蘇教版初中英語聽說讀寫綜合訓(xùn)練引言《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確將“核心素養(yǎng)”作為課程目標的核心，強調(diào)英語教學(xué)需聚焦語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四大維度。蘇教版初中英語教材（以下簡稱“教材”）以“立德樹人”為根本任務(wù)，遵循“情境化、任務(wù)型、階梯式”編寫理念，將聽說讀寫融合于真實生活場景（如校園、家庭、社會）與主題語境（如“個人與自我”“人與社會”“人與自然”）中。然而，實際教學(xué)中，“重讀寫、輕聽說”“碎片化訓(xùn)練”等問題仍普遍存在。本文結(jié)合蘇教版教材特點，探討聽說讀寫綜合訓(xùn)練的專業(yè)路徑，旨在為教師提供可操作的教學(xué)策略，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性提升。一、聽力訓(xùn)練：情境錨定與語用解碼聽力是語言輸入的重要渠道，也是培養(yǎng)“語用理解能力”的基礎(chǔ)。蘇教版教材的聽力材料均依托真實情境（如購物、問路、校園生活），聚焦“功能性語言”（如請求、建議、描述）。訓(xùn)練需遵循“預(yù)聽-聽中-聽后”三階邏輯，實現(xiàn)“輸入-解碼-輸出”的閉環(huán)。1.預(yù)聽：激活背景，預(yù)測內(nèi)容預(yù)聽的核心是建立“已知”與“未知”的聯(lián)結(jié)，降低聽力理解的認知負荷。教師可通過“情境導(dǎo)入+問題引導(dǎo)”激活學(xué)生的背景知識，讓學(xué)生帶著“期待”進入聽力過程。教師展示學(xué)校平面圖（教室、圖書館、操場、食堂），提問：“Whatplacesarethereinyourschool?Whereisthelibrary?”引導(dǎo)學(xué)生回憶校園設(shè)施的詞匯（如“l(fā)ibrary”“playground”）。隨后呈現(xiàn)聽力問題（“Whereisthelibrary?”“Whatcanstudentsdointheplayground?”），讓學(xué)生預(yù)測對話中可能出現(xiàn)的信息（如“onthesecondfloor”“playfootball”）。2.聽中：聚焦關(guān)鍵，記錄信息聽中階段需引導(dǎo)學(xué)生抓住“核心信息”（如時間、地點、人物、事件），避免“逐詞翻譯”的誤區(qū)。教師可設(shè)計“結(jié)構(gòu)化記錄任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選與整合能力。示例（蘇教版八年級下冊Unit4*Acharityshow*）：聽力材料是關(guān)于慈善演出的籌備對話，教師設(shè)計表格（“Task”“Personincharge”“Time”），讓學(xué)生在聽的過程中填寫“聯(lián)系贊助商”“制作海報”等任務(wù)的負責(zé)人及時間。此任務(wù)聚焦“細節(jié)信息”，同時訓(xùn)練學(xué)生對“分工”這一功能的理解。3.聽后：強化輸出，遷移應(yīng)用聽后的核心是將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”，實現(xiàn)語言的遷移。教師可設(shè)計“角色扮演”“復(fù)述”“討論”等活動，讓學(xué)生用聽力材料中的語言結(jié)構(gòu)表達自己的觀點。示例（蘇教版九年級上冊Unit2*Colours*）：聽力材料是關(guān)于“顏色對情緒的影響”的對話（如“Bluecanmakepeoplecalm.”“Redcanmakepeopleenergetic.”），聽后讓學(xué)生分組扮演“設(shè)計師”與“客戶”，用聽力中的句型為客戶推薦合適的房間顏色（如“Yourbedroomshouldbebluebecauseitcanmakeyoucalm.”）。此活動將聽力中的“功能語言”遷移到真實情境，提升語用能力。二、口語訓(xùn)練：任務(wù)驅(qū)動與情境互動口語是語言輸出的重要形式，也是培養(yǎng)“交際能力”的關(guān)鍵。蘇教版教材的口語活動以“任務(wù)型教學(xué)”為核心，強調(diào)“真實情境”與“意義協(xié)商”。訓(xùn)練需遵循“輸入鋪墊-任務(wù)實施-反饋提升”三階邏輯，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。1.輸入鋪墊：提供語言支架口語表達的難點在于“無詞可用”或“結(jié)構(gòu)混亂”，教師需為學(xué)生提供“語言支架”（如詞匯、句型、語篇結(jié)構(gòu)），降低表達難度。示例（蘇教版七年級下冊Unit7*Abilities*）：口語任務(wù)是“介紹自己的能力”，教師先呈現(xiàn)教材中的句型（“Ican...,”“Iamgoodat...,”“Iwantto...for...”），并舉例（“Icanplaythepiano.Iamgoodatdrawing.Iwanttohelpchildrenwiththeirhomework.”），讓學(xué)生明確“能力描述”的語言結(jié)構(gòu)。2.任務(wù)實施：創(chuàng)設(shè)真實情境口語訓(xùn)練需置于“真實或模擬真實”的情境中，讓學(xué)生感受到“表達的意義”。蘇教版教材中的“Task”板塊（如“Makeatelephonecall”“Planaparty”）均為真實任務(wù)，教師可在此基礎(chǔ)上拓展情境的“真實性”。示例（蘇教版八年級上冊Unit6*Birdwatchers*）：口語任務(wù)是“討論觀鳥的準備工作”，教師創(chuàng)設(shè)“班級觀鳥活動”的真實情境，讓學(xué)生分組討論“需要帶什么裝備”“注意事項”（如“Weneedtotakebinoculars.Weshouldbequietwhenwatchingbirds.”）。此任務(wù)貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。3.反饋提升：精準指導(dǎo)與激勵口語反饋需“具體、可操作”，避免籠統(tǒng)的“Good”或“Bad”。教師可從“發(fā)音”“流暢度”“語言準確性”“交際策略”（如請求重復(fù)、澄清）四個維度給予反饋，并通過“示范”“模仿”幫助學(xué)生改進。示例：學(xué)生在口語表達中使用了“Ilikeplayfootball.”，教師可糾正為“Ilikeplayingfootball.”，并讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)；若學(xué)生因緊張而停頓，教師可鼓勵：“Takeyourtime.Youcanuse‘well’or‘um’topause.”此反饋聚焦“具體問題”，幫助學(xué)生逐步提升口語流暢度。三、閱讀訓(xùn)練：文本解構(gòu)與思維深化閱讀是培養(yǎng)“思維品質(zhì)”的重要途徑，蘇教版教材的閱讀文本涵蓋記敘文、說明文、議論文等多種文體，主題涉及“文化”“科技”“環(huán)?！钡取Ｓ?xùn)練需遵循“預(yù)讀-略讀-精讀-拓展”四階邏輯，實現(xiàn)“信息獲取-意義理解-思維提升”的遞進。1.預(yù)讀：激活背景，預(yù)測內(nèi)容預(yù)讀的目的是“建立文本與讀者的聯(lián)結(jié)”，教師可通過“圖片、標題、關(guān)鍵詞”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。示例（蘇教版七年級上冊Unit5*Let’scelebrate!*）：閱讀文本是關(guān)于“萬圣節(jié)”的介紹，教師展示南瓜燈、costumes等圖片，提問：“Whatfestivalisthis?Whatdopeopledoonthisday?”讓學(xué)生預(yù)測文本會提到“trick-or-treat”“南瓜燈”等內(nèi)容。2.略讀：捕捉主旨，梳理結(jié)構(gòu)略讀的核心是“快速獲取文本主旨”，教師可設(shè)計“找主題句”“畫思維導(dǎo)圖”等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)意識。示例（蘇教版八年級下冊Unit3*Onlinetours*）：閱讀文本是關(guān)于“網(wǎng)上旅游”的說明文，教師讓學(xué)生快速閱讀，找出各段的主題句（如“Onlinetourscantakeyoutodifferentplaces.”“Youcanvisitmuseumswithoutleavinghome.”），并繪制思維導(dǎo)圖（“Introduction—Advantages—Examples—Conclusion”）。此任務(wù)幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，理解“說明文”的邏輯框架。3.精讀：深度理解，探究意義精讀的核心是“分析文本細節(jié)，探究隱含意義”，教師可設(shè)計“問題鏈”（如事實性問題、推理問題、評價問題），培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。示例（蘇教版九年級下冊Unit1*Asia*）：閱讀文本是關(guān)于“黃山”的記敘文，教師設(shè)計問題鏈：事實性問題：“WhereisHuangshan?”（獲取信息）；推理問題：“WhydopeoplecallHuangshan‘theYellowMountain’?”（推斷原因）；評價問題：“WhatdoyouthinkofHuangshan?”（表達觀點）。此問題鏈從“低階思維”向“高階思維”遞進，幫助學(xué)生深化對文本的理解。4.拓展：遷移應(yīng)用，聯(lián)系生活拓展的核心是“將文本中的語言與思維遷移到真實生活”，教師可設(shè)計“仿寫”“討論”“項目式學(xué)習(xí)”等活動，讓學(xué)生用閱讀中學(xué)到的語言結(jié)構(gòu)表達自己的觀點。示例（蘇教版九年級上冊Unit6*TVprogrammes*）：閱讀文本是關(guān)于“電視節(jié)目類型”的介紹（如“Documentaries”“Cartoon”），精讀后讓學(xué)生分組討論“最喜歡的電視節(jié)目”，用閱讀中的句型（“Ilike...because...,”“Itis...because...”）表達觀點（如“Ilikedocumentariesbecausetheycanteachmealotaboutnature.”）。此活動將閱讀中的“語言結(jié)構(gòu)”遷移到“真實表達”，實現(xiàn)“讀以致用”。四、寫作訓(xùn)練：支架搭建與修改完善寫作是“語言輸出的最高形式”，也是培養(yǎng)“邏輯思維”與“表達準確性”的關(guān)鍵。蘇教版教材的寫作任務(wù)以“話題為中心”（如“寫一封信”“介紹自己的朋友”），強調(diào)“實用性”與“情境性”。訓(xùn)練需遵循“輸入借鑒-支架寫作-修改完善”三階邏輯，幫助學(xué)生從“模仿”到“創(chuàng)造”。1.輸入借鑒：分析范文，提取結(jié)構(gòu)寫作的基礎(chǔ)是“輸入”，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的范文，提取“語篇結(jié)構(gòu)”與“語言特征”，為寫作提供“支架”。示例（蘇教版七年級下冊Unit8*Pets*）：寫作任務(wù)是“介紹自己的寵物”，教材中的范文結(jié)構(gòu)為：“Introduction（寵物的名字、種類）—Body（寵物的外貌、性格、習(xí)慣）—Conclusion（對寵物的感情）”。教師可讓學(xué)生標注范文中的“結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞”（如“First,”“Then,”“Finally”）與“描述性詞匯”（如“cute,”“friendly,”“playwith”），為自己的寫作提供借鑒。2.支架寫作：分步指導(dǎo)，降低難度對于初中生而言，寫作的難點在于“組織語言”與“邏輯連貫”，教師可設(shè)計“填空式寫作”“圖表式寫作”等支架，幫助學(xué)生逐步完成寫作任務(wù)。示例（蘇教版八年級上冊Unit7*Seasons*）：寫作任務(wù)是“介紹自己最喜歡的季節(jié)”，教師設(shè)計“填空式支架”：>Myfavouriteseasonis_______.Itis_______（天氣）.Ilikeitbecause_______（原因）.Inthisseason,Ican_______（活動）.Ioften_______（具體例子）.Ifeel_______（感受）.學(xué)生可根據(jù)支架填寫內(nèi)容，如“Myfavouriteseasonisautumn.Itiscoolandsunny.IlikeitbecauseIcanpickappleswithmyfamily.Inthisseason,Icangohiking.Ioftengototheparkwithmyfriends.Ifeelhappy.”此支架降低了寫作的“認知負荷”，讓學(xué)生專注于“內(nèi)容表達”。3.修改完善：多主體反饋，提升質(zhì)量寫作的關(guān)鍵是“修改”，教師可設(shè)計“自我修改-同伴修改-教師修改”的多主體反饋機制，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并改進。示例：學(xué)生完成“介紹自己的寵物”的寫作后，先自我修改（用修改符號標記“拼寫錯誤”“語法錯誤”），再同伴修改（關(guān)注“結(jié)構(gòu)是否清晰”“內(nèi)容是否具體”），最后教師修改（聚焦“語言準確性”與“表達流暢度”）。教師可提供“修改checklist”（如“是否有主題句？”“是否用了描述性詞匯？”“語法是否正確？”），讓修改更具針對性。五、聽說讀寫綜合整合：項目式學(xué)習(xí)（PBL）的實踐聽說讀寫的“綜合訓(xùn)練”是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，蘇教版教材中的“Project”板塊（如“制作班級雜志”“組織慈善活動”）為綜合訓(xùn)練提供了載體。教師可依托“項目式學(xué)習(xí)（PBL）”，讓學(xué)生在“解決真實問題”的過程中，整合運用聽說讀寫技能。1.項目設(shè)計：聚焦真實問題項目需圍繞“學(xué)生感興趣且有意義的真實問題”，如“如何提高校園環(huán)保意識？”“如何為社區(qū)老人舉辦一場聯(lián)歡會？”，讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)的價值”。示例（蘇教版九年級下冊Unit4*Growingup*）：項目主題是“制作‘成長故事’班級雜志”，問題驅(qū)動為“如何用文字與圖片記錄我們的成長？”。此項目貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。2.項目實施：整合聽說讀寫項目實施過程需涵蓋“聽說讀寫”四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做項目”的過程中自然運用語言。示例（“制作‘成長故事’班級雜志”項目）：聽：采訪同學(xué)，記錄他們的成長故事（如“Canyoutellmeahappymemoryfromyourchildhood?”）；說：小組討論，確定雜志的欄目（如“成長瞬間”“我的夢想”）；讀：收集與“成長”相關(guān)的文章，借鑒寫作風(fēng)格（如教材中的“Growingup”課文）；寫：撰寫自己的成長故事，用圖片或漫畫搭配文字；展示：向全班展示雜志，介紹自己的作品（如“Thisismystoryaboutlearningtorideabike.Itwashard,butInevergaveup.”）。3.項目評價：多元主體，過程性評價項目評價需“多元主體”（學(xué)生自評、同伴互評、教師評價）與“過程性評價”（記錄項目實施中的進步）相結(jié)合，關(guān)注“學(xué)生的成長”而非“最終結(jié)果”。示例：項目結(jié)束后，教師設(shè)計評價表，從“參與度”“合作能力”“語言運用能力”“創(chuàng)新能力”四個維度評價學(xué)生的表現(xiàn)，同時讓學(xué)生寫“項目反思日記”（如“Ilearnedhowtointer