhuǎn)化率。當(dāng)然在各種合作過(guò)程中，需要遵循實(shí)事求是的原則，注意對(duì)他人勞動(dòng)成果的認(rèn)可和對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，避免產(chǎn)生“圈子文化”“掛名團(tuán)隊(duì)”等有違學(xué)術(shù)道德規(guī)范的學(xué)術(shù)不端行為。2.創(chuàng)新交流學(xué)習(xí)研討機(jī)制。面對(duì)信息時(shí)代的高校學(xué)生，高校教師要想使教育思路不陳舊、教學(xué)方法不過(guò)時(shí)、教學(xué)手段不單調(diào)，就需要與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)生的心理，了解新興教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，了解最新教育理念和周邊同行的創(chuàng)新做法。例如，對(duì)于同一個(gè)城市內(nèi)的高校來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)將各自開(kāi)展的常態(tài)性研課活動(dòng)校際化，從而打消高校之間的心理顧慮，拉近物理距離；可以大力開(kāi)展城市圈的走課活動(dòng)，即教師結(jié)合自身課余時(shí)間，在不需要事先征得對(duì)方同意的情況下直接前往他人課堂聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)［14］。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)行的各種研討交流方式中，走課活動(dòng)因其具有低成本、高收獲、強(qiáng)實(shí)感、互督促、易反饋、好示范等特點(diǎn)，特別適合在城市圈高校中進(jìn)行普及推廣，而良好走課氛圍的形成既需要走課教師自身具有參與積極性，也需要其所在單位的支持。走課活動(dòng)屬于古人所說(shuō)的“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”中的第三種，走課活動(dòng)可以有效克服研課、賽課、觀摩課等活動(dòng)的不足，它們可以相互補(bǔ)充、相得益彰，形成一個(gè)更加完善的交流學(xué)習(xí)提高環(huán)境。3.探索教師校際交流輪崗。對(duì)于省域或者城市圈內(nèi)的高校來(lái)說(shuō)，根據(jù)教師意愿探索教師在不同高校之間的“代職輪崗”，這在湖南省確實(shí)是一個(gè)新鮮事物，但是在國(guó)內(nèi)其他城市的教育領(lǐng)域，已有類似的試點(diǎn)。據(jù)媒體報(bào)道，2021年深圳、上海、北京的部分地區(qū)施行了教師輪崗新政；2022年9月秋季開(kāi)學(xué)后，北京市各區(qū)全面在義務(wù)教育階段開(kāi)展教師交流輪崗，在具體輪崗方式上又可分為兩種：集團(tuán)內(nèi)輪崗、非集團(tuán)內(nèi)輪崗。雖然這只是一個(gè)試點(diǎn)，但是這種在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行教師代職輪崗的方式存在很多有利的方面。當(dāng)然，對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，不能完全像義務(wù)教育階段那樣出于一定的“教育公平”目的進(jìn)行教師輪崗，但是高校的教學(xué)，尤其是像數(shù)學(xué)這種自然科學(xué)的課程教學(xué)，如果在一定區(qū)域內(nèi)探索代職輪崗，還是能獲取不少示范帶動(dòng)效果的。高校的跨校代職輪崗，對(duì)于那些具有優(yōu)質(zhì)師資輸出的高校來(lái)說(shuō)確實(shí)需要一些“分享奉獻(xiàn)”的情懷，雖然表面上看可能是一種“付出”，但有時(shí)往往不是一種完全的“付出”，在官方組織的優(yōu)質(zhì)師資短期有序流動(dòng)過(guò)程中，也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和探索空間；而對(duì)于那些需要優(yōu)質(zhì)師資輸入的高校來(lái)說(shuō)，受益面就不言而喻了。如果區(qū)域內(nèi)高校能夠達(dá)成共識(shí)，那么往往可以拓寬教師的視野，增加其對(duì)校內(nèi)外各種授課對(duì)象的了解，進(jìn)而為教師進(jìn)行教學(xué)思考和改革提供動(dòng)力、思路、點(diǎn)子與靈感。另外，相對(duì)中小學(xué)，高校的自主決定權(quán)往往更大，因此在一定區(qū)域內(nèi)的高校之間開(kāi)展校際代職輪崗相對(duì)更容易、操作性更強(qiáng)。（二）完善校際協(xié)作機(jī)制，推動(dòng)課程資源建設(shè)1.充分利用線上品牌資源。在高校課程建設(shè)質(zhì)量方面，先后啟動(dòng)認(rèn)定的國(guó)家精品在線課程、國(guó)家級(jí)一流課程是近年來(lái)投入較多，也普遍得到認(rèn)可的國(guó)家級(jí)指標(biāo)。截至目前，湖南省地域內(nèi)高校獲評(píng)國(guó)家級(jí)線上一流課程的數(shù)學(xué)課程主要有7門(mén)（國(guó)防科技大學(xué)的“高等數(shù)學(xué)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”“復(fù)變函數(shù)”“漫談數(shù)學(xué)與軍事”“線性代數(shù)”，湖南大學(xué)的“經(jīng)濟(jì)生活與數(shù)學(xué)”，中南大學(xué)的“科學(xué)計(jì)算與數(shù)學(xué)建?！保?，這些國(guó)家級(jí)線上一流課程都在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上運(yùn)行。一門(mén)在線開(kāi)放課程如果能被評(píng)為國(guó)家級(jí)一流課程，那么說(shuō)明該授課視頻等線上資源質(zhì)量較高，但是如何讓這些已建成的在線優(yōu)質(zhì)課程資源的效果發(fā)揮到極致呢？筆者認(rèn)為一種簡(jiǎn)單可行的方案就是在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)任課教師采用線上線下混合式教學(xué)、申請(qǐng)SPOC課程等形式充分使用已有優(yōu)質(zhì)在線資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)自學(xué)教材、自行觀看線上視頻、完成在線測(cè)試題等環(huán)節(jié)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在掌握課程知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.深度分享線下優(yōu)質(zhì)資源。除了前述能在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)公開(kāi)觀摩學(xué)習(xí)應(yīng)用的國(guó)家級(jí)線上一流課程之外，截至目前，湖南省地域內(nèi)高校還獲批了國(guó)家級(jí)線下一流課程5門(mén)（湘潭大學(xué)的“數(shù)學(xué)分析”、湖南大學(xué)的“運(yùn)籌學(xué)”、湖南師范大學(xué)的“數(shù)學(xué)分析”、吉首大學(xué)的“高等數(shù)學(xué)”、長(zhǎng)沙理工大學(xué)的“復(fù)變函數(shù)與積分變換”）、線上線下混合式一流課程4門(mén)（湖南科技大學(xué)的“計(jì)算方法”、湖南工業(yè)大學(xué)的“線性代數(shù)”、國(guó)防科技大學(xué)的“數(shù)學(xué)建?！薄⒑仙嫱饨?jīng)濟(jì)學(xué)院的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”）。這些課程“過(guò)五關(guān)斬六將”，經(jīng)過(guò)多輪專家評(píng)審最終獲得國(guó)家級(jí)品牌，說(shuō)明這些課程在課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、課程考核評(píng)價(jià)或其他方面存在特色亮點(diǎn)。但是目前來(lái)看，這些課程的優(yōu)質(zhì)資源基本集中在建設(shè)團(tuán)隊(duì)手上，其受益面主要局限在課程建設(shè)高校，甚至僅僅是課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)任課教師涉及的教學(xué)對(duì)象，筆者認(rèn)為這些國(guó)家級(jí)品牌課程的優(yōu)質(zhì)資源還未獲得國(guó)家級(jí)品牌所能達(dá)到或者被寄希望達(dá)到的廣泛效益。為了集中有限人力資源辦大事，筆者認(rèn)為區(qū)域內(nèi)高校面向這些國(guó)家級(jí)品牌課程的優(yōu)質(zhì)資源需要充分利用起來(lái)，不同高校課程團(tuán)隊(duì)之間可以基于“相互學(xué)習(xí)、相互支持、無(wú)私奉獻(xiàn)”的思路，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享的范圍和力度。線下國(guó)家級(jí)品牌課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)不妨在盡可能大的范圍內(nèi)將曾經(jīng)辛苦建成的課件、教案、習(xí)題庫(kù)、案例等優(yōu)質(zhì)資源與其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分享，而其他高校則在上述課程的教學(xué)過(guò)程中，多學(xué)習(xí)、多吸收、多采納他人的已有優(yōu)質(zhì)資源，節(jié)省在這些課程上的時(shí)間和精力投入，從而減少課程重復(fù)建設(shè)、同質(zhì)化建設(shè)現(xiàn)象，統(tǒng)籌規(guī)劃節(jié)省的師資力量并瞄準(zhǔn)其他弱項(xiàng)課程的建設(shè)任務(wù)，提高有限整體人力資源的產(chǎn)出效率。3.統(tǒng)籌共建“弱、小”課程資源。如果說(shuō)前面兩點(diǎn)主要是針對(duì)現(xiàn)有課程優(yōu)質(zhì)資源如何發(fā)揮最大化效益，那么這一點(diǎn)就是如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)不足“面向未來(lái)，開(kāi)疆拓土”，也是開(kāi)展區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)共同體建設(shè)最具有推動(dòng)意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的內(nèi)容。從現(xiàn)有的數(shù)據(jù)可以看出，湖南省高校在數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程方面獲得的國(guó)家級(jí)一流課程比較多，而在數(shù)學(xué)專業(yè)課程方面則比較欠缺，事實(shí)上，從2020年公布的1463門(mén)首批線下一流課程名單就可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)專業(yè)的線下一流課程有近40門(mén)次之多，可見(jiàn)高校的數(shù)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)還比較薄弱，有很大的提升空間。從過(guò)去的課程建設(shè)過(guò)程實(shí)際來(lái)看，省域或者城市圈甚至隔壁高校在課程建設(shè)過(guò)程中“各自投入”“同質(zhì)化建設(shè)”的現(xiàn)象比較普遍，跨校合作共建線上課程的現(xiàn)象極少。在建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源過(guò)程中，更多的現(xiàn)實(shí)考慮是基于高校自身教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，打造品牌課程，其他高校則采用線上線下混合式教學(xué)、申請(qǐng)SPOC課程等形式利用這些品牌課程資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)聲譽(yù)的進(jìn)一步擴(kuò)大，這種建設(shè)思路的好處是“團(tuán)隊(duì)人員知己知彼，建設(shè)周期短，收效快”，不足是難以做到不同高校團(tuán)隊(duì)之間“傳幫帶”。另外，授課教師如果只是通過(guò)線上線下混合式教學(xué)、SPOC等形式直接引用他人課程資源而沒(méi)有參與這些課程資源的建設(shè)過(guò)程中，那么他們對(duì)建設(shè)團(tuán)隊(duì)關(guān)于一些課程資源的設(shè)立背景、建設(shè)用意、最佳使用策略以及不同資源之間的內(nèi)在聯(lián)系往往難以全面把握，在使用他人的資源過(guò)程中不得不通過(guò)自身專業(yè)知識(shí)積累、正向反向推演等手段盡量理解課程資源并找到資源的最佳使