江蘇省2023年高考生物真題及試卷解析一、試卷整體評(píng)價(jià)江蘇省2023年高考生物試卷延續(xù)了“穩(wěn)中有新、凸顯素養(yǎng)”的命題風(fēng)格，緊扣《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，以“核心概念”為載體，以“能力考查”為導(dǎo)向，兼顧基礎(chǔ)與創(chuàng)新，既體現(xiàn)了生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，又聯(lián)系了社會(huì)實(shí)際。整體來(lái)看，試卷具有以下特點(diǎn)：（一）命題導(dǎo)向：緊扣課標(biāo)，凸顯核心素養(yǎng)試卷嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聚焦“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”四大核心素養(yǎng)的考查。例如，通過(guò)“細(xì)胞呼吸”“光合作用”等試題考查“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念；通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題考查“演繹與推理”的科學(xué)思維；通過(guò)“生態(tài)修復(fù)”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”等試題考查“關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、解決實(shí)際問(wèn)題”的社會(huì)責(zé)任。（二）試卷結(jié)構(gòu)：穩(wěn)定延續(xù)，模塊分布均衡試卷保持了江蘇省高考生物的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，分為選擇題和非選擇題兩部分。選擇題共15道，考查范圍覆蓋必修1（細(xì)胞）、必修2（遺傳）、必修3（穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）及選修部分（現(xiàn)代生物科技專題），注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用；非選擇題共5道，考查綜合能力，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、曲線分析、遺傳計(jì)算、生態(tài)問(wèn)題解決等，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合與遷移。（三）難度特點(diǎn)：梯度合理，能力考查突出試卷難度梯度清晰，容易題（考查基礎(chǔ)知識(shí)）、中等題（考查理解與應(yīng)用）、難題（考查綜合與探究）比例適中。容易題如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)的識(shí)別”“酶的基本特性”，注重教材內(nèi)容的直接考查；中等題如“遺傳系譜圖分析”“光合作用曲線解讀”，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工與應(yīng)用；難題如“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的探究”，需要綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考查邏輯思維與創(chuàng)新能力。二、各題型命題特點(diǎn)與解題策略（一）選擇題：基礎(chǔ)與應(yīng)用并重，信息獲取是關(guān)鍵命題特點(diǎn)：選擇題注重考查核心概念的理解（如“細(xì)胞呼吸的類型”“遺傳定律的應(yīng)用”）、基本原理的應(yīng)用（如“生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)”“免疫調(diào)節(jié)的過(guò)程”）及信息的獲取與分析（如“圖表數(shù)據(jù)的解讀”“新材料的理解”）。選項(xiàng)設(shè)計(jì)具有迷惑性，常設(shè)置“偷換概念”“以偏概全”“因果倒置”等錯(cuò)誤。解題策略：1.審清題干：找出關(guān)鍵詞（如“不正確”“主要”“直接”“根本”），明確考查的知識(shí)點(diǎn)。2.分析選項(xiàng)：逐一排除明顯錯(cuò)誤的選項(xiàng)（如“無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物都是酒精”——?jiǎng)游锛?xì)胞無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸），再比較剩余選項(xiàng)，選擇最符合題意的。3.關(guān)注信息：對(duì)于圖表題，要仔細(xì)分析圖表中的變量（如橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)）、趨勢(shì)（如上升、下降、平穩(wěn)），結(jié)合所學(xué)知識(shí)解讀。（二）非選擇題：綜合與探究結(jié)合，邏輯表達(dá)是難點(diǎn)命題特點(diǎn)：非選擇題注重考查綜合能力，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如“探究某因素對(duì)酶活性的影響”）、曲線分析（如“種群數(shù)量增長(zhǎng)曲線”）、遺傳計(jì)算（如“基因頻率的計(jì)算”）、生態(tài)問(wèn)題解決（如“生態(tài)修復(fù)的措施”）。問(wèn)題設(shè)計(jì)具有層次性，從“是什么”（描述現(xiàn)象）到“為什么”（分析原因）再到“怎么做”（設(shè)計(jì)方案），逐步深入。解題策略：1.通讀題目：明確考查的知識(shí)點(diǎn)（如“本題考查光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系”），理清問(wèn)題的邏輯關(guān)系。2.分析問(wèn)題：針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，找出需要回答的關(guān)鍵點(diǎn)（如“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要控制的變量”“曲線變化的原因”），避免答非所問(wèn)。3.規(guī)范表達(dá)：用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)（如“有氧呼吸的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體”不要寫成“有氧呼吸在細(xì)胞里進(jìn)行”），分點(diǎn)作答（如“①自變量：不同濃度的生長(zhǎng)素類似物；②因變量：扦插枝條的生根數(shù)；③對(duì)照：空白對(duì)照”），避免遺漏。三、典型試題深度解析（一）核心概念理解類：以“細(xì)胞呼吸”為例題目情境：某道選擇題考查細(xì)胞呼吸的類型及特點(diǎn)，選項(xiàng)包括“有氧呼吸的產(chǎn)物是CO2和H2O”“無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所是線粒體”“有氧呼吸釋放的能量全部用于ATP的合成”“無(wú)氧呼吸不需要O2的參與”。命題意圖：考查細(xì)胞呼吸的基本概念（場(chǎng)所、產(chǎn)物、能量釋放），區(qū)分有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的差異。解題思路：有氧呼吸的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)（第一階段）和線粒體（第二、三階段），產(chǎn)物是CO2和H2O，釋放的能量大部分以熱能形式散失，少部分用于ATP合成（因此“有氧呼吸釋放的能量全部用于ATP的合成”錯(cuò)誤）。無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)（因此“無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所是線粒體”錯(cuò)誤），不需要O2參與，產(chǎn)物是酒精和CO2（植物、酵母菌）或乳酸（動(dòng)物、乳酸菌）。正確選項(xiàng)：“無(wú)氧呼吸不需要O2的參與”。易錯(cuò)點(diǎn)：混淆有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所、產(chǎn)物；誤認(rèn)為有氧呼吸釋放的能量全部用于ATP合成。（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析類：以“植物激素調(diào)節(jié)”為例題目情境：某非選擇題要求“探究生長(zhǎng)素類似物（NAA）對(duì)扦插枝條生根的影響”，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析原因。命題意圖：考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則（單一變量、對(duì)照）、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)（分組、處理、觀察）及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析（促進(jìn)、抑制、最適濃度）。解題思路：1.實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)：分組：將生長(zhǎng)狀況相同的扦插枝條分成若干組（如5組），編號(hào)1-5。處理：分別用不同濃度的NAA溶液（如0mg/L、10mg/L、20mg/L、30mg/L、40mg/L）浸泡枝條基部（控制浸泡時(shí)間、溫度等無(wú)關(guān)變量）。培養(yǎng)：將枝條插入相同的基質(zhì)中，置于相同且適宜的環(huán)境中培養(yǎng)。觀察：一段時(shí)間后，統(tǒng)計(jì)每組枝條的生根數(shù)（或生根長(zhǎng)度）。2.結(jié)果預(yù)測(cè)：低濃度NAA促進(jìn)生根（生根數(shù)多于空白對(duì)照），高濃度NAA抑制生根（生根數(shù)少于空白對(duì)照），存在最適濃度（生根數(shù)最多）。3.原因分析：生長(zhǎng)素類似物的作用具有兩重性（低濃度促進(jìn)、高濃度抑制），不同濃度的NAA對(duì)生根的影響不同。易錯(cuò)點(diǎn)：未設(shè)置空白對(duì)照（如0mg/L組）；未控制無(wú)關(guān)變量（如浸泡時(shí)間、溫度）；結(jié)果分析未體現(xiàn)兩重性。（三）實(shí)際問(wèn)題解決類：以“生態(tài)修復(fù)”為例題目情境：某非選擇題結(jié)合“草原退化”的實(shí)際問(wèn)題，要求分析“過(guò)度放牧導(dǎo)致草原退化的原因”及“生態(tài)修復(fù)的措施”。命題意圖：考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）、功能（能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)）及穩(wěn)定性（抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性），聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題解決。解題思路：1.退化原因分析：過(guò)度放牧導(dǎo)致草類（生產(chǎn)者）被大量啃食，生產(chǎn)者數(shù)量減少，進(jìn)而影響消費(fèi)者（如食草動(dòng)物）的數(shù)量，破壞了生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈；同時(shí)，過(guò)度放牧導(dǎo)致土壤侵蝕，土壤肥力下降，進(jìn)一步抑制生產(chǎn)者的生長(zhǎng)，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性降低。2.修復(fù)措施：減少放牧強(qiáng)度：控制載畜量，避免過(guò)度啃食?；謴?fù)植被：種植適合當(dāng)?shù)貧夂虻牟莘N，增加生產(chǎn)者數(shù)量。引入天敵：控制害蟲數(shù)量，避免害蟲大量繁殖破壞植被。合理施肥：提高土壤肥力，促進(jìn)草類生長(zhǎng)。易錯(cuò)點(diǎn)：未從生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能角度分析退化原因；修復(fù)措施未結(jié)合實(shí)際（如“引入外來(lái)物種”可能導(dǎo)致生物入侵，不宜作為措施）。四、2024年高考生物備考啟示（一）回歸教材，夯實(shí)核心概念教材是高考命題的依據(jù)，備考時(shí)要回歸教材，重點(diǎn)掌握核心概念（如“細(xì)胞呼吸”“遺傳定律”“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”）、基本原理（如“生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)”“免疫調(diào)節(jié)的過(guò)程”）及實(shí)驗(yàn)（如“葉綠體中色素的提取與分離”“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”）。要注重教材中的圖表（如“光合作用的過(guò)程圖”“遺傳系譜圖”）、小字部分（如“科學(xué)史”“拓展應(yīng)用”）及課后習(xí)題（如“探究題”“簡(jiǎn)答題”）。（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，提升探究能力實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的重要組成部分，備考時(shí)要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力的訓(xùn)練。要掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則（單一變量、對(duì)照、重復(fù)）、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)（提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論）及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析（如“促進(jìn)”“抑制”“無(wú)影響”）?？梢远嘧鰧?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，如“探究溫度對(duì)酶活性的影響”“探究某微生物的呼吸類型”，提高邏輯思維與創(chuàng)新能力。（三）聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)生物學(xué)科與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密，備考時(shí)要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如新冠病毒的疫苗研發(fā)、轉(zhuǎn)基因食品的安全性、生態(tài)修復(fù)、環(huán)境保護(hù)），并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析這些問(wèn)題。例如，新冠病毒的疫苗屬于抗原，能刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體和記憶細(xì)胞，從而獲得免疫保護(hù)；轉(zhuǎn)基因食品的安全性需要考慮目的基因的表達(dá)產(chǎn)物是否有毒、是否會(huì)引起過(guò)敏反應(yīng)等。（四）規(guī)范表達(dá)，優(yōu)化答題技巧非選擇題的答題質(zhì)量直接影響得分，備考時(shí)要注意規(guī)范表達(dá)。要使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)（如“有氧呼吸”不要寫成“有氧呼吸作用”，“基因重組”不要寫成“基因重新組合”）；要分點(diǎn)作答（如“①自變量：不同濃度的NAA；②因變量：扦插枝條的生根數(shù)；③對(duì)