幼兒園大班古詩(shī)教學(xué)案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思一、引言古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著語(yǔ)言之美、意境之妙與情感之深?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）在語(yǔ)言領(lǐng)域明確提出：“大班幼兒應(yīng)能理解圖書(shū)的主要內(nèi)容，能復(fù)述故事的大意；喜歡聽(tīng)古詩(shī)，能初步感受其語(yǔ)言的韻律美?！惫旁?shī)教學(xué)不僅能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、想象思維的發(fā)展，更能讓幼兒在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。本設(shè)計(jì)以柳宗元的《江雪》為載體，遵循大班幼兒“具體形象思維為主，抽象邏輯思維萌芽”的認(rèn)知特點(diǎn)，采用“情境創(chuàng)設(shè)—感知朗誦—具象理解—意境體驗(yàn)—鞏固延伸”的遞進(jìn)式流程，旨在讓幼兒在“玩中學(xué)、做中悟”，實(shí)現(xiàn)“理解詩(shī)意、感受意境、傳承文化”的三維目標(biāo)。二、教學(xué)案設(shè)計(jì)（一）基本信息課程名稱(chēng)：古詩(shī)《江雪》適用年齡：大班（5-6歲）課時(shí)：1課時(shí)（30分鐘）領(lǐng)域：語(yǔ)言（傳統(tǒng)文化滲透）（二）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：理解《江雪》的大致內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“江”“雪”“孤”“釣”4個(gè)生字；能說(shuō)出詩(shī)中“千山”“萬(wàn)徑”“孤舟”“蓑笠翁”等關(guān)鍵詞的含義。2.能力目標(biāo)：能有節(jié)奏地朗誦古詩(shī)，用動(dòng)作、繪畫(huà)等方式表達(dá)對(duì)詩(shī)意的理解；初步學(xué)會(huì)用“XX（景物）+XX（狀態(tài)）”的句式描述畫(huà)面（如“千山—鳥(niǎo)飛絕”）。3.情感目標(biāo)：感受詩(shī)中“天地遼闊、孤獨(dú)靜謐”的意境，萌發(fā)對(duì)古詩(shī)的興趣；初步體會(huì)詩(shī)人“孤獨(dú)卻堅(jiān)定”的情感（如“翁爺爺一個(gè)人釣魚(yú)，不怕冷”）。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，感受古詩(shī)的韻律與意境。難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人通過(guò)“絕”“滅”“孤”“獨(dú)”等詞傳遞的孤獨(dú)感，以及“蓑笠翁”的堅(jiān)定。（四）教學(xué)準(zhǔn)備1.教具：多媒體課件（雪景視頻、《江雪》詩(shī)句動(dòng)態(tài)圖、古箏曲《寒江雪》）；詩(shī)句卡片（大字版，每句1張）；雪景主題圖片（千山、萬(wàn)徑、孤舟、蓑笠翁）；生字卡片（“江”“雪”“孤”“釣”，配對(duì)應(yīng)圖片）。2.學(xué)具：繪畫(huà)材料（白紙、蠟筆、水彩筆）；幼兒操作卡（空白畫(huà)面，用于粘貼詩(shī)句卡片）。3.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒見(jiàn)過(guò)雪景或玩過(guò)雪；前期學(xué)過(guò)《詠鵝》《憫農(nóng)》等簡(jiǎn)單古詩(shī)，熟悉“朗誦—理解—表達(dá)”的古詩(shī)學(xué)習(xí)流程。（五）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣（3分鐘）操作：播放多媒體課件（冬天雪景視頻：雪花飄落、山川覆蓋白雪、江面結(jié)冰），同時(shí)播放古箏曲《寒江雪》。教師用詩(shī)意的語(yǔ)言引導(dǎo)：“小朋友們，冬天到了，雪花給大地蓋了一層白白的被子。你們看，山上的小鳥(niǎo)去哪里了？小路上還有人走嗎？江面上有什么？”設(shè)計(jì)意圖：用“視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)”的情境創(chuàng)設(shè)，將幼兒帶入“冬天的江邊”場(chǎng)景，喚醒其對(duì)“雪”“冷”“安靜”的生活經(jīng)驗(yàn)，自然引出古詩(shī)主題。2.感知古詩(shī)：傾聽(tīng)韻律，模仿朗誦（5分鐘）第一步：教師范讀：教師手持詩(shī)句卡片，用緩慢、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)朗誦《江雪》（強(qiáng)調(diào)“絕”“滅”“孤”“獨(dú)”等詞的重音），同時(shí)配合動(dòng)作（如“千山鳥(niǎo)飛絕”時(shí)雙手張開(kāi)表示“千山”，然后做“鳥(niǎo)飛走”的動(dòng)作；“萬(wàn)徑人蹤滅”時(shí)雙手?jǐn)傞_(kāi)表示“萬(wàn)徑”，然后做“腳印消失”的動(dòng)作）。第二步：幼兒跟讀：教師帶領(lǐng)幼兒逐句朗誦，重點(diǎn)指導(dǎo)節(jié)奏（如“千山/鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑/人蹤滅”）；鼓勵(lì)幼兒模仿教師的動(dòng)作，增強(qiáng)參與感。第三步：集體朗誦：播放古箏曲，幼兒跟著音樂(lè)集體朗誦，感受古詩(shī)的韻律美。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“范讀—跟讀—集體讀”的梯度設(shè)計(jì)，讓幼兒在“聽(tīng)”中感知古詩(shī)的節(jié)奏與韻律，在“動(dòng)”中建立詩(shī)句與動(dòng)作的聯(lián)結(jié)，為后續(xù)理解詩(shī)意奠定基礎(chǔ)。3.具象理解：拆解詩(shī)句，直觀(guān)感知（10分鐘）策略：采用“圖片+動(dòng)作+故事”的方式，將抽象的詩(shī)句轉(zhuǎn)化為具體的形象，幫助幼兒理解詩(shī)意。（1）“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”：展示“千山雪景圖”（山上覆蓋白雪，沒(méi)有小鳥(niǎo)），提問(wèn)：“山上有小鳥(niǎo)嗎？為什么？”（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“冬天冷，小鳥(niǎo)飛走了”）；展示“萬(wàn)徑雪景圖”（小路上沒(méi)有腳印），提問(wèn)：“小路上有人走嗎？為什么？”（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“冬天冷，人們都在家里面”）；總結(jié)：“所有的山上都沒(méi)有小鳥(niǎo)，所有的小路上都沒(méi)有人，這就是‘千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅’?！保?）“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”：展示“孤舟蓑笠翁圖”（江面上有一只小船，船上有個(gè)穿蓑衣、戴斗笠的老爺爺在釣魚(yú)），提問(wèn)：“江面上有什么？船上有誰(shuí)？他在做什么？”（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“有一只小船，有個(gè)爺爺在釣魚(yú)”）；教師扮演“蓑笠翁”，做“釣魚(yú)”的動(dòng)作，說(shuō)：“我是蓑笠翁，冬天的江面上很冷，但是我一個(gè)人坐在小船上釣魚(yú)，不怕冷。”；總結(jié)：“江面上有一只孤獨(dú)的小船，船上有個(gè)老爺爺一個(gè)人在釣魚(yú)，這就是‘孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪’。”設(shè)計(jì)意圖：用“圖片”直觀(guān)呈現(xiàn)景物，用“動(dòng)作”模擬場(chǎng)景，用“故事”賦予情感，讓幼兒在“看、做、聽(tīng)”中理解詩(shī)句的含義，突破“抽象詩(shī)句”到“具體形象”的轉(zhuǎn)化難點(diǎn)。4.意境體驗(yàn)：多元表達(dá)，深化感受（7分鐘）（1）繪畫(huà)表達(dá)：發(fā)放繪畫(huà)材料，引導(dǎo)幼兒：“小朋友們，剛才我們聽(tīng)了《江雪》的故事，看到了冬天的江邊景色?，F(xiàn)在請(qǐng)你們用蠟筆把自己心中的《江雪》畫(huà)出來(lái)吧！可以畫(huà)千山、萬(wàn)徑、孤舟，也可以畫(huà)蓑笠翁釣魚(yú)的樣子。”（播放古箏曲《寒江雪》作為背景音）（2）分享交流：請(qǐng)幼兒展示自己的繪畫(huà)作品，教師引導(dǎo)：“你畫(huà)了什么？為什么這樣畫(huà)？”（如幼兒畫(huà)了“孤獨(dú)的小船”，教師可以追問(wèn)：“小船為什么孤獨(dú)呀？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“沒(méi)有其他船，只有老爺爺一個(gè)人”）；（3）情感升華：教師總結(jié)：“冬天的江邊很冷，沒(méi)有小鳥(niǎo)，沒(méi)有行人，只有蓑笠翁一個(gè)人在釣魚(yú)。他雖然孤獨(dú)，但是很勇敢、很堅(jiān)定。我們要像他一樣，遇到困難的時(shí)候不害怕，堅(jiān)持做自己的事情。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“繪畫(huà)”讓幼兒將內(nèi)心的意境轉(zhuǎn)化為視覺(jué)符號(hào)，通過(guò)“分享”表達(dá)對(duì)詩(shī)意的理解，通過(guò)“總結(jié)”升華情感，實(shí)現(xiàn)“從理解到感受”的跨越。5.鞏固延伸：游戲互動(dòng)，強(qiáng)化記憶（5分鐘）（1）游戲“古詩(shī)接龍”：教師出示詩(shī)句卡片（如“千山鳥(niǎo)飛絕”），幼兒接下一句（“萬(wàn)徑人蹤滅”）；逐漸增加難度，教師說(shuō)關(guān)鍵詞（如“孤舟”），幼兒說(shuō)出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句（“孤舟蓑笠翁”）。（2）生字游戲“找朋友”：教師出示生字卡片（“江”“雪”“孤”“釣”），幼兒找出對(duì)應(yīng)的圖片（如“江”對(duì)應(yīng)“江水圖”，“雪”對(duì)應(yīng)“雪花圖”）。（3）延伸活動(dòng)：請(qǐng)幼兒回家給爸爸媽媽朗誦《江雪》，并畫(huà)一幅“冬天的江邊”圖，明天帶到幼兒園分享。設(shè)計(jì)意圖：用“游戲”鞏固所學(xué)內(nèi)容，用“延伸活動(dòng)”將古詩(shī)學(xué)習(xí)從課堂延伸到家庭，實(shí)現(xiàn)“家園共育”的目標(biāo)。三、教學(xué)反思（一）實(shí)施效果1.目標(biāo)達(dá)成情況：認(rèn)知目標(biāo)：90%的幼兒能說(shuō)出《江雪》的大致內(nèi)容（如“冬天的江邊，沒(méi)有小鳥(niǎo)，沒(méi)有行人，有個(gè)爺爺在釣魚(yú)”）；100%的幼兒認(rèn)識(shí)了“江”“雪”“孤”“釣”4個(gè)生字。能力目標(biāo)：85%的幼兒能有節(jié)奏地朗誦古詩(shī)，并用動(dòng)作（如“鳥(niǎo)飛走”“釣魚(yú)”）表達(dá)詩(shī)意；70%的幼兒能使用“XX+XX”的句式描述畫(huà)面（如“千山—鳥(niǎo)飛絕”“孤舟—蓑笠翁”）。情感目標(biāo)：75%的幼兒能感受到詩(shī)中的“孤獨(dú)”（如“翁爺爺一個(gè)人釣魚(yú)，有點(diǎn)孤單”）；60%的幼兒能說(shuō)出“翁爺爺很勇敢，不怕冷”，初步體會(huì)到“堅(jiān)定”的情感。2.幼兒參與情況：幼兒在“情境導(dǎo)入”“繪畫(huà)表達(dá)”“游戲互動(dòng)”環(huán)節(jié)的參與度較高，尤其是“繪畫(huà)”環(huán)節(jié)，每個(gè)幼兒都能積極動(dòng)手，畫(huà)出自己心中的《江雪》；“分享交流”環(huán)節(jié)，幼兒愿意表達(dá)自己的想法，如“我畫(huà)了很大的山，沒(méi)有小鳥(niǎo)，因?yàn)槎焯淞恕薄拔耶?huà)了爺爺?shù)乃蛞拢亲厣?，像雨衣一樣”。（二）?wèn)題與改進(jìn)1.情感體驗(yàn)的深度不足：?jiǎn)栴}：部分幼兒對(duì)“孤獨(dú)”的理解停留在“一個(gè)人”的層面，沒(méi)有體會(huì)到“天地遼闊中的孤獨(dú)”；對(duì)“蓑笠翁”的“堅(jiān)定”情感感受不深。改進(jìn)：增加“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓幼兒扮演“蓑笠翁”，在“寒冷的江邊”（用冷毛巾模擬“冷”）釣魚(yú)，體驗(yàn)“孤獨(dú)卻堅(jiān)定”的感覺(jué)；同時(shí)，播放“蓑笠翁釣魚(yú)”的動(dòng)畫(huà)，用旁白講解“他為什么要在冬天釣魚(yú)？因?yàn)樗矚g釣魚(yú)，不怕冷”，深化情感理解。2.個(gè)別幼兒的注意力分散：?jiǎn)栴}：在“具象理解”環(huán)節(jié)，部分幼兒因注意力時(shí)間短，開(kāi)始擺弄學(xué)具（如蠟筆）。改進(jìn)：將“具象理解”環(huán)節(jié)拆分為“小步驟”，每講解1句詩(shī)句，就穿插1個(gè)小互動(dòng)（如“請(qǐng)小朋友們模仿小鳥(niǎo)飛走的動(dòng)作”“請(qǐng)小朋友們用手比一比‘萬(wàn)徑’有多長(zhǎng)”），保持幼兒的注意力。3.生字教學(xué)的趣味性不夠：?jiǎn)栴}：“找朋友”游戲雖然有效，但形式較單一，部分幼兒參與積極性不高。改進(jìn)：設(shè)計(jì)“生字寶寶捉迷藏”游戲，將生字卡片藏在教室的各個(gè)角落，幼兒找到后，說(shuō)出生字的含義（如找到“雪”，就說(shuō)“雪是白色的，冬天會(huì)下”），增加游戲的趣味性。（三）總結(jié)與展望本次《江雪》教學(xué)活動(dòng)，遵循了大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，采用“情境化、具象化、體驗(yàn)化”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言發(fā)展”與“文化傳承”的融合。但在情感體驗(yàn)、個(gè)別化指導(dǎo)等方面仍有提升空間。未來(lái)，我將繼續(xù)探索古詩(shī)教學(xué)的有效策略，如結(jié)合“主題活動(dòng)”（如“冬天的故事”）開(kāi)展系列古詩(shī)學(xué)習(xí)（如《梅花》《逢雪宿芙蓉山主人》），讓幼兒在“主題脈絡(luò)”中深化對(duì)古詩(shī)的