中學(xué)生語病糾錯(cuò)專項(xiàng)訓(xùn)練題引言在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，語病糾錯(cuò)是基礎(chǔ)能力與核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。它不僅直接影響中考語文成績（如病句辨析題約占2-3分），更關(guān)系到語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性與規(guī)范性。掌握常見語病類型及修改方法，能有效提升書面表達(dá)質(zhì)量，避免“詞不達(dá)意”“邏輯混亂”等問題。本文結(jié)合中學(xué)生認(rèn)知水平，梳理六大常見語病類型，通過“類型講解+典型例子+專項(xiàng)訓(xùn)練+綜合提升”的結(jié)構(gòu)，幫助同學(xué)們系統(tǒng)掌握語病糾錯(cuò)技巧。一、語序不當(dāng)：詞語順序違背語法或邏輯定義：句子中詞語的排列順序不符合語法規(guī)則（如定語、狀語的順序）或邏輯邏輯（如動(dòng)作的先后順序），導(dǎo)致表達(dá)混亂。常見類型及例子：1.定語語序不當(dāng)（修飾名詞的詞語順序錯(cuò)誤）：原句：許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看熱鬧。修改：附近的許多婦女、老人和孩子都跑來看熱鬧。解析：定語的一般順序是“領(lǐng)屬/地點(diǎn)+數(shù)量+動(dòng)詞/形容詞+名詞”，“附近的”是地點(diǎn)，應(yīng)放在數(shù)量詞“許多”之前。2.狀語語序不當(dāng)（修飾動(dòng)詞的詞語順序錯(cuò)誤）：原句：我們將來希望能成為有用的人。修改：我們希望將來能成為有用的人。解析：狀語的一般順序是“時(shí)間+地點(diǎn)+方式+情態(tài)+對(duì)象”，“將來”是時(shí)間狀語，應(yīng)放在“希望”之后、“能成為”之前。3.關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)（關(guān)聯(lián)詞與主語的位置錯(cuò)誤）：原句：不僅我喜歡語文，還喜歡數(shù)學(xué)。修改：我不僅喜歡語文，還喜歡數(shù)學(xué)。解析：主語一致時(shí)，關(guān)聯(lián)詞（不僅……還……）應(yīng)放在主語（我）之后；主語不一致時(shí)，關(guān)聯(lián)詞放在主語之前（如“不僅我喜歡語文，他也喜歡”）。專項(xiàng)訓(xùn)練（語序不當(dāng)）1.各種新發(fā)現(xiàn)的流行病，使我們改正并認(rèn)識(shí)了自己不良的衛(wèi)生習(xí)慣。（語序不當(dāng)，應(yīng)改為“認(rèn)識(shí)并改正”）2.他把這幅畫用繩子掛在墻上。（狀語語序不當(dāng)，應(yīng)改為“他用繩子把這幅畫掛在墻上”）3.只有努力學(xué)習(xí)，我們才能取得好成績。（正確，關(guān)聯(lián)詞位置合理）二、搭配不當(dāng)：成分間語法或語義不匹配定義：句子中主語與謂語、動(dòng)詞與賓語、修飾語與中心語等成分之間，在語法規(guī)則或語義邏輯上無法搭配。常見類型及例子：1.主謂搭配不當(dāng)（主語與謂語不匹配）：原句：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。修改：他那崇高的革命形象，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。解析：“品質(zhì)”是抽象名詞，無法“浮現(xiàn)”；“形象”是具體名詞，可與“浮現(xiàn)”搭配。2.動(dòng)賓搭配不當(dāng)（動(dòng)詞與賓語不匹配）：原句：我們要提高學(xué)習(xí)態(tài)度。修改：我們要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。解析：“提高”多與“水平、成績”搭配；“態(tài)度”需用“端正”修飾。3.主賓搭配不當(dāng)（主語與賓語不匹配）：原句：這篇文章的內(nèi)容和見解都很豐富。修改：這篇文章的內(nèi)容很豐富，見解很深刻。解析：“內(nèi)容”可“豐富”，但“見解”需用“深刻”形容。專項(xiàng)訓(xùn)練（搭配不當(dāng)）1.他的聲音很大，響徹了整個(gè)教室。（正確，“聲音”與“響徹”搭配合理）2.我們要培養(yǎng)自己的寫作興趣和水平。（動(dòng)賓搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平”）3.春天的杭州是一個(gè)美麗的季節(jié)。（主賓搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“杭州的春天是一個(gè)美麗的季節(jié)”）三、成分殘缺或贅余：句子成分缺失或重復(fù)定義：成分殘缺：句子缺少必要的成分（如主語、謂語、賓語），導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不完整；成分贅余：句子中存在多余的成分，導(dǎo)致表達(dá)重復(fù)啰嗦。常見類型及例子：1.主語殘缺（缺少主語）：原句：通過這次活動(dòng)，使我明白了很多道理。修改：這次活動(dòng)，使我明白了很多道理。（或“通過這次活動(dòng)，我明白了很多道理”）解析：“通過”與“使”同時(shí)使用，導(dǎo)致句子缺少主語，去掉其一即可。2.賓語殘缺（缺少賓語中心語）：原句：我們要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的。修改：我們要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。解析：“繼承和發(fā)揚(yáng)”后面缺少賓語中心語，需補(bǔ)充“傳統(tǒng)美德”。3.成分贅余（重復(fù)表達(dá)）：原句：他大約花了半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間完成作業(yè)。修改：他花了半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間完成作業(yè)。（或“他大約花了半個(gè)小時(shí)的時(shí)間完成作業(yè)”）解析：“大約”與“左右”均表示估計(jì)，重復(fù)使用，去掉其一。專項(xiàng)訓(xùn)練（成分殘缺或贅余）1.看到他的照片，不禁想起了當(dāng)年的往事。（主語殘缺，應(yīng)改為“看到他的照片，我不禁想起了當(dāng)年的往事”）2.他經(jīng)?；貞涍^去的往事。（成分贅余，去掉“過去的”）3.我們要養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。（正確，成分完整）四、結(jié)構(gòu)混亂：句子結(jié)構(gòu)雜亂無章定義：句子結(jié)構(gòu)不符合語法規(guī)則，常見于句式雜糅（兩種句式混合）、中途易轍（主語突然更換）等。常見類型及例子：1.句式雜糅（兩種句式混合）：原句：止咳祛痰片的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母等配制而成的。修改：止咳祛痰片的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母等。（或“止咳祛痰片是由遠(yuǎn)志、桔梗、貝母等配制而成的”）解析：“主要成分是……”與“由……配制而成的”兩種句式雜糅，需保留其一。2.中途易轍（主語突然更換）：原句：他正在認(rèn)真做題，突然電話鈴響了，放下筆去接電話。修改：他正在認(rèn)真做題，突然電話鈴響了，他放下筆去接電話。解析：最后一句缺少主語，需補(bǔ)充“他”，使主語一致。專項(xiàng)訓(xùn)練（結(jié)構(gòu)混亂）1.我們向老師提出建議是學(xué)生的責(zé)任。（句式雜糅，應(yīng)改為“我們向老師提出建議”或“向老師提出建議是學(xué)生的責(zé)任”）2.經(jīng)過努力，使他的成績有了很大的提高。（中途易轍，去掉“使”）3.這本書是我去年買的，已經(jīng)看了三遍。（正確，結(jié)構(gòu)完整）五、表意不明：句子意思模糊或有歧義定義：句子表達(dá)的意思不明確，容易讓人產(chǎn)生誤解，常見于歧義（多義）、指代不明（代詞指代不清）。常見類型及例子：1.歧義（句子有多種理解）：原句：小明和小紅的媽媽去了超市。修改：小明的媽媽和小紅的媽媽去了超市。（或“小明和小紅共同的媽媽去了超市”）解析：“小明和小紅的媽媽”可理解為“兩人的媽媽”（并列關(guān)系）或“小明與小紅的媽媽”（偏正關(guān)系），需明確表述。2.指代不明（代詞指代不清）：原句：老張告訴老李，他的孩子考上了大學(xué)。修改：老張告訴老李，老張的孩子考上了大學(xué)。（或“老張告訴老李，老李的孩子考上了大學(xué)”）解析：“他”可指代“老張”或“老李”，需明確指代對(duì)象。專項(xiàng)訓(xùn)練（表意不明）1.我看見他高興得跳起來。（歧義，應(yīng)改為“我看見他，高興得跳起來”或“我看見他高興得跳起來”）2.那個(gè)穿紅衣服的女孩，她的媽媽是醫(yī)生。（指代不明，應(yīng)改為“那個(gè)穿紅衣服的女孩的媽媽是醫(yī)生”）3.他說他明天去北京。（正確，指代明確）六、不合邏輯：句子內(nèi)容違背客觀事實(shí)或邏輯規(guī)律定義：句子內(nèi)容不符合客觀事實(shí)、邏輯推理或生活常識(shí)，常見于自相矛盾、否定不當(dāng)、分類不當(dāng)、強(qiáng)加因果等。常見類型及例子：1.自相矛盾（前后表述矛盾）：原句：他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。修改：他是多少個(gè)遇險(xiǎn)者中幸免的一個(gè)。解析：“死難者”指已經(jīng)死亡的人，“幸免”指未死亡，前后矛盾，需將“死難者”改為“遇險(xiǎn)者”。2.否定不當(dāng)（雙重否定表肯定，導(dǎo)致意思相反）：原句：我們要避免不再犯同樣的錯(cuò)誤。修改：我們要避免再犯同樣的錯(cuò)誤。解析：“避免”與“不再”雙重否定，意為“要犯同樣的錯(cuò)誤”，需去掉“不再”。3.分類不當(dāng)（概念范圍混淆）：原句：農(nóng)場里種了青菜、蘿卜、西紅柿和蔬菜。修改：農(nóng)場里種了青菜、蘿卜、西紅柿等蔬菜。解析：“蔬菜”是總稱，包含“青菜、蘿卜、西紅柿”，需用“等”表示列舉未盡。4.強(qiáng)加因果（無必然因果關(guān)系）：原句：因?yàn)樗矚g吃蘋果，所以他長得高。修改：他喜歡吃蘋果，而且長得高。（或“因?yàn)樗?jīng)常鍛煉，所以長得高”）解析：“喜歡吃蘋果”與“長得高”無必然因果關(guān)系，需調(diào)整邏輯。專項(xiàng)訓(xùn)練（不合邏輯）1.他的年齡大約三十歲左右。（自相矛盾，去掉“大約”或“左右”）2.我們班同學(xué)都參加了這次活動(dòng)，只有小明沒參加。（自相矛盾，應(yīng)改為“我們班同學(xué)幾乎都參加了這次活動(dòng)，只有小明沒參加”）3.我買了鋼筆、筆記本、橡皮和文具。（分類不當(dāng)，改為“等文具”）綜合訓(xùn)練題（涵蓋六大類型）1.通過這次班會(huì)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了團(tuán)結(jié)的重要性。（成分殘缺，去掉“通過”或“使”）2.他那親切的話語，慈祥的面容，時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我的眼前。（搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“他那慈祥的面容時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我的眼前，親切的話語時(shí)時(shí)回響在我的耳邊”）3.我們要認(rèn)真克服并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。（語序不當(dāng)，改為“隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真克服”）4.這本書的作者是一位旅居海外二十多年的華裔作家之手。（句式雜糅，去掉“之手”或改為“這本書出自一位旅居海外二十多年的華裔作家之手”）5.大約有百分之六十左右的同學(xué)參加了這次活動(dòng)。（成分贅余，去掉“大約”或“左右”）6.小明和小亮的爸爸一起去看了電影。（表意不明，改為“小明的爸爸和小亮的爸爸一起去看了電影”）7.他的寫作水平有了明顯的改進(jìn)。（搭配不當(dāng)，“改進(jìn)”改為“提高”）8.我們要防止類似的事故不再發(fā)生。（否定不當(dāng)，去掉“不再”）9.農(nóng)場里種了玉米、小麥、棉花和農(nóng)作物。（分類不當(dāng)，改為“等農(nóng)作物”）10.因?yàn)樗W(xué)習(xí)，所以他成績很好。（正確，因果合理）答案解析（綜合訓(xùn)練題）1.成分殘缺：“通過”與“使”同時(shí)使用，導(dǎo)致句子缺少主語，去掉其一后，主語為“這次班會(huì)”或“同學(xué)們”。2.搭配不當(dāng)：“話語”是抽象的，無法“浮現(xiàn)”在眼前，需將“親切的話語”與“回響在耳邊”搭配，使句子符合邏輯。3.語序不當(dāng)：應(yīng)先“發(fā)現(xiàn)”缺點(diǎn)，再“克服”缺點(diǎn)，邏輯順序更合理。4.句式雜糅：“作者是……”與“出自……之手”雜糅，去掉“之手”后，句子結(jié)構(gòu)完整。5.成分贅余：“大約”與“左右”均表示估計(jì)，重復(fù)使用，去掉其一。6.表意不明：“小明和小亮的爸爸”有歧義，明確為“兩人的爸爸”更清晰。7.搭配不當(dāng)：“水平”需用“提高”修飾，“改進(jìn)”多與“方法、技術(shù)”搭配。8.否定不當(dāng)：“防止”與“不再”雙重否定，意為“要讓事故發(fā)生”，去掉“不再”后，表達(dá)“避免事故發(fā)生”的意思。9.分類不當(dāng)：“農(nóng)作物”是總稱，包含“玉米、小麥、棉花”，用“等”表示列舉未盡。10.正確：“努力學(xué)習(xí)”是“成績好”的原因，因果關(guān)系合理。總結(jié)：語病糾錯(cuò)的關(guān)鍵技巧1.記類型：掌握“語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯”六大類型，明確每種類型的語法邏輯錯(cuò)誤。2.練語感：通過大量