民間染織藝術(shù)在幼兒園大班教育的問題及建議分析概述目錄TOC\o"1-3"\h\u17179民間染織藝術(shù)在幼兒園大班教育的問題及建議分析概述 124549一、民間染織藝術(shù)在幼兒園大班教育的問題 130768（一）染織藝術(shù)內(nèi)容選擇的問題 1316251.染織藝術(shù)的學習內(nèi)容較為狹窄 110962.民間染織藝術(shù)文化內(nèi)涵延伸性不足 22905（二）染織藝術(shù)活動組織上面的問題 2177031.教師對于角色的定位偏頗單一 2209742.染織藝術(shù)的活動組織沒有進行統(tǒng)籌規(guī)劃 318298二、幼兒園大班利用民間染織藝術(shù)教育的建議 329668（一）從染織藝術(shù)教育的內(nèi)容選擇方面 3259611.積極探索和挖掘生活的民間染織藝術(shù) 347992.構(gòu)建民間染織藝術(shù)教材資源庫 44733（二）從染織藝術(shù)教育的活動組織方面 550381.完善教師相關(guān)民間染織藝術(shù)培訓工作 520002.創(chuàng)設(shè)良好的染織民間藝術(shù)文化學習環(huán)境 5一、民間染織藝術(shù)在幼兒園大班教育的問題（一）染織藝術(shù)內(nèi)容選擇的問題1.染織藝術(shù)的學習內(nèi)容較為狹窄就目前而言，A幼兒園的民間染織藝術(shù)資源組成而言，A幼兒園的民間染織藝術(shù)資源的組成可以分為五大類，但若仔細分析，則不難看出，A幼兒園在不同類別下的利用面相對狹窄。其次，將民間染織藝術(shù)資源的運用方式也主要集中在繪畫和手工方面，并沒有針對具有較高美學價值的民間染織藝術(shù)創(chuàng)作開設(shè)專業(yè)的藝術(shù)欣賞課，而在幼兒繪畫活動中，以版畫為主，而其他民間繪畫題材、繪畫方式在藝術(shù)教育活動中的體現(xiàn)也非常有限。手工藝中僅有編織，剪紙，染織，其他的民間服飾，民間玩具等都未涉及。“我們對民間染織藝術(shù)的了解并不多，就拿民間染織藝術(shù)來說，因為時間緊迫，我們也沒有太多的時間去學習，所以我們的一個老師，對版畫比較熟悉，其他的幼兒園也都是這么做的，我們也想換掉，但又怕耽誤了時間。”因此，A幼兒園民間染織藝術(shù)資源使用范圍狹窄的一個重要原因是：編撰教學資源的難度。首先，由于民間染織藝術(shù)資源的種類繁多，前期的篩選工作對幼兒教師而言非常復(fù)雜，因此，教師既要保證這些資源的全面，又要考慮到幼兒藝術(shù)發(fā)展的各個階段特點，并根據(jù)其自身的生活經(jīng)歷，這就要求他們的專業(yè)水平相對較高。老師建議道：“我想和其他幼兒園好好交流一下，雖然我們幼兒園也會定期進行一些培訓，但在實際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)他們的知識并不多，我們的能力也是有限的，所以我想要好好學習。”而造成這一問題的另一個根源，則是由于園區(qū)內(nèi)的訓練機制不健全，以及訓練工作的落后。2.民間染織藝術(shù)文化內(nèi)涵延伸性不足民間染織藝術(shù)融入A幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)容不僅限于編織、扎染和紡織藝術(shù)，幼兒園應(yīng)根據(jù)實際情況挖掘更多民間染織藝術(shù)資源，注重民間染織藝術(shù)融入幼兒園教育活動的價值，也不僅限于融入?yún)^(qū)域活動，可以與五大領(lǐng)域教學內(nèi)容相結(jié)合，也可以生成新的主題活動。例如紡織藝術(shù)融入?yún)^(qū)域活動的內(nèi)容可以延伸到益智區(qū)域，通過紡織活動引發(fā)對稱、排序等數(shù)學游戲，也可與語言領(lǐng)域相結(jié)合，利用扎染上的內(nèi)容開展講述、創(chuàng)編等語言活動。A幼兒園教師在認識到民間染織藝術(shù)資源的文化傳承功能后，未能將其教育思想融入到課堂教學中，忽視了民間染織藝術(shù)資源的文化內(nèi)涵延展性，忽視了它的文化品格。（二）染織藝術(shù)活動組織上面的問題1.教師對于角色的定位偏頗單一教師的角色行為是考察現(xiàn)實的教師角色的最好例證。目前教師的角色行為單一化、偏頗化現(xiàn)象比較嚴重，不論是扮演引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色還是控制者內(nèi)容制定者上都選擇“是”的教師多，從上述表一的調(diào)查中可以看出。幼兒園課程根據(jù)《綱要》的精神相對分為語言、健康、藝術(shù)、科學、社會等五大領(lǐng)域。目前的幼兒園教學安排存在著教師分領(lǐng)域負責的現(xiàn)象。有的教師專門負責藝術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)的教學。不管或很少負責其它領(lǐng)域的學習。這成為某些教師之間交流存在隔閡、彼此缺乏了解和合作等現(xiàn)象的體制性原因?導(dǎo)致教師角色相對單一。從角色扮演來看現(xiàn)實中的教師并沒有完全達到《綱要》的要求，有的教師偏重于指導(dǎo)者、控制者、內(nèi)容制定者以及材料提供者等角色，而弱化了《綱要》要求的研究者、合作者等角色，而有的教師則不管是扮演什么樣的角色都以自己為主導(dǎo)，不在意幼兒的實際情況，教師的角色行為單一化、偏頗化現(xiàn)象是比較普遍的。2.染織藝術(shù)的活動組織沒有進行統(tǒng)籌規(guī)劃通過對幼兒園藝術(shù)教學中所使用的民間染織藝術(shù)教學的內(nèi)容和組織方式進行分析，發(fā)現(xiàn)A幼兒園并未形成一套完整、系統(tǒng)的教學體系；首先，從課程的內(nèi)容和目的設(shè)定上，以《有趣的圖案》為例，研究人員發(fā)現(xiàn)，A幼兒園沒有連貫的目標設(shè)定，老師依班為單元，進行相關(guān)的教學活動。據(jù)研究者觀察，此類活動都是將幾何圖形融入扎染中，而有些班則是將其設(shè)定為：練習幼兒在弧形表面作畫時的穩(wěn)定性。沒有涉及幾何圖案的藝術(shù)特征的鑒賞，這些都超出了民間染織藝術(shù)的原有價值。其次，在資源分配上，也存在著一定的不均勻性。針對以上問題，研究人員與園長進行了訪談：本園一開始并未將民間染織藝術(shù)資料進行分類，只因二樓文化走廊的布局，使我們靈機一動，決定以民俗為切入點，由老師來舉辦特色藝術(shù)活動?！艾F(xiàn)在民間染織藝術(shù)資源的使用還存在著不少問題，往往不能及時地將已經(jīng)被開發(fā)出來的資源進行合理的整理，并不能完全地利用這些資源?！睆倪@一點可以看出，原本資源的使用過于分散，這是由于學校的管理者沒有進行頂層設(shè)計，沒有統(tǒng)籌規(guī)劃課程資源，致使其對民間染織藝術(shù)資源的利用缺乏結(jié)構(gòu)序列性，沒有形成系統(tǒng)的民間染織藝術(shù)課程。二、幼兒園大班利用民間染織藝術(shù)教育的建議（一）從染織藝術(shù)教育的內(nèi)容選擇方面1.積極探索和挖掘生活的民間染織藝術(shù)開展民間染織藝術(shù)教育，首先要創(chuàng)造一個新奇的教學環(huán)境，使學生在體驗和體驗知識的過程中去。在傳統(tǒng)的幼兒民間染織藝術(shù)活動中，老師們往往僅以講解、練習和靜態(tài)圖片作為主要的教學內(nèi)容，但其生動、生動的教學活動和情感內(nèi)容卻很少，導(dǎo)致了幼兒民間染織藝術(shù)的教學環(huán)境比較單調(diào)。情景游戲是一種很好的教學方法，它可以使孩子進入一個充滿樂趣的學習環(huán)境，增強對學生的感官刺激，激發(fā)學生學習民間染織藝術(shù)的積極性，使他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)展思維得到充分的發(fā)揮。比如，利用傳統(tǒng)的節(jié)慶活動，讓孩子們自己動手制作民間染織藝術(shù)作品，把藝術(shù)作品擺出來，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進而提升他們的藝術(shù)和創(chuàng)造力。同時，通過強化師生互動，將幼兒積極主動地投入到民間染織藝術(shù)的學習中，利用節(jié)慶活動開展幼兒、家長等多種形式的參與，提升幼兒民間染織藝術(shù)的創(chuàng)作思維與藝術(shù)綜合水平，提高與增強民間染織藝術(shù)教學效果，培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)涵養(yǎng)與綜合能力。以園所的現(xiàn)狀為起點，是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的先決條件。特別是在農(nóng)村和城鎮(zhèn)邊緣地區(qū)的幼兒園，由于其先天的教育資源結(jié)構(gòu)和提供高質(zhì)量的學前教育服務(wù)之間的矛盾更為突出。因此，回歸本土，因地制宜，積極發(fā)掘和發(fā)掘民間資源，是解決廣大城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育資源緊缺的根本途徑。另外，民間染織藝術(shù)資源的內(nèi)涵和類型多樣，并非所有的資源都適合幼兒園的教學方向，因此，必須承擔起“把關(guān)人”的責任，樹立正確的資源開發(fā)與利用觀念，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，根據(jù)本園本班幼兒的實際，因勢利導(dǎo)，細化對民間染織藝術(shù)資源的組織、加工與改造，使民間染織藝術(shù)成為動手、動腦的藝術(shù)。2.構(gòu)建民間染織藝術(shù)教材資源庫“民間染織藝術(shù)”課程資源庫的建立，既有助于幼兒科學、系統(tǒng)化地認識民間染織藝術(shù)資源，又為其在幼兒園的長遠發(fā)展提供有力的支持與保障。所以，建立這個圖書館是非常有必要的。首先，建立一個資源庫，必須有豐富的幼兒藝術(shù)資源，既要符合幼兒的學習和發(fā)展規(guī)律，又要培養(yǎng)他們的美育意識，使他們的身心得到發(fā)展；其次，要對現(xiàn)有的教育資源進行評價和研究，根據(jù)學校的實際需求，合理地整理、歸類，使分散的教育資源更加科學化、系統(tǒng)化；最后，幼兒園要從本地的民間染織藝術(shù)資源入手，尋找適合的、具有地方特色的藝術(shù)教育資源，并在此基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有的民間染織藝術(shù)資源加以歸類，如原創(chuàng)教案、活動記錄、自創(chuàng)材料、幼兒作品等，建立實物資源庫，教師自覺整理，由專人負責整理，便于后期二次開發(fā)與深度利用。審美是智慧的一種體現(xiàn)，它在一定程度上能有作用于人的生命質(zhì)量，學前教育階段是培養(yǎng)這種智慧的關(guān)鍵階段。染織藝術(shù)集文化、歷史、美術(shù)方面融為一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，染織以藝術(shù)形式展現(xiàn)在幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不僅發(fā)揮了雙方的教育功能，更是培養(yǎng)幼兒審美的途徑。染織融入幼兒園大班墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，對于幼兒的審美的培養(yǎng)具有重要作用，發(fā)展幼兒各方面的能力。促進學前兒童心理方面的不斷完善，使得幼兒個性更加協(xié)調(diào)發(fā)展。要使民間染織藝術(shù)文化在教學中得到充分的滲透，必須營造一個良好的學習氛圍，以達到教育融合的目的。例如，幼兒園老師可以在展示區(qū)設(shè)立展示區(qū)，向孩子們展示優(yōu)秀的作品，并對他們的優(yōu)秀作品進行保護。幼兒園老師還可以組織一些民間故事，讓孩子們學會、理解、參與。既能營造一個良好的學習環(huán)境，又能培養(yǎng)學生對民間染織藝術(shù)的學習興趣，促進民間染織藝術(shù)文化的傳承。（二）從染織藝術(shù)教育的活動組織方面1.完善教師相關(guān)民間染織藝術(shù)培訓工作幼兒教師是幼兒教育的主體，其教學成效對幼兒的狀況有很大的影響。要使民間染織藝術(shù)教育更好地融入幼兒教育，就必須從幼兒園師資隊伍建設(shè)入手。幼兒園的教師大多是新畢業(yè)的青年教師，其傳統(tǒng)文化、民間染織藝術(shù)文化相對匱乏，因此在進行民族藝術(shù)教育之前，必須安排幼兒教師到專業(yè)的文化機構(gòu)學習相關(guān)知識，從而讓教師對民間染織藝術(shù)文化有初步的認知和了解。通過對學生的教育、教育、教育、教育等方面的研究，促進教師對民間染織藝術(shù)文化的認識和理解，從根本上提高教師民間染織藝術(shù)文化素養(yǎng)，把課程教學與民間染織藝術(shù)文化更好地融合在一起，讓幼兒深刻了解民間染織藝術(shù)文化的內(nèi)涵和精髓。教師的教學能力直接關(guān)系到如何有效地使用民間染織藝術(shù)資源，在確立正確的藝術(shù)教學觀念的同時，還要不斷拓展自己的專業(yè)知識儲備，不斷提升民間染織藝術(shù)資源在藝術(shù)教育中的利用能力。在教學活動之余，教師應(yīng)當把更多的時間放在提高自己的理論素養(yǎng)上，比如，通過閱讀有關(guān)學前藝術(shù)資源的開發(fā)和利用理論書籍，分析其他園所的案例，觀看優(yōu)秀教學視頻等，豐富自己關(guān)于課程資源開發(fā)利用的程序、模式、原則等理論知識，除此之外，教師還需要進一步了解民間染織藝術(shù)，可以嘗試將民間染織藝術(shù)資源從線條、構(gòu)圖、色彩三個方面進行分類整理，結(jié)合幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展特點，對民間染織藝術(shù)資源進行初篩，方便在后期教研探討、設(shè)計教學活動時保證自身利用資源的科學性與結(jié)構(gòu)性。同時，在實踐中，教師要充分利用自己的優(yōu)勢，把自己的教學實踐和已有的理論知識相結(jié)合，增強自己的反省意識，在實踐中不斷地成長，積累自己的經(jīng)驗。2.創(chuàng)設(shè)良好的染織民間藝術(shù)文化學習環(huán)境幼兒年齡較小，心智發(fā)育還不夠成熟，很容易受到周圍環(huán)境的影響。為了在教學中更好的滲透民間