2025年秋季學(xué)期全體教職工大會(huì)上，校長(zhǎng)講話：把課堂歸“真”、把情緒調(diào)“穩(wěn)”、把狀態(tài)找“回”！各位老師、同志們：大家上午好！每年秋季開(kāi)學(xué)這場(chǎng)“老地方、老時(shí)間”的全體大會(huì)，似乎成了我們之間的一種默契：一句“歡迎回來(lái)”，也許說(shuō)不上多么隆重，卻有一種特別的親切。開(kāi)學(xué)這幾天，天氣不急不躁，孩子們陸陸續(xù)續(xù)歸隊(duì)，校園又恢復(fù)了往日的熱鬧，我心里也多了一份安定。今天站在這，我不想講套話，更不想占用大家太多時(shí)間。我就圍繞三個(gè)詞跟大家聊一聊：狀態(tài)歸位、課堂歸真、情緒歸穩(wěn)。一、狀態(tài)歸位：從“假期模式”到“教育狀態(tài)”我知道，很多人這兩天最常說(shuō)的一句話就是：“人回來(lái)了，心還沒(méi)完全回?！边@不是說(shuō)大家不敬業(yè)，而是事實(shí)——假期模式和開(kāi)學(xué)節(jié)奏之間，總要有個(gè)切換的過(guò)程。1.回到“準(zhǔn)備好再上場(chǎng)”的狀態(tài)我常說(shuō)一句話：“你怎么開(kāi)始，就怎么繼續(xù)。”新學(xué)期剛開(kāi)頭的時(shí)候，是最容易松、亂、慌的。松在節(jié)奏上，亂在事務(wù)上，慌在心態(tài)上。如果我們?cè)谶@時(shí)候沒(méi)有把狀態(tài)調(diào)回來(lái)，后面一整個(gè)學(xué)期都很容易跟不上節(jié)奏。前幾天有位年輕老師悄悄跟我說(shuō)：“校長(zhǎng)，我總覺(jué)得自己‘還沒(méi)開(kāi)機(jī)’，已經(jīng)排課上崗了，腦子還在度假。”我笑著告訴她：“那你就要比別人多預(yù)熱十分鐘?！痹蹅冏隼蠋煹模葘W(xué)生先進(jìn)入狀態(tài)。不是喊幾句口號(hào)、貼幾個(gè)標(biāo)語(yǔ)就行了，而是真正坐下來(lái)，翻翻教案，想想本班學(xué)生的性格、差距和可能的問(wèn)題點(diǎn)，這就叫歸位。2.回到“心里有事”的狀態(tài)教師不是打卡上崗的工作，更像一場(chǎng)持續(xù)的情感和責(zé)任投資。如果你的心里裝著學(xué)生，走進(jìn)教室就不會(huì)是“演一節(jié)課”，而是“經(jīng)營(yíng)一段關(guān)系”。我們講“狀態(tài)歸位”，核心不是“人來(lái)了”，而是“心回來(lái)了”。比如，誰(shuí)在關(guān)注咱們新初一新高一的適應(yīng)狀態(tài)？誰(shuí)留意到上學(xué)期幾個(gè)“邊緣孩子”有沒(méi)有變化？哪個(gè)老師這兩天已經(jīng)約了幾位學(xué)生談話？這些細(xì)節(jié)，背后都藏著一個(gè)“狀態(tài)歸位”的教育人。二、課堂歸真：讓一節(jié)課有根、有光、有溫度現(xiàn)在講“教育高質(zhì)量發(fā)展”特別多，但我總覺(jué)得，這個(gè)“高質(zhì)量”，不能變成“高概念”。我們學(xué)校的基礎(chǔ)，就是一節(jié)節(jié)課講得踏實(shí)、一間間教室里有回應(yīng)。1.課堂歸真，是講“學(xué)生學(xué)了什么”，不是你講了多少有一次聽(tīng)課，一位老師從頭到尾講得很賣(mài)力，邏輯清晰、表達(dá)流暢、板書(shū)整潔——但學(xué)生坐得很安靜，也很“沉默”。課后我問(wèn)一位學(xué)生：“這節(jié)課你記住了什么？”孩子回答：“老師講得挺快，我有點(diǎn)跟不上?！蹦憧?，這節(jié)課形式上沒(méi)問(wèn)題，甚至可以打個(gè)高分，但它“真”嗎？沒(méi)有學(xué)生的回應(yīng)，再完美的講解也是“單向傳輸”。所以，我想說(shuō)一句可能有點(diǎn)直接的話：我們教會(huì)了學(xué)生什么，不是看我們說(shuō)了什么，而是要看他們留下了什么。歸真，不是降低要求，而是回歸教育的本質(zhì)——幫助學(xué)生成長(zhǎng)。2.課堂歸真，是放下“教學(xué)秀”，回歸“學(xué)與教的本真”說(shuō)句掏心窩子的話，現(xiàn)在有些課堂很熱鬧，但實(shí)效不足。有時(shí)我們太追求形式，什么項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、沉浸式……聽(tīng)著都很好聽(tīng)，但關(guān)鍵問(wèn)題是：這些手段有沒(méi)有真正激活學(xué)生的思維？有沒(méi)有提升他們的理解力、表達(dá)力和遷移力？我曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)地理課，老師用了很多動(dòng)畫(huà)、模擬、現(xiàn)場(chǎng)演示，效果很“炫”?？傻任覇?wèn)學(xué)生“為什么季風(fēng)影響糧食產(chǎn)量”，十個(gè)里有七個(gè)說(shuō)不清楚。這就需要我們反思：熱鬧之后，學(xué)生到底留下了什么？課堂歸真，不是排斥技術(shù)，不是反對(duì)創(chuàng)新，而是提醒我們：再多的技巧，都是為學(xué)生學(xué)得更好而服務(wù)的。如果學(xué)生學(xué)不到，我們所有的形式感都只是“自嗨”。3.舉個(gè)“歸真課堂”的例子我們有位語(yǔ)文老師，上學(xué)期嘗試讓學(xué)生在課后寫(xiě)一封信，給魯迅、給祥林嫂、給自己。學(xué)生寫(xiě)得那叫一個(gè)真情實(shí)感。有個(gè)孩子寫(xiě)道：“如果我在那個(gè)年代，我可能也不敢救人，因?yàn)槲乙才滤馈！蹦憧矗@節(jié)課，孩子不只是知道了“孔乙己”、“阿Q”，而是真正進(jìn)入了作品里。這樣的課堂，是有觸動(dòng)、有思考、有生命溫度的。這就是真——不是炫技，而是真正打動(dòng)人、激活人的課堂。三、情緒歸穩(wěn)：穩(wěn)定心態(tài)，走得更遠(yuǎn)新學(xué)期剛開(kāi)始，有熱情是一件好事，但也得提醒大家，別急著“滿格輸出”。1.教師情緒，是“隱形的教育力量”一個(gè)老師的情緒狀態(tài)，學(xué)生是能立刻感知到的。你是焦慮的、暴躁的、敷衍的，學(xué)生都會(huì)有反應(yīng)；你是平穩(wěn)的、鼓勵(lì)的、有彈性的，他們也會(huì)更容易放松下來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我曾看到一位年輕班主任，有一次因?yàn)閹讉€(gè)孩子沒(méi)交作業(yè)，當(dāng)場(chǎng)情緒爆發(fā)，批評(píng)得比較重。結(jié)果那幾天，班里學(xué)習(xí)氣氛特別低，連平時(shí)活躍的孩子都變得沉默。后來(lái)她反思說(shuō)：“我不是不講理，只是沒(méi)控制住?！逼鋵?shí)每個(gè)人都會(huì)有情緒，但我們作為教育者，得知道：你的一句話，可能會(huì)改變一個(gè)孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)。所以我真心希望——新學(xué)期，我們穩(wěn)住情緒，不把負(fù)能量帶進(jìn)教室；讓我們成為學(xué)生心里那個(gè)“遇事不慌、靠得住”的人。2.教育這份工作，不是靠“燃燒”完成的現(xiàn)在常聽(tīng)到“燃起來(lái)了”?“卷起來(lái)了”，但我想提醒大家一句：教育是馬拉松，不是百米沖刺。如果你把自己壓得太滿、太緊、太快，最后一定是心力交瘁。我們要學(xué)會(huì)在“專(zhuān)注”和“松弛”之間找到平衡。比如下班后，適當(dāng)屏蔽工作群消息；周末的時(shí)候，陪陪家人、讀點(diǎn)閑書(shū)、曬曬太陽(yáng)；對(duì)一些工作，不追求完美，而是“完成得好就行”。這樣的狀態(tài)，才有持久力，才不容易被“教育的倦怠感”擊垮。結(jié)語(yǔ)：以更扎實(shí)的腳步，走向更有溫度的教育狀態(tài)歸位，是把“人”帶回來(lái)；課堂歸真，是把“教育”做回來(lái)；情緒歸穩(wěn)