中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文背誦與理解測(cè)評(píng)題引言古詩(shī)文是中學(xué)語(yǔ)文教材的核心內(nèi)容，承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維發(fā)展”“審美鑒賞”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要維度，而古詩(shī)文的背誦與理解是落實(shí)這些素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。然而，傳統(tǒng)測(cè)評(píng)常陷入“重背誦、輕理解”“重記憶、輕應(yīng)用”的誤區(qū)，未能真正考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。本文結(jié)合新課標(biāo)要求，構(gòu)建“背誦準(zhǔn)確性—理解深度—遷移應(yīng)用”三級(jí)測(cè)評(píng)維度，設(shè)計(jì)專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)評(píng)題，并提出實(shí)施建議，旨在推動(dòng)古詩(shī)文教學(xué)從“知識(shí)記憶”向“素養(yǎng)提升”轉(zhuǎn)型。一、測(cè)評(píng)的核心維度：基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)古詩(shī)文測(cè)評(píng)需兼顧“記憶”與“思維”、“語(yǔ)言”與“文化”，構(gòu)建以下三級(jí)維度：（一）背誦準(zhǔn)確性：語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)背誦是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但絕非“死記硬背”。準(zhǔn)確背誦需落實(shí)字音、字形、斷句、情感基調(diào)四大要素，這是語(yǔ)言規(guī)范運(yùn)用的基礎(chǔ)。字音辨析：重點(diǎn)考查多音字、通假字、生僻字的正確讀音（如“戍（shù）輪臺(tái)”與“戊（wù）戌變法”的區(qū)分，“愴（chuàng）然”的“愴”不讀“qiàng”）。字形糾錯(cuò)：針對(duì)易錯(cuò)字、形近字設(shè)計(jì)（如“烽火連三月”的“烽”不能寫成“峰”，“決眥入歸鳥”的“眥”不能寫成“眥”的同音字）。斷句規(guī)范：考查對(duì)句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義邏輯的把握（如《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂而憂”應(yīng)斷為“先/天下之憂/而憂”，而非“先天下/之憂而憂”）。情感基調(diào)：要求學(xué)生感知詩(shī)句的情感色彩（如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的“沉郁悲涼”與《觀滄?！返摹昂肋~壯闊”的區(qū)別）。（二）理解深度：思維與審美的提升理解是背誦的升華，需考查學(xué)生對(duì)詞句含義、意象意境、情感主旨、表現(xiàn)手法的解讀能力，這是思維發(fā)展與審美鑒賞的核心。詞句含義：不僅要解釋字面意思，還要挖掘深層內(nèi)涵（如“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)”中的“沉舟”比喻被貶的自己，“千帆”比喻新貴，表達(dá)豁達(dá)的人生態(tài)度）。意象意境：分析意象的象征意義及組合成的意境（如“枯藤老樹昏鴉”中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”共同營(yíng)造出“凄涼蕭瑟”的深秋意境）。情感主旨：概括作品的核心情感或思想（如《過(guò)零丁洋》“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”表達(dá)了詩(shī)人忠貞不屈的愛國(guó)情懷）。表現(xiàn)手法：鑒賞修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的作用（如《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”用比喻手法將雪景寫得清新絢麗）。（三）遷移應(yīng)用：文化自信的落地遷移應(yīng)用是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)，需考查學(xué)生情境化默寫、比較性閱讀、創(chuàng)意性表達(dá)的能力，這是文化自信的具體體現(xiàn)。情境化默寫：根據(jù)具體情境寫出相應(yīng)詩(shī)句（如朋友離別時(shí)，用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”表達(dá)祝福；中秋思親時(shí)，用“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”傳遞思念）。比較性閱讀：對(duì)比不同作品的情感、手法或主題（如比較《送杜少府之任蜀州》的“豁達(dá)離別”與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的“不舍離別”，分析其差異）。創(chuàng)意性表達(dá)：用現(xiàn)代文改寫古詩(shī)文意境，或結(jié)合生活實(shí)際談感悟（如用散文改寫《蒹葭》的“秋水伊人”意境；寫一段對(duì)《論語(yǔ)》“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的感悟）。二、具體測(cè)評(píng)題設(shè)計(jì)示例以下是各維度的具體測(cè)評(píng)題示例，符合中學(xué)階段的認(rèn)知水平與課標(biāo)要求：（一）背誦準(zhǔn)確性測(cè)評(píng)題1.字音辨析（選擇題）：選出加點(diǎn)字讀音正確的一項(xiàng)（）A.烽火（fēng）戍輪臺(tái)（shù）愴然（chuàng）B.烽火（fēn）戍輪臺(tái)（shù）愴然（qiàng）C.烽火（fēng）戍輪臺(tái)（xū）愴然（chuàng）（答案：A）2.字形糾錯(cuò)（改錯(cuò)題）：找出詩(shī)句中的錯(cuò)別字并改正（1）隨風(fēng)直到夜朗西（）→（）（2）枯騰老樹昏鴉（）→（）（答案：（1）朗→郎；（2）騰→藤）3.斷句題（給句子斷句）：用“/”給下列句子斷句先天下之憂而憂后天下之樂(lè)而樂(lè)（答案：先/天下之憂/而憂，后/天下之樂(lè)/而樂(lè)）4.情感基調(diào)匹配（連線題）：將詩(shī)句與對(duì)應(yīng)的情感基調(diào)連線①安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏→豪邁壯闊②會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小→沉郁悲涼③大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A→憂國(guó)憂民（答案：①→憂國(guó)憂民；②→豪邁壯闊；③→雄渾蒼涼）（二）理解深度測(cè)評(píng)題1.詞句含義題（簡(jiǎn)答題）：解釋“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”中“落紅”的含義。（答案：“落紅”指落花，比喻詩(shī)人自己，表達(dá)了詩(shī)人雖辭官但仍關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的奉獻(xiàn)精神。）2.意象分析題（論述題）：分析《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中“明月”的作用。（答案：“明月”是貫穿全詞的意象，既是思念的載體（“千里共嬋娟”），也是哲理的象征（“月有陰晴圓缺”），表達(dá)了詞人對(duì)親人的思念與對(duì)人生的豁達(dá)態(tài)度。）3.情感主旨題（概括題）：概括《出師表》的核心主旨。（答案：本文表達(dá)了諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，以及希望后主劉禪廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞的懇切期望。）4.手法鑒賞題（分析題）：說(shuō)說(shuō)《醉翁亭記》中“樂(lè)”的層次。（答案：作者的“樂(lè)”分為三層：一是山水之樂(lè)（“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”）；二是宴酣之樂(lè)（“射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)”）；三是與民同樂(lè)（“人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”），最終落腳點(diǎn)是“與民同樂(lè)”。）（三）遷移應(yīng)用測(cè)評(píng)題1.情境默寫（填空題）：（1）當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，你可以用“__________，__________”（《論語(yǔ)》）鼓勵(lì)他堅(jiān)持下去。（2）春天到了，校園里百花齊放，你可以用“__________，__________”（《錢塘湖春行》）來(lái)描寫這美景。（答案：（1）三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也；（2）亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄）2.比較閱讀題（簡(jiǎn)答題）：比較《岳陽(yáng)樓記》與《醉翁亭記》中“樂(lè)”的不同。（答案：《岳陽(yáng)樓記》的“樂(lè)”是“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的憂國(guó)憂民之樂(lè)；《醉翁亭記》的“樂(lè)”是“與民同樂(lè)”的山水之樂(lè)、宴酣之樂(lè)，兩者都體現(xiàn)了作者的家國(guó)情懷，但前者更側(cè)重“憂”，后者更側(cè)重“樂(lè)”。）3.創(chuàng)意表達(dá)題（寫作題）：用現(xiàn)代文改寫《蒹葭》的“秋水伊人”意境，要求語(yǔ)言優(yōu)美，符合原詩(shī)的朦朧感。（示例：深秋的清晨，白露凝結(jié)成霜，河邊的蘆葦長(zhǎng)得茂密，隨風(fēng)搖曳。我站在岸邊，望著對(duì)岸的伊人，她仿佛在水中央，若隱若現(xiàn)。我沿著河岸尋找，卻始終無(wú)法靠近，她好像在水的那一邊，又好像在水的源頭，讓我魂?duì)繅?mèng)繞。）三、測(cè)評(píng)實(shí)施的建議與策略（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)協(xié)同過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如背誦打卡、課堂提問(wèn)、小組討論、讀書筆記等，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”等方式記錄學(xué)生的進(jìn)步。終結(jié)性評(píng)價(jià)：期末采用書面測(cè)評(píng)題（如上述示例），重點(diǎn)考查學(xué)生的理解與遷移能力，避免“死記硬背”的考核。（二）多元評(píng)價(jià)主體參與教師評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的背誦準(zhǔn)確性、理解深度、遷移應(yīng)用能力進(jìn)行客觀評(píng)分。學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，如“我對(duì)《蒹葭》的意境理解是否到位？”同伴互評(píng)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)背誦的準(zhǔn)確性、理解的深度，如“他背誦的《岳陽(yáng)樓記》斷句很規(guī)范，但情感基調(diào)不夠豪邁。”（三）反饋與改進(jìn)機(jī)制針對(duì)性反饋：測(cè)評(píng)后，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類講解，如字音錯(cuò)誤多的學(xué)生，加強(qiáng)生僻字、多音字的練習(xí)；理解錯(cuò)誤多的學(xué)生，加強(qiáng)意象分析、情感主旨概括的訓(xùn)練。個(gè)性化改進(jìn)：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如擅長(zhǎng)創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)生，可以多做改寫、感悟類題目；不擅長(zhǎng)背誦的學(xué)生，可以采用“分段背誦”“聯(lián)想記憶”